區(qū)域活動中推動新型師幼關(guān)系構(gòu)建策略探討

楊作麒（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在幼兒教育中，教師與幼兒是兩大主體。在幼兒園區(qū)域活動中，兩者缺一不可。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)該不斷思考自身的職能以及幼兒所發(fā)揮的作用，明確區(qū)域活動的基本要求。這不但可以使師幼關(guān)系得到優(yōu)化，而且有利于促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

一、提升自身素養(yǎng)

教師是區(qū)域活動的組織者，教師的指導(dǎo)水平往往會直接影響師幼關(guān)系的構(gòu)建以及區(qū)域活動的開展。因此，在日常教育活動中，教師應(yīng)該注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為區(qū)域活動的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，掌握更加豐富的專業(yè)知識。第一，要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)方面的知識，了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，以此來分析幼兒對教師依賴程度高的原因，從而明確區(qū)域活動組織過程中師幼關(guān)系存在問題的原因。第二，要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)方面的知識。幼兒是整個(gè)幼兒教育活動中的主體，而教師在教育活動中則處于主導(dǎo)地位，其職能是為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?，所以要避免教師為完成預(yù)期目標(biāo)而要求幼兒跟隨自己的教育計(jì)劃走，這也是消除區(qū)域活動中師幼關(guān)系不良影響因素的重要措施。

教師要加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行反思，提高自身的專業(yè)能力。第一，教師可以認(rèn)真觀摩其他優(yōu)秀教師是怎樣組織區(qū)域活動的，這些教師怎樣在區(qū)域活動中處理和幼兒的關(guān)系。第二，教師可以通過回憶反思以及錄像的方式記錄自己組織區(qū)域活動的過程，并和優(yōu)秀教師組織區(qū)域活動以及處理師幼關(guān)系的方法進(jìn)行對比，分析自己在活動組織過程中存在的不足之處。第三，在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動組織策略。

二、明確角色定位

教師掌握絕對權(quán)威以及師幼雙方地位不平等是當(dāng)前區(qū)域活動中存在的重要問題。為了應(yīng)對這一問題，需要及時(shí)對雙方的角色進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系。這也是保持良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。否則，在區(qū)域活動組織過程中，教師會一直處于指揮位置，而幼兒則只能服從教師的命令。長此以往，必然會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，教師應(yīng)該明白自己是區(qū)域活動中的“配角”，并且要有意識地培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性。

為了充分發(fā)揮出幼兒的主體作用，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域活動規(guī)則的制定當(dāng)中，使幼兒更容易理解規(guī)則，也可以使區(qū)域活動的規(guī)則充滿童趣。第二，鼓勵(lì)幼兒自己選擇區(qū)域，讓幼兒思考自己在區(qū)域中應(yīng)該做哪些事，并鼓勵(lì)幼兒自己制訂計(jì)劃。第三，鼓勵(lì)幼兒主動向同伴以及教師分享自己的作品，并在區(qū)域中和其他人主動進(jìn)行交流對話。在遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決問題，不輕易向教師尋求幫助，以此來逐步減少幼兒在區(qū)域活動中對教師的依賴。

三、關(guān)注全體幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育中要充分重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒潛能的發(fā)揮提供進(jìn)一步發(fā)展的條件與機(jī)會?！边@一觀點(diǎn)要求教師要充分關(guān)注全體幼兒。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，而區(qū)域活動對于幼兒的發(fā)展具有極為重要的意義。所以在活動組織過程中，要著力促進(jìn)每個(gè)孩子都在自身水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展。為此，教師應(yīng)避免過于關(guān)注少部分表現(xiàn)好的幼兒，而是要使區(qū)域活動面向全體幼兒，關(guān)注全體幼兒的發(fā)展。

首先，教師需要及時(shí)更新教育觀念，認(rèn)真研讀各項(xiàng)教育理念。比如陶行知的教育思想中，強(qiáng)調(diào)將有生命的事物都視為教育的對象，不管其年齡、性別、貧富。根據(jù)這一理念，教師需要使區(qū)域活動面向全體幼兒。對于不同性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幼兒，都要基于均等的機(jī)會，充分調(diào)動每一個(gè)幼兒的積極性，使其深入?yún)⑴c到幼兒園區(qū)域活動當(dāng)中。

其次，教師要繼續(xù)提高自身的教育專業(yè)能力。區(qū)域活動中的一視同仁并非完全實(shí)施相同的教育策略，而幼兒的共同進(jìn)步也并非同步發(fā)展。從實(shí)際情況來看，幼兒的發(fā)展水平存在一定的差異，所以教師對幼兒的引導(dǎo)需要具有一定的針對性。但這種針對性的引導(dǎo)并非對幼兒劃分“三六九等”，而是更好地幫助幼兒在自身水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展進(jìn)步。為此，教師需要不斷提高自身的教育專業(yè)能力，以此來準(zhǔn)確把握幼兒行為背后的原因，從而根據(jù)幼兒的差異引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到因材施教，從而保障區(qū)域活動的實(shí)效性。

四、充分關(guān)愛幼兒

為了構(gòu)建溫暖型師幼關(guān)系，需要著眼于以下幾個(gè)方面：第一，基于幼兒充足的關(guān)愛，讓幼兒敢于和教師交往，消除幼兒對教師的畏懼感，使教師和幼兒站在平等的地位進(jìn)行對話。第二，教師對幼兒的關(guān)心要注意限度，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，避免幼兒對教師產(chǎn)生過度的依賴，以此來充分發(fā)揮出幼兒的能動性。第三，教師要主動和幼兒對話，以同伴、合作者的身份參與到區(qū)域活動當(dāng)中，從而以平等的身份和幼兒進(jìn)行對話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決區(qū)域活動中師幼關(guān)系存在的問題。第四，教師要平視幼兒，給予幼兒一定的權(quán)利，使幼兒主動和教師進(jìn)行分享。在這一過程中，教師要避免盲目地進(jìn)行知識的傳授，準(zhǔn)確判斷幼兒在不同區(qū)域情境中的行為，從而為良好師幼關(guān)系的構(gòu)建提供保障。

五、精選活動內(nèi)容

無論何種形式的區(qū)域活動，都需要以一定的活動內(nèi)容作為載體。不難理解，活動內(nèi)容是區(qū)域活動中與“教什么”和“學(xué)什么”有關(guān)的重要因素，同時(shí)也是區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)，所以在選擇活動內(nèi)容時(shí)一定要慎之又慎。在新時(shí)期幼兒教育理念的引導(dǎo)下，教師需要將區(qū)域活動扎根于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，避免過于依賴書本內(nèi)容。

一方面，區(qū)域活動內(nèi)容的選擇要與實(shí)際的生活背景相符。具體來講，要根據(jù)幼兒園所處的自然環(huán)境與社會環(huán)境對書本上的內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，使區(qū)域活動內(nèi)容的實(shí)施具有相應(yīng)的條件與設(shè)施。反之，如果忽視現(xiàn)實(shí)條件組織區(qū)域活動或者直接進(jìn)行講述，則容易導(dǎo)致幼兒對相關(guān)的知識的理解浮于表面。另一方面，區(qū)域活動內(nèi)容的選擇要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。除了關(guān)注區(qū)域活動內(nèi)容實(shí)施的生活條件之外，還要準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。比如教師要了解幼兒的興趣愛好、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累等情況，以免活動內(nèi)容超出幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活組織區(qū)域活動不是簡單地將活動內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，還需要充分關(guān)注活動內(nèi)容對幼兒現(xiàn)實(shí)生活的意義，明確相關(guān)內(nèi)容對幼兒發(fā)展的價(jià)值。

綜上，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系是有效開展區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的幼兒區(qū)域活動中，改善師幼關(guān)系的步伐刻不容緩。因此，教師要全面梳理當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的問題，并根據(jù)區(qū)域活動的要求不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)師幼關(guān)系中存在的缺陷。