初中生物實驗教學(xué)存在的問題及對策探究

林雨珍（福建省龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校）

生物實驗是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行生物理論知識探究的重要途徑。因而，教師一定要注重生物實驗對于促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力提高的作用，營造民主和諧的實驗氛圍，巧設(shè)生物實驗，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提升綜合能力。

一、目前生物實驗教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生在生物實驗教學(xué)中處于被動地位

生物實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供動手與操作的機(jī)會，是學(xué)生實踐生物知識的重要途徑與機(jī)會，然而目前的初中生物實驗教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，一是教師給學(xué)生設(shè)定實驗步驟，然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實驗，有時候?qū)W生并不知道為什么實驗程序要這樣設(shè)計，為什么要經(jīng)歷這樣的步驟，知其然不知其所以然，影響生物實驗教學(xué)效果。二是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，而直接采取“演示實驗”的方式，這樣學(xué)生根本沒有動手操作與觀察的機(jī)會，教師常常是把實驗結(jié)論告知學(xué)生，學(xué)生沒有通過實驗進(jìn)行概念概括、規(guī)律總結(jié)的機(jī)會，因而對知識學(xué)習(xí)缺乏深度。更有甚者，部分教師采取“說實驗”的方式，讓學(xué)生了解實驗步驟，了解實驗結(jié)果，實驗變成了“紙上談兵”，也難以給學(xué)生留下深刻印象，影響了學(xué)生對于生物知識的深度理解。

（二）強(qiáng)調(diào)技能而忽視規(guī)律總結(jié)

目前初中生物教學(xué)存在著一個不正確的傾向，就是在實驗教學(xué)中教師只專注于對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，即單純地讓學(xué)生掌握如何操作，對于操作技能進(jìn)行刻板的訓(xùn)練，而不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，不注重讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行生物概念及規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生的注意力往往只盯在自身實驗操作技能的提高層面，而不能對生物知識邏輯關(guān)系進(jìn)行總結(jié)與梳理。只強(qiáng)調(diào)技能操作的生物教學(xué)必然陷入枯燥乏味的教學(xué)氛圍，由于學(xué)生不能體驗到生物實驗教學(xué)的樂趣，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

（三）忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

學(xué)生有了問題意識，能夠在實驗過程中提出問題，才能增強(qiáng)其探究動力。然而目前生物實驗中，學(xué)生只是按照相關(guān)要求機(jī)械性操作，最終的探究結(jié)果由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，有的小組不能很好地完成實驗，只接受實驗結(jié)論，降低了實驗教學(xué)的效果。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，一切聽從教師的安排，聽從教師得出的實驗結(jié)論；并且在生物實驗中，教師往往重實驗結(jié)果，而不注重實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不注重讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實驗操作，不能進(jìn)行有針對性的觀察與思考，學(xué)生缺乏問題的驅(qū)動，只是通過實驗來驗證相關(guān)結(jié)論，如果得不出結(jié)論，就認(rèn)為實驗失敗了，而不去思考實驗為什么失敗，為什么沒有得到想驗證的結(jié)論。這無異于在教師的指令下機(jī)械性學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮自身主觀能動性，實驗效率也難以提升。

（四）學(xué)生缺乏主動探究的積極性

初中學(xué)生具有自主意識，但他們自控能力較弱，在生物實驗教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過合作主動參與到實驗教學(xué)過程；并且教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，每個小組成員都擔(dān)負(fù)相應(yīng)的實驗任務(wù)，如負(fù)責(zé)操作、觀察、記錄等環(huán)節(jié)的學(xué)生，要樹立責(zé)任意識，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗的每個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真操作與觀察，不然就會影響實驗結(jié)果的正確性。這樣，學(xué)生才能在實驗中進(jìn)行體驗與感悟，讓學(xué)生積極探究，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，使學(xué)生總結(jié)生物知識，理清生物知識邏輯關(guān)系。而目前的生物實驗教學(xué)中，教師忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，過多干預(yù)學(xué)生的實驗活動，不能讓學(xué)生制定實驗程序步驟，讓學(xué)生親手操作，并且自主進(jìn)行觀察總結(jié)與概括，生物實驗教學(xué)的實效性很難提高。

二、巧設(shè)實驗，讓生物學(xué)習(xí)更輕松

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

生物是一門理論性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識點相當(dāng)豐富，并且知識較為零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到抽象難懂而喪失學(xué)習(xí)動力。因而，在教學(xué)中，教師要根據(jù)初中學(xué)生形象思維階段的認(rèn)知特點，從學(xué)生熟悉的事物入手，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生從熟悉的生活事物出發(fā)，進(jìn)入實驗情境，親自動手觀察與探究，從而提高學(xué)生實驗探究能力，讓學(xué)生在實驗中從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

例如在進(jìn)行《光合作用》一節(jié)的實驗教學(xué)時，教師提出問題激發(fā)學(xué)生興趣：“什么是光合作用？光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的？光合作用的原料、條件、場所是什么？是不是整個植物都含有葉綠體？哪些器官含有葉綠體？”這些問題都為學(xué)生的深入探究提供了導(dǎo)向與動力；接下來，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)實驗，如探究切片的方法，制作臨時切片，讓學(xué)生討論探究如何將切片切得更薄，應(yīng)該如何觀察切片等。同時，教師可以充分利用多媒體，讓學(xué)生觀看相關(guān)實驗短片，然后讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的實驗過程，討論如何將這些實驗過程進(jìn)行改進(jìn)，以使實驗更易于操作和完成；隨后，教師讓學(xué)生對葉片進(jìn)行切片觀察，讓學(xué)生畫出葉的結(jié)構(gòu)圖，通過實驗操作完成對于葉的觀察。

（二）運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物實驗具有很強(qiáng)的操作性，在實驗條件具備的情況下，要盡量要讓學(xué)生親自操作與實踐，讓學(xué)生實地觀察與動手，這不僅可以使學(xué)生直接經(jīng)歷知識形成的過程，還可以更好地提高學(xué)生的動手實踐能力。但是有些生物實驗，由于缺乏實驗器材，或者實驗耗時過長，則不適宜于讓學(xué)生親手操作，而多媒體可以吸引學(xué)生注意力，有些實驗可以用多媒體展示其過程，營造直觀與真切的教學(xué)情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，優(yōu)化生物實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物實驗興趣。

例如，學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)形成幼苗》這一節(jié)時，由于種子萌發(fā)形成幼苗是一個持續(xù)的過程，不可能通過實驗短時間內(nèi)完成，學(xué)生不可能在一課時的時間內(nèi)觀察到種子生長的過程。此時，教師就不妨借助多媒體向?qū)W生展示實驗過程，在課后讓學(xué)生在實際生活中完成實驗，并且布置學(xué)生每日進(jìn)行觀察記錄。如教師可以展示種子萌芽形成幼苗的視頻，并且提出“種子是怎樣發(fā)育成幼苗的？幼苗的根是向哪個部位向下生長的”等趣味性問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)行推理與判斷，也可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中的觀察來做出結(jié)論。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體優(yōu)化了生物實驗過程。在此基礎(chǔ)上，教師還布置學(xué)生在現(xiàn)實生活中用種子進(jìn)行實驗，并且持續(xù)寫出種子生長紀(jì)錄，驗證多媒體所展示的實驗。這不僅可以提高實驗教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神，形成善于用實驗驗證理論的習(xí)慣。

（三）實現(xiàn)合作探究，提升學(xué)生探究能力

目前，生物教學(xué)多用合作學(xué)習(xí)模式，這也是適合于生物實驗教學(xué)的重要教學(xué)形式。在實驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組中都搭配有不同水平的學(xué)生，以利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。如小組中都搭配有優(yōu)秀學(xué)生，這就有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，在中下層學(xué)生遇到問題時就可以請教于優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)闹更c，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。同時，在實驗中，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法與意見，不同的學(xué)生可以吸收到不同的解決問題的思路，可以促進(jìn)學(xué)生以多個角度去分析與解決問題。然而，在實驗教學(xué)中，由于學(xué)生具有差異性，有的學(xué)生的實驗操作能力不強(qiáng)，甚至無法獨立完成實驗，這就更需要小組之間的合作，如讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，帶動動手能力差的學(xué)生進(jìn)行實驗。同時，小組成員之間也可以相互交流，取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。

例如，在《動物的運動》這一課的實驗教學(xué)當(dāng)中，教師就可以事先讓學(xué)生組合成小組，以小組為單位明確實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗計劃與步驟，完成實驗操作。實驗前提出問題：“骨骼肌為什么能夠使骨動起來？骨骼肌是怎樣生長在骨頭上的？”讓學(xué)生合作探究，帶著問題進(jìn)行實驗探究。此處值得注意的是，教師提出問題的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生帶著問題去實驗，一是可以提高實驗的針對性，二是可以避免學(xué)生用多余的操作進(jìn)行實驗。之后，教師可以組織小組之間的互動交流，讓學(xué)生根據(jù)小組成員的實驗分工，進(jìn)行匯總；然后讓各小組成員進(jìn)行成果匯報，包括實驗過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并且對現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出生物實驗中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，了解動物運動的規(guī)律。

由此可見，教師可以在教學(xué)中通過互動探究的方式，讓學(xué)生更好地完成生物實驗；在生物實驗過程中，可以通過合作拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實驗互動中優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶作用，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化效率的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展生物探究能力

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中，教師是生物教學(xué)的主導(dǎo)和主體，學(xué)生是被動接受實驗者，教師事先設(shè)計好實驗，并且告知學(xué)生實驗結(jié)果，讓學(xué)生按既定的步驟進(jìn)行實驗，實驗的步驟及環(huán)節(jié)都是教師課前設(shè)計好的，在實驗前告知學(xué)生，學(xué)生只要按照要求進(jìn)行操作即可。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得不到有效發(fā)揮，只是在教師的教學(xué)控制與支配下進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的實效性很難得到提高。因而，教師需要對生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，善于以問題貫穿于實驗教學(xué)過程，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行思考，積極地動手進(jìn)行實驗，從而掌握操作技巧，提高觀察能力，掌握生物實驗規(guī)律，豐富知識積累。

例如，在進(jìn)行“探究環(huán)境污染對于生物的影響”的實驗時，教師以問題引入實驗課題：“環(huán)境污染對于生物有著影響，那么應(yīng)該如何進(jìn)行實驗?zāi)?？即通過怎樣的實驗來進(jìn)行驗證呢？”其實這也是一種通過推理驗證實驗的過程。為了讓學(xué)生進(jìn)入實驗階段，具體設(shè)計實驗，教師再進(jìn)一步提出問題：“應(yīng)該用哪些材料進(jìn)行實驗?zāi)?？要用到哪些步驟開展實驗？”讓學(xué)生制定實驗步驟，在完成實驗之后，教師讓學(xué)生思考，實驗中應(yīng)該注意哪些問題？通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，酸雨有哪些危害？

教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過觀察分析，了解環(huán)境污染對于生物的危害，并且讓學(xué)生提出建議：通過實驗操作，你對環(huán)境保護(hù)有哪些創(chuàng)新與改良措施呢？讓學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)問題，還要通過實驗總結(jié)保護(hù)環(huán)境的措施，有效提高學(xué)生解決問題的能力。

可以看出，在實驗教學(xué)中，教師根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，使學(xué)生能夠從實驗的設(shè)計、程序、步驟、操作等方面進(jìn)行思考與開展，可以從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，提高學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，學(xué)生缺乏動手的機(jī)會，也不可能實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提高，學(xué)生學(xué)得疲倦，沒有學(xué)習(xí)動力。而在生物教學(xué)中，教師通過巧設(shè)生物實驗，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師放手讓學(xué)生動手探索與體驗，使生物實驗教學(xué)富有趣味性，學(xué)生學(xué)得有趣味，學(xué)得輕松，從而更好地掌握生物知識規(guī)律，建構(gòu)生物知識體系，并學(xué)會運用生物知識來解決相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提高。