高中生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)

王 娟

(江蘇省包場高級中學 226151)

現(xiàn)階段的高中生物學科教學遵循《新課程高中生物學科教學標準》，新課標明確提出提升學生的分析問題、解決問題和實際應用能力，樹立學生的問題意識需要發(fā)揮學生的教學主體地位.學生在學習過程中遇到不明白的問題，常會產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，因此高中生物學科教學中培養(yǎng)學生的問題意識具有重要的意義，需要一線生物教師更新教學理念，并采取有效的教學手段來引導學生帶著問題去思考和學習，逐步提升學生的生物學核心素養(yǎng)，從而提高學生科學探究、科學思維的能力，培養(yǎng)學生生命觀念、社會責任的意識.

1 高中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的內(nèi)涵和重要性

問題意識的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，需要貫穿于高中生物的整個教學過程之中，充分發(fā)揮生物教師的引導作用，設(shè)計貼合學生實際的問題，滿足學生探究欲望和深入專研的需求，以激發(fā)學生生物學科學習的主觀能動性.高中生物學科教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識符合新課程改革的基本要求，學生問題意識的增強使得學生的自主學習動力和積極性得以全方位的提升，培養(yǎng)了以深度思維和主動探究為核心的綜合素養(yǎng)，促使學生得以全面發(fā)展和綜合提升.由于我國長期應試教育的壓力使得在問題意識的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了些許問題，第一，課堂教學中重在解題能力的提升，往往以教師的講為主，放手給學生往往影響進度，久而久之難以充分發(fā)揮學生的教學主體地位，再加上前期準備工作不足使得問題脫離具體情境難以激發(fā)學生的興趣；第二，部分教師沒有意識到生物學科教學中問題意識培養(yǎng)的重要性，課堂上留給學生思考問題的時間不夠，設(shè)計的問題流于形式，不能達到一定的深度，沒有將知識的內(nèi)涵和外延整合，使得知識顯得零散，缺乏系統(tǒng)性的思維能力培養(yǎng)不利于提升高中生物課堂的教學效果.因此，在高中生物教學過程中教師要從多個方面入手來激發(fā)學生的問題意識，真正把問題作為教學的基本“抓手”逐步增強學生的創(chuàng)新精神以打造高效生物課堂.

在我校建議的課堂模式中，首要是教師充分備課，將重點知識情境化、問題化，設(shè)置一系列低起點，難度梯度較小的問題層層深入，激發(fā)學生的學習熱情，通過踴躍展學，體驗成功解決問題的喜悅，逐步提升學生思考的深度和廣度；將難點知識具體化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力.如在講解“核移植技術(shù)”時，根據(jù)教材上克隆牛的培育過程，提出以下問題：為什么用去核的卵母細胞作為受體細胞？重組細胞中核基因和質(zhì)基因分別來自什么細胞？克隆牛是對供體牛100%的復制嗎？通過這種有一定梯度的問題，學生能較容易的理解并掌握這一重點.再將“克隆牛”和“多利羊”的培育圖解放在一起，讓學生觀察比較不同之處，學生能明顯發(fā)現(xiàn)并提出問題，為什么“克隆?！睕]有取核這一步驟，而是將整個體細胞通過顯微注射技術(shù)注入去核卵母細胞，這樣做有什么優(yōu)點？教師引導學生從操作損傷角度分析該問題，能幫助學生了解初高中書本差異的原因.

2 高中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體策略

2.1 創(chuàng)新生物課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣

問題導學使得生物課堂活潑、有趣，學生參與度大大提高，有助于培養(yǎng)學生的問題意識.問題意識培養(yǎng)的目標提出為高中生物學科教學注入的新鮮的活力，作為生物教師必須與時俱進更新自己的教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式的限制創(chuàng)新課堂教學方式，真正融入大部分高中學生感興趣的內(nèi)容以激發(fā)學生參與課堂的興趣.創(chuàng)新生物課堂的教學模式需要從以下幾個方面進行：

第一，針對課堂內(nèi)容提出具體的問題，鼓勵學生以小組為單位進行合作助習和互動交流，在思維碰撞和探究過程中全面提升高中學生的生物學習興趣.小組合作學習以往通常較多的應用在習題講評課中，新授課中應用較少，實際上新授課更應多讓學生合作學習，有助于學生從多角度理解知識，學生通過問題導學，能接受大部分知識，在課堂實施過程中，教師盡量少講，對學生展示的問題答案如果有偏差做適當點撥，提高了學生課堂參與度，顛覆了老舊的課堂模式.例如“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容中，在考慮到學生已有能量流動的相關(guān)知識，讓學生嘗試寫出某營養(yǎng)級中氮元素的去路、畫出“桑基魚塘”中物質(zhì)和能量的流向方向等問題，通過學生合作助學能更深層次理解兩者關(guān)系，并提高學生的科學思維能力.

第二，鼓勵高中學生進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的活動，包括動手制作生物模型、繪制思維導圖和利用計算機設(shè)備查找資料等等.興趣是最好的老師同樣適用于高中生物學科教學，合理科學地教學設(shè)計為學生的問題意識提升提供了方便.

2.2 更新高中生物教學理念，發(fā)揮學生主體地位

教師是新概念生物教學的主要負責人和組織者，職業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量的高低決定了問題意識培養(yǎng)的到位與否，更新高中生物教師的教學理念需要制定明確可行的教學目標，依據(jù)課堂教學的實際情況和學生對問題的反應進行調(diào)整以提供更有價值的生物教學內(nèi)容.高中學生經(jīng)過初中的積累認知能力和思維能力得到了充分的提升，問題意識的培養(yǎng)從一定意義上給予學生一個探究和思考的機會，生物教師需要優(yōu)化課堂和拓展生物內(nèi)容以開闊學生的知識面，面對高中學生形形色色的提問要熱情和耐心對待.只有充分發(fā)揮高中學生的教學主體地位才能圍繞學生的真實需求來設(shè)計問題，幫助學生掌握生物知識之間的聯(lián)系以提升生物素養(yǎng).

2.3 營造良好互動課堂氛圍，鼓勵學生積極置疑

高中生物問題意識的培養(yǎng)過程中教學環(huán)境對于整體的學習效率有著直觀的影響，一個良好的教學環(huán)境下學生會身心愉悅的投入到學習和思考中，引導學生積極置疑和互動探索取得了良好的教學效果.提升高中學生的問題意識需要構(gòu)建一個良好的問題情境，在拉近師生關(guān)系開展互動教學的基礎(chǔ)之上提升課堂教學的有效性，使得學生遵循一定的引導和思路進行思考感受到輕松愉悅的學習趣味.作為新時期的高中學生必須從多方面提升自己的素質(zhì)，積極置疑作為最基本的要求主要是針對教師提出的問題進行思考和研究，在尋找最恰當答案的過程中增強自己的生物學科核心素養(yǎng).

例如，高中的生物課堂必須以問題為引子，推動學生共同研究和探索知識的形成過程，逐步拓展高中學生的知識創(chuàng)新能力以促進個性化的發(fā)展.像在學習高中生物必修一教學“光合作用的過程”章節(jié)內(nèi)容時，教師可以針對光反應和暗反應兩個階段來設(shè)計探究性問題，具體如下：光反應和暗反應過程中的物質(zhì)和能量的變化分別是什么？光反應能為暗反應提供什么條件？暗反應為光反應能提供什么條件？哪些環(huán)境因素能影響光反應或暗反應進而影響光合作用強度？教師還可以提出應用性問題：增加晝夜溫差為什么有利于提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么要合理密植？借助呼吸作用的相關(guān)知識提供系統(tǒng)性的解答；在此基礎(chǔ)上探究景天科植物，白天氣孔關(guān)閉，夜間氣孔開放的生物學機制及形成原因，真正把高中學生的探究欲望和學習動力調(diào)動起來以最大程度提升學生的問題探究能動性.

2.4 挖掘生物教材問題素材，鼓勵學生主動提問

課堂提問是培養(yǎng)高中學生問題意識的關(guān)鍵途徑，作為學生必須在課堂中保持專注做到勤于思考和敢于提問，在提問的過程中提升思維的創(chuàng)造性以積累豐富的生物知識.一堂高效的生物課必然不是一堂讓學生“安逸”的課，是學生和教師思維碰撞的演練場.教材是高中生物學科教學設(shè)計和課堂引導的基礎(chǔ)，教師必須提升自己的教學技巧來挖掘具有問題引導性的素材，特別是回歸實際生活來培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考和敢于提問的精神品質(zhì).轉(zhuǎn)變高中學生對待生物學科的態(tài)度是進行主動學習的關(guān)鍵因素，構(gòu)建學生實際生活和教材內(nèi)容聯(lián)系的通道極大提升了生物知識的學習興趣，推動高中學生參與生物課堂教學創(chuàng)戰(zhàn)性的提出具有思維性的問題和獨創(chuàng)性的見解.

例如，問題的設(shè)計必須貼近學生的實際生活，符合學生的思維深度和學習需求極大的調(diào)動了學生對知識的渴望程度.像在高中生物教學“細胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的實際生活體驗來進行提問.比如水果如果存放時間太長會變壞，甚至有酒精的味道散發(fā)出來；劇烈運動后為什么肌肉酸脹？種子為什么要曬干存放？稻田為什么要“曬田”？傷口較深時，為什么要注射破傷風抗毒血清？受傷時為什么要選擇透氣的輔料？制作酒釀時為什么會出水？等等，這些常見的現(xiàn)象都說明了高中生物學科和現(xiàn)實生活的密切程度.課堂教學中教師可以針對這些問題引導學生進行思考和提問，熟悉的情景有利于充分調(diào)動學生的生物課堂學習積極性.

2.5 關(guān)注生物學相關(guān)時事，鼓勵學生勇挑社會責任

新課標將“社會責任”列為生物學四大核心素養(yǎng)之一，可見其重要性，說到底生物學是一門應用性學科，最終服務(wù)于社會、服務(wù)于人類.隨著多媒體的迅速發(fā)展，學生獲取信息的來源多元化，經(jīng)?？梢娕c生物息息相關(guān)的消息，如：編輯“試管嬰兒”技術(shù)的出現(xiàn)、抗疫院長身患的“漸凍癥”等.學生會有不少疑惑，教師將他們提出的問題，歸納整合，改編成科學性問題，除了能解學生之惑，更能幫助學生樹立正確的價值觀.當下的熱點之一就是圍繞席卷全球的新冠病毒展開的，該病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？如何侵染人體？如何引起細胞因子風暴導致多臟器功能衰竭，病毒的核酸檢測利用了什么技術(shù)？滅活的疫苗為什么要多次注射？加強針為什么不能提前注射？腺病毒疫苗為什么會出現(xiàn)“免疫預存”現(xiàn)象？利用基因工程如何制備疫苗？等等.以上問題涉及了高中絕大多數(shù)重點章節(jié)，任何一個問題都能激起學生的求知欲，在此基礎(chǔ)上利用該情境，設(shè)置更細的問題，吸引學生將相關(guān)知識內(nèi)化.如新冠病毒侵染機體的過程，提出病毒表面刺突蛋白能識別宿主細胞上的哪種受體？哪些細胞具有這種受體？生活中采取什么措施能阻斷新冠病毒的傳播？能指導生活實際，做好新冠防疫的宣講員，由此可以讓學生進一步思考為什么HIV攻擊T細胞，狂犬病毒攻擊神經(jīng)細胞等問題.從學生關(guān)心的問題出發(fā)，引導學生掌握相關(guān)知識外，還能延伸解決其他相關(guān)問題，可見培養(yǎng)學生的問題意識是學習自然科學的迫切需求.

總而言之，在高中生物的整個教學過程中教師要遵循生物課程標準進行靈活設(shè)計和調(diào)整，從多角度、寬層次進行問題設(shè)計和引導，創(chuàng)新問題教學的形式和模式以激勵學生提出創(chuàng)新的理解和看法，從而可以提升自主學習能力和思維能力提高生物課堂教學效率，達到構(gòu)建高效生物教學課堂的目標.