“三全育人”視域下“1+X”老年照護課程思政的應(yīng)用探索

吳志敏

（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525000）

課程思政指思政課與其他課程之間協(xié)同發(fā)展，將社會責任感、社會主義核心價值觀和民族的偉大復(fù)興等思政教育元素充分融入各類課程中，并將其貫穿于教育教學的全過程，潛移默化地對學生的思想、行為、價值觀等發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。習近平總書記強調(diào)，我們要充分利用好課堂教學這個渠道，使思政課與其他課程同向同行，各類課程務(wù)必要守好一段渠、種好責任田[1]。因此，積極探索課程思政，充分挖掘蘊藏在各專業(yè)課程中的思政育人元素，讓每位教師自覺參與到學生思想教育、價值引領(lǐng)的偉大實踐中去，以落實學校立德樹人的根本任務(wù)，更好地促進學?！叭恕备窬值男纬伞?/p>

2019 年，我國65 歲以上的老齡人口數(shù)為1.76 億，占世界老齡人口數(shù)的23.0%，到“十四五”末，我國60 歲以上的老齡人口數(shù)將突破3 億[2]。據(jù)民政部統(tǒng)計，2018 年經(jīng)過國家職業(yè)資格鑒定合格的養(yǎng)老護理員人僅有4 萬多。因此，對高素質(zhì)老年照護人員的巨大需求將成為社會、人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的問題?！?+X”證書制度是基于目前國家、社會、市場、學生就業(yè)需求而形成的全新制度，其中“1”是基礎(chǔ)，代表學歷證書的獲取，“X”是拓展，表示在學歷證書獲取的基礎(chǔ)上額外掌握某一職業(yè)技能并頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書[3]。2019 年5 月，老年照護職業(yè)技能等級證書成為教育部首批的6 個等級證書之一，這一舉措為我國健康老齡化提供強有力的人才支撐，并推動了我國老年照護人才培養(yǎng)的多元化。

因此，在“三全育人”的視域下對“1+X”老年照護課程進行課程思政的探索與實踐，造就一批具有高尚醫(yī)德、品格，專業(yè)技能扎實，并滿足時代需求的高素質(zhì)老年照護人才，對提高老年照護人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國健康老齡化的發(fā)展均具有重要的意義。

1 “三全育人”視域下“1+X”老年照護課程思政存在的現(xiàn)實困境

1.1 育人資源整合方面

學校尚未建立育人資源在課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、“線上+線下”的有效銜接，對課程思政、三全育人方面素材的開發(fā)與利用尚不充分。尤其是在“1+X”老年照護課程教材上體現(xiàn)課程思政、三全育人、立德樹人的教育內(nèi)容非常少，教材內(nèi)容與德育教育的銜接度較差。

1.2 課程思政育人團隊建設(shè)方面

思政課教師與“1+X”老年照護課程教師之間缺乏有效的溝通、合作，一體化的育人隊伍尚未形成?！?+X”老年照護課程教師已經(jīng)建立了較為完善的老年照護知識體系、教學體系，但是思想政治教育理論體系較為缺乏，對思政方面知識的儲備不夠，因此很多老師不知道如何將思政元素與“1+X”老年照護相關(guān)知識進行有機融合。

1.3 考核評價體系構(gòu)建方面

目前，針對“1+X”老年照護課程思政的實施及其效果尚未形成量化的指標體系和評價標準?！八颊亍迸c“1+X”老年照護專業(yè)知識點之間的契合深度如何，教學中對教師立德樹人的情況如何進行量化考核，如何保證教師將思政元素融入教學的全過程中，目前尚未建立相應(yīng)的評價體系，因此相關(guān)的教育行政部門應(yīng)加大對各校育人情況的監(jiān)督、管理，加快構(gòu)建完善的評價制度，形成量化的評價指標。

2 “三全育人”視域下“1+X”老年照護課程思政改革思路

2.1 課程目標的修訂

“1+X”老年照護教育是自然科學與人文社會科學相融合的教育，但是“1+X”老年照護教育過于注重傳授專業(yè)知識，長期淡化人文性，沒有凸顯“立德樹人”、醫(yī)德教育內(nèi)容。鑒于此，可以通過集體備課重新修訂“1+X”老年照護的課程目標，特別是思政目標。

（1）知識目標：參考中國社會福利與養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會制定的《老年照護職業(yè)技能培訓教材》以及相關(guān)文獻資料，確定本課程的知識目標，具體包括：傳統(tǒng)護理專業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本理論，老年照護相關(guān)的理論知識。

（2）能力目標：根據(jù)社會需求、養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)需求以及學生自身發(fā)展來確定本課程的預(yù)期學習成果，設(shè)定學生畢業(yè)要求，并根據(jù)“畢業(yè)要求”來設(shè)置本課程的能力目標，具體包括：職業(yè)認知能力、老年基本照料能力、老年應(yīng)急救護能力、老年健康教育能力等。

（3）思政目標：課程思政并不是簡單地為思政而思政，而是在講授老年照護職業(yè)知識，提升老年照護專業(yè)技能的同時，將社會主義核心價值觀、社會責任意識、高尚職業(yè)道德等充分融入教學的全過程中。潛移默化地向?qū)W生傳遞敬業(yè)精神、奉獻精神、敬畏生命、服務(wù)意識等老年照護的核心價值觀。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：通過學習本課程，可以提高學生對“1+X”老年照護職業(yè)的認識和熱愛，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立為我國老年照護事業(yè)做貢獻的理想和信念。在對老年患者進行照護的過程中，向?qū)W生弘揚尊老、敬老、愛老等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學生認真學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視對優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。在對老年患者進行照護的過程中，往往需要應(yīng)對、處理各種可能遇到的突發(fā)情況，通過引導(dǎo)學生對各種突發(fā)情況的分析和處理，來培養(yǎng)學生的臨床思維意識和創(chuàng)新意識。

2.2 “1+X”老年照護課程思政融入“三全育人”的方法路徑

（1）全程育人——建立教育銜接，堅持全過程育人機制。從學生入校到實習畢業(yè)，從學習到閑暇，從課前到課后，將尊老、愛老、敬老的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀、社會責任感、實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興等思想政治教育元素貫穿全程。比如：入學階段對學生進行的老年照護專業(yè)教育和人文教育，實習階段對學生進行的職業(yè)指導(dǎo)和情感關(guān)懷等。學生入校階段，由于對新環(huán)境的不適應(yīng)，對老年照護專業(yè)的不了解，往往容易引發(fā)焦慮、迷茫、恐懼等一系列的消極情緒。通過組建學生志愿服務(wù)隊協(xié)助開展新生入學事務(wù)，學生志愿服務(wù)隊熱情的精神面貌向新生呈現(xiàn)了學校的人文關(guān)懷，進一步激發(fā)了新生無私奉獻、扎實為人民服務(wù)的志愿者服務(wù)精神。通過老年照護專業(yè)介紹講座、老年照護宣講會等各種形式全方位幫助學生了解老年照護，引導(dǎo)學生積極投身到“老年照護”的偉大事業(yè)中去。在學生實習階段，通過向?qū)W生展示所拍攝的一套專業(yè)特色鮮明、內(nèi)容嚴謹，融入尊老、愛老、敬老等思政元素的“老年照護”微課視頻，進一步啟發(fā)學生繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（2）全員育人——完善育人隊伍，構(gòu)建全員參與育人體系。目前，學生的思政教育工作依然主要是由思政教師和輔導(dǎo)員來完成[4]，部分老年照護專業(yè)教師對于自身育人的責任意識較為淡薄，仍然是僅限于老年照護專業(yè)知識的教學。同時思政教師和老年照護專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通、交流，一體化的育人隊伍尚未形成，課程思政改革進程較為緩慢。因此要完成從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，育人隊伍要做好緊密的銜接，避免“課程”與“思政”依然是兩層皮的現(xiàn)象。鑒于此，首先要建立以學校黨政干部、輔導(dǎo)員、老年照護專業(yè)教師、思政教師、心理健康教師等為核心的育人隊伍，通過制定教師師德培訓計劃、集體備課、專業(yè)研討等形式，深入挖掘蘊藏在老年照護課程中的思政元素。有研究表明[5]，雙導(dǎo)師帶教模式有利于學生正確專業(yè)價值觀的形成與培養(yǎng)，提高職業(yè)認同感。因此，通過推進“雙元雙導(dǎo)師”制度建立教師與學生之間的密切聯(lián)系，以崇高的師德引領(lǐng)學生，促進學生的全面發(fā)展。其中“雙元”是指學校和養(yǎng)老機構(gòu)，“雙導(dǎo)師”是指老年照護專業(yè)教師和養(yǎng)老機構(gòu)專家共同組成的教學團隊，雙方在產(chǎn)教融合、課程教學、資源開發(fā)等各方面進行全方位合作，以增強老年照護課程的教學實踐能力、人文關(guān)懷能力、課證融合應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力等。

（3）全方位育人——促進多方聯(lián)動，增強協(xié)同育人吸引力。新時代背景下，“1+X”老年照護課程更多的是關(guān)注老年照護的職業(yè)技能，而對弘揚尊老、敬老、愛老等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，社會主義核心價值觀、社會責任意識等方面似乎思考不足。老年照護課程的本質(zhì)仍然是為老年人的身心健康服務(wù)，因此要樹立以老人為中心，尊老愛老，視老人為親人等老年照護的價值觀，這就不僅需要課堂內(nèi)理論的灌輸，還需要多方聯(lián)動，協(xié)同校內(nèi)外力量實現(xiàn)全方位育人。因此，可根據(jù)學校的實際情況，在教室、走廊、操場、食堂等公共場所懸掛關(guān)于孝道的歷史典故與名人精神牌，通過學校周圍環(huán)境的渲染使學生領(lǐng)悟“孝”的含義。以課堂外濃厚的校園文化氛圍來引導(dǎo)學生樹立科學且堅定的職業(yè)素養(yǎng)，大力組織開展“關(guān)愛老人”“送溫暖、送健康”“老年照護技能競賽”等系列活動，以增強學生對老年照護課程的理解，提高學生對老年照護事業(yè)的熱愛。協(xié)同校外力量讓學生深入養(yǎng)老院、社區(qū)、衛(wèi)生服務(wù)站開展義診、醫(yī)療宣講，重視開展學生服務(wù)基層的社會實踐活動，鼓勵學生參加老年關(guān)懷、醫(yī)療扶貧等志愿者活動，學生在參與活動的過程中傾注關(guān)愛，切身踐行人文價值和社會主義核心價值觀。

2.3 全方位考核評價體系的構(gòu)建

在現(xiàn)有課程重視過程化測評的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注學生的社會責任意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等思想政治方面的情況。通過將隨堂考核和試卷考核相結(jié)合，校內(nèi)與校外、“線上”與“線下”相銜接來考查學生的綜合能力。其中試卷考核摒棄以往單純以教材和“1+X”老年照護相關(guān)知識來對學生進行評價的方式，可在試卷試題的內(nèi)容中適當嵌入社會主義核心價值觀、立德樹人等思政元素的考試題目，比如：要求學生從“1+X”老年照護專業(yè)的維度對老人摔倒扶不扶進行辯證的分析，在考核學生對老年應(yīng)急救護能力的同時，還能檢驗學生在生活實際問題中呈現(xiàn)的道德良知情況?？荚嚹Ｊ降母母锱c創(chuàng)新，要求我們不僅要關(guān)注學生的實訓成績、理論考試成績等可量化的結(jié)果與指標，更要考查學生在課堂內(nèi)外、線上線下，發(fā)表討論情況、心得體會撰寫內(nèi)容等各方面的外在表現(xiàn)，著重關(guān)注學生在平時學習、生活中對職業(yè)道德的遵守程度、誠信度以及與其他同學的配合度等。

3 結(jié)語

課程思政是在全面貫徹落實“三全育人”理念的基礎(chǔ)上提出的，課程思政強調(diào)以德育、立德樹人為其根本任務(wù)，“三全育人”重在協(xié)同、調(diào)動全部資源以實現(xiàn)全面發(fā)展的育人理念。面對我國老齡化進程加快與缺乏德藝雙馨的高素質(zhì)老年照護人員的現(xiàn)實矛盾，結(jié)合“三全育人”理念，應(yīng)充分挖掘蘊藏在“1+X”老年照護課程中的思政育人元素，以社會責任意識、社會主義核心價值觀、尊老愛老的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德發(fā)揮學校對學生進行思想教育和價值引領(lǐng)的作用，落實學校立德樹人的根本任務(wù)，促進“三全育人”格局的形成。為了更好地踐行“三全育人”的育人理念，培養(yǎng)出符合時代需求的老年照護人才，筆者認為，國家應(yīng)加大社會宣傳，整合各地優(yōu)秀養(yǎng)老護理員的先進事跡作為老年照護課程的思政育人素材。同時應(yīng)加強學校與養(yǎng)老機構(gòu)的深度融合，形成課證融合、校企聯(lián)動、立德樹人的老年照護人才培養(yǎng)模式。