捕捉幼兒繪畫心理開展有效教學(xué)——以兒童本位下的美術(shù)色彩教學(xué)為例

陳　莉

捕捉幼兒繪畫心理開展有效教學(xué)——以兒童本位下的美術(shù)色彩教學(xué)為例

陳莉

（江蘇省昆山市錦溪中心幼兒園,江蘇昆山215300）

顏色是有生命的，它跳動(dòng)在每一幅繪畫作品之中。如果說成人對(duì)繪畫主要是進(jìn)行藝術(shù)性欣賞，幼兒則主要通過繪畫色彩描述自己眼中的世界，展現(xiàn)和表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。幼兒的繪畫作品中直接載有他們認(rèn)識(shí)和情感的印記，通過幼兒在繪畫中運(yùn)用的色彩這一“指示器”，聆聽色彩中表達(dá)的無(wú)聲無(wú)字的豐富信息，才能更深入地走近幼兒的心靈，進(jìn)行更有的放矢的幼兒教育。

幼兒；繪畫；色彩；運(yùn)用；心理

幼兒繪畫與成人有著完全不同的內(nèi)容與形式。成人對(duì)繪畫視點(diǎn)主要是進(jìn)行藝術(shù)性欣賞；而幼兒則主要通過繪畫色彩描述自己眼中的世界，展現(xiàn)和表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。幼兒的繪畫作品直接載有其認(rèn)識(shí)和情感的印記，教師只有悉心聆聽幼兒繪畫色彩中表達(dá)的無(wú)聲無(wú)字的豐富信息，才能更深入地走近幼兒的心靈，進(jìn)行更有的放矢的幼兒繪畫教育。

一、幼兒繪畫色彩運(yùn)用理論探析

（一）色彩感形成的生理機(jī)制

“生理學(xué)中色彩研究主要是針對(duì)感知過程的后一個(gè)階段?！睆墓饩€進(jìn)入人眼睛的那一刻，虹膜上的肌肉便開始了它自己獨(dú)有的運(yùn)行狀態(tài)，通過不斷地收縮與擴(kuò)張，加工好分量的光線得以折射在每個(gè)人的視網(wǎng)膜上面。視網(wǎng)膜讓人們看見現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)物，而賦予人們感覺分辨色彩能力的東西則是它上面的錐狀細(xì)胞。感紅色素、感綠色素和感藍(lán)色素是組成錐狀細(xì)胞最重要的三種成分，就是它們對(duì)不同光的敏感性使得人們對(duì)色彩有了感知能力。

色彩感的生理學(xué)原理盡管人人相同，但不同的個(gè)體對(duì)同樣的光線形成的色彩感卻有一定的差異。在人的機(jī)體成長(zhǎng)中，男女不僅僅有著性別差異，在感知色彩的能力上男女也是不同的。從時(shí)間上看，女孩一般在14個(gè)月時(shí)就能感受到紅色，而男孩要遲2個(gè)月，且最終基本色感的確立，女孩在七歲半，男孩要到八歲。

（二）色彩導(dǎo)致的心理反應(yīng)

“和生理學(xué)不同，在心理學(xué)上，色彩不僅僅是種客觀存在，色彩更是一種特殊的象征與符號(hào)，色彩在客觀上是對(duì)人們的一種刺激和象征，在主觀上卻又是一種反應(yīng)與行為。”正如“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，不同個(gè)體對(duì)色彩的不同感知也告訴人們一千種色彩便可能有一千種心理反應(yīng)。

色彩心理的反應(yīng)與變化是極其復(fù)雜的，它不僅僅是視覺上的陳述，更是透過視覺上升到知覺、感情，再到更高層次的意志、思想象征等表現(xiàn)。受心理因素影響，人們觀察的顏色會(huì)產(chǎn)生一種反饋，從而形成一種心理因素的視覺感。眾所周知，顏色不同，感覺不同。例如，踏實(shí)沉穩(wěn)、冷靜、耿直的代表是灰色；白色一直是純潔的代表色，它干凈、純真，更引申出善良、信任等積極性質(zhì)的意義；深藍(lán)色保守，棕褐色典雅，這兩種色彩爆發(fā)出的是一種安謐穩(wěn)定感；大紅色如同吉卜賽的紅唇女郎，它熱情奔放，充滿活力。

（三）色彩表達(dá)中潛存的教育訴求

紙上的色彩會(huì)說話。最常見的色彩表達(dá)與運(yùn)用是人們熟識(shí)的美術(shù)，狹義的可以說是繪畫。畫家用畫抒寫美意，無(wú)論是筆鋒下渲染開的素淡墨色還是排刷下?lián)]抹成型的五彩印記，都是一種表達(dá)方式，表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，表達(dá)自身的情感。一幅畫的意義與生命力就在于它是否被賦予作畫者的思想，一旦畫的本身有了意義，那么它也就具備了人們推敲的意義。

在學(xué)前階段，幼兒表達(dá)能力較弱，無(wú)論在言語(yǔ)方面還是行為方面，都不如成人靈活自如，他們投入一件事后往往顯露出個(gè)人的情感。這種在不自知的狀況下表現(xiàn)出來(lái)的東西其實(shí)要比目的性強(qiáng)烈的行為更具有內(nèi)顯特征，外加在情緒表述方面他們能宣泄的相對(duì)選擇方式更是少之又少，他們說，說不出，做，做不到，就算是哭鬧引起成人注意，成人也不見得理解他們的行為。因此繪畫作為一種簡(jiǎn)單又直白的渠道使他們可以直接地表達(dá)出自己所見所感的世界與情緒，而這種表達(dá)跟隨年齡階段的發(fā)展表現(xiàn)出不同特征，從原先的無(wú)目的性終將發(fā)展成意識(shí)性。在作畫過程中，孩子們需要拿起五顏六色的畫筆，色彩在紙上展開，孩子心中的一切便也在紙上展開，畫便有了靈魂。觀察幼兒的畫，從色彩上分析孩子的性格與情緒，及時(shí)關(guān)注幼兒心理發(fā)展，這對(duì)幼兒是有益無(wú)弊的。繪畫是一種孩子可以表達(dá)自己的方式，那么也可以是一種幫助成人了解孩子的方式。

二、成人與兒童對(duì)兒童畫中色彩運(yùn)用的認(rèn)知差異

身在高處的成人見識(shí)到的天地雖然要比孩子們廣闊得多，但擁有廣闊視野的成人如果不蹲下來(lái)，根本看不見孩子們眼中的世界。對(duì)于兒童畫中的色彩運(yùn)用，成人與幼兒的認(rèn)知迥然有異。

（一）畫筆是工具，它為作品而服務(wù)——成人眼中的兒童畫

成人的審美感官對(duì)審美對(duì)象有著更高層次的要求，所以一幅畫不僅僅是一幅畫，更多習(xí)慣把它當(dāng)做成一個(gè)作品。這時(shí)候畫筆在人們的眼中便成為一個(gè)工具，它更傾向于是一個(gè)“高級(jí)選項(xiàng)”，通過使用它，人們進(jìn)行的是腦中靈感的加工創(chuàng)作。為了一個(gè)好作品的誕生，成人會(huì)花大量的時(shí)間在構(gòu)思上、在材料準(zhǔn)備上，怎么排版、怎么勾勒，技巧性的東西決定著成人畫的意義與價(jià)值。流芳百世的大作有的擁有讓人嘆為觀止的高超畫技，有的擁有讓人值得深思的現(xiàn)實(shí)意義，這些畫是作品，有著高水平要求的作品對(duì)于成人來(lái)說才是好作品，但正是這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了幼兒繪畫與成人繪畫在本質(zhì)上的巨大區(qū)別：兩者追求有著質(zhì)的差距，一個(gè)追求社會(huì)價(jià)值，一個(gè)追求個(gè)人價(jià)值。如若孩子感覺今天好開心，他很可能主動(dòng)地畫一幅畫表達(dá)自己的開心，畫上不一定有完整情節(jié)，可能是隨意的兩道線，可能是任意涂顏色，可能他畫個(gè)小人畫著畫著便成了小樹，終究他只是想表達(dá)開心，畫什么便不再重要，這便是為自己而畫。而對(duì)于大多數(shù)成人而言，畫畫是上升到藝術(shù)層次的事，用來(lái)表達(dá)開心也太大動(dòng)干戈了，即使是畫家心情好要作畫了，他也要構(gòu)思，可沒見過成人無(wú)意識(shí)涂鴉的，成人的思維方式注定了他繪畫時(shí)要帶上目的性。所以由此看出在成人的眼中，繪畫的自身過程不再是興奮喜悅的“開關(guān)”。既然繪畫的自身過程不再是追求，那么繪畫作品中重要組成部分的色彩地位注定要得到提高，因此看見一幅畫，大多數(shù)成人們第一時(shí)間會(huì)義無(wú)反顧地關(guān)注色彩，顏色成為第一沖擊力，“這幅畫為什么丑？顏色丑、不好看”成為隨處可見的回答。

與幼兒不同，成人對(duì)色彩的搭配、排版、調(diào)和等等方面都有著更高要求的追求。例如油畫中為表現(xiàn)出物體真實(shí)感需要使用豐富色彩、水彩畫中通過水溶解顏料表現(xiàn)出透明溫潤(rùn)輕快等效果、水墨畫中通過墨色層疊渲染產(chǎn)生層次效果等等，成人眼中畫的生命大都是由這幅畫中色彩給予的。即使是像畢加索這種抽象畫派、梵·高這種印象畫派的大師作品，人們之所以說它們充滿美感也是因?yàn)樗麄冊(cè)谏蚀钆浼熬€條造型上的特立獨(dú)行引發(fā)起人們的感官刺激。

同時(shí)兒童畫是兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)后的表達(dá)，不準(zhǔn)確性是它常見的特征。“第一眼無(wú)法被人理解的東西，其價(jià)值就大打折扣了或者被人們用一種荒謬的方式誤解?！焙⒆拥漠嫵３Ｃ媾R這種情況。

（二）畫筆是精靈，它在紙上變出“世界”——幼兒眼中自己的畫

在幼兒第一次拿起筆的那一刻，他們心中噴薄而出的是用這支筆描繪些什么：我看見一棵樹，我想畫出它；我看見一朵花，我想畫出它；畫筆是個(gè)開關(guān)，按一下，開啟的是孩子眼中的世界大門，他們只是想畫畫，而不是用哪些色彩表達(dá)出什么。也就是說，在繪畫的過程中，讓幼兒產(chǎn)生興奮激動(dòng)的是繪畫本身，而不是色彩。

幼兒園的孩子年紀(jì)大都在三歲到六歲，這個(gè)時(shí)候的他們繪畫發(fā)展階段處于象征期與圖示期。這個(gè)階段的幼兒繪畫先是分離亂涂的線條，然后是基本形態(tài)，最后是結(jié)構(gòu)生動(dòng)的情節(jié)表現(xiàn)。然而由于美感意識(shí)不足，作畫動(dòng)機(jī)不自主，因此他們的繪畫更偏向于對(duì)造型的控制而不是對(duì)色彩。比如孩子想要畫一個(gè)房子，他考慮的便是他要畫的這個(gè)房子是方的還是圓的或是其他形狀，什么樣的房子好看，怎樣裝飾他的房子更好看，他腦海中全是對(duì)房子的模樣想象與設(shè)計(jì)，而這所房子該是什么顏色？是他在造型控制后才考慮的事。正如羅恩菲爾德論證說明的，此時(shí)的幼兒正處于無(wú)控制向重復(fù)可控制過渡的階段，繪畫開始成為幼兒概念和情感的記錄，這一階段幼兒在色彩設(shè)計(jì)上并不在意實(shí)物的固有色彩，無(wú)裝飾意圖，僅僅是憑感情用色，因此他們間接趨向性使用的色彩便促成了其潛意識(shí)的思維呈現(xiàn)。

無(wú)可厚非，孩子們是喜歡畫畫的。看繪畫過程中每個(gè)沉浸其中的幼兒便可得知。可以是薄薄的白紙，可以是厚厚的卡紙，也可以是彩色的蠟光紙，又或者是殘缺的廢料紙、紙質(zhì)的邊角料，它們空白的地方都可以成為幼兒手中畫筆的舞臺(tái)。三角眼的貓、有著尖牙的媽媽、脖子在云端的長(zhǎng)頸鹿，還有彩色的熊貓等等稀奇古怪、光怪陸離的事物神奇地出現(xiàn)在他們的畫紙上，而這些神奇又充滿趣味的事物被他們填充描繪成各種顏色。熊貓可以是彩色的，樹葉可以是彩色的，媽媽爸爸可以是彩色的，他們?cè)谟米约旱拇竽X、自己的想象力、自己的理解力詮釋眼中的事物，他們喜歡這樣便這樣畫?！拔蚁矚g粉紅色。”畫著公主的小姑娘對(duì)筆者說。她把小公主的連衣裙涂成了粉紅色，甚至她把城堡附近的小草也涂成了粉紅色。天啊，草怎么會(huì)是粉紅色的呢？第一時(shí)刻筆者是這樣想的。同樣的主題拿來(lái)給筆者畫，相信筆者畫出的草一定是綠色的，筆者的大腦告訴筆者這些明明都是常識(shí)。后來(lái)回想起來(lái)，筆者想可能正是這些常識(shí)使筆者缺失了那份小姑娘的夢(mèng)幻與浪漫。

“我喜歡這個(gè)顏色，我喜歡的這個(gè)顏色就是漂亮，而不是我覺得這個(gè)顏色能使我的畫漂亮。”這個(gè)想法人們成熟后再也不會(huì)有，純真想法與成熟思維的撞擊也在告訴人們，每個(gè)人童年真的回不去了。粉色小草與常識(shí)不符，可能換作成人這樣畫它就是不對(duì)，不合格，但筆者想這正是成人與幼兒不同的地方吧。孩子們手中的畫筆簡(jiǎn)直就是一個(gè)魔法師，它變幻出來(lái)的世界簡(jiǎn)直比真實(shí)世界要奇妙得多。這么直接而又帶有情感化的色彩表達(dá)，筆者想可以利用它窺探幼兒的內(nèi)心世界，是喜歡這個(gè)顏色，還是這個(gè)顏色帶來(lái)的感官刺激符合他的心理訴求？雖然這方面的研究具有不確定性與不統(tǒng)一性，但面對(duì)已存在的研究結(jié)果，人們?nèi)钥勺鳛橐环N憑借，從中得到許多研究經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于教育者而言應(yīng)該有意義。

三、初探色彩運(yùn)用中的心理透析

暖色調(diào)給人一種溫暖的感覺，冷色調(diào)給人一種單一蕭瑟的感覺。在繪畫中，越是情緒健康的孩子越是喜歡偏暖色的繪畫，他們喜歡熱情洋溢的色彩，從而展現(xiàn)著他們心中世界的活力，而繪畫中越是冷色調(diào)越是說明作畫的幼兒情緒單一、性格內(nèi)斂。在一年內(nèi)的觀察研究中，筆者發(fā)現(xiàn)很多不善于表達(dá)自己或是交往能力弱的孩子都喜歡繪畫中總是延續(xù)用同一種冷色系顏色，并不會(huì)過多改變；而那些班級(jí)里的孩子王卻總是愿意用紅色、橘色等鮮艷色調(diào)。

在某些繪畫中，有些色彩搭配與常理的配色不符，這可能是作畫者的愛好習(xí)慣，也可能是潛藏著的心理問題。

總之，通過對(duì)兒童繪畫中的色彩分析，人們可以看出兒童豐富多彩的內(nèi)心世界。

四、在色彩解讀中捕捉教育機(jī)緣

教育從來(lái)都不是一件任務(wù)，教育需要的是發(fā)自內(nèi)心的愛，這不僅僅是愛，它還需要愛的智慧。以上的眾多案例表明：兒童畫折射出的是兒童的內(nèi)心世界，充滿個(gè)性、充滿動(dòng)蕩的不同于別人的豐富的內(nèi)心世界。因此，兒童畫之研究重點(diǎn)并不在于畫，而在于人。而對(duì)于色彩的分析解讀，同樣也絕不僅僅是為了幫助孩子更好地學(xué)會(huì)畫畫，教師們要清楚地明白這一點(diǎn)。拋開對(duì)藝術(shù)感召力以及繪畫能力的追求，色彩解讀、探秘心理的教育意義，在于讓成人更好地了解孩子，幫助孩子，在接近孩子內(nèi)心解決其內(nèi)隱問題的同時(shí)讓他保留自身個(gè)性自然發(fā)展。

不了解孩子的教育者沒有資格談教育。孩子思維單純，成人往往認(rèn)為其內(nèi)質(zhì)特點(diǎn)很好摸清，其實(shí)恰恰相反，孩子就像是一個(gè)寶藏，在開啟寶藏之前，可能要在藏寶路線上翻山越嶺。孩子容易被人了解的是他的外顯特征，因?yàn)樗乃季S方式直觀，使得他容易把自己曝于人前，喜怒哀樂皆露于臉，但這算了解他嗎？人們常說對(duì)于朋友，了解彼此，知其喜，明其怒，但管伯之交屈指可數(shù)，為什么朋友間容易存在誤會(huì)矛盾？為什么會(huì)有“你不說，我怎么知道你在想什么”這句互問語(yǔ)？這便是不夠了解，不夠深入，成人對(duì)于成人如此，對(duì)于孩子就更不必說了。

誠(chéng)然，教育研究的根本意義是為了更好地解決問題，但解決問題的關(guān)鍵前提卻是更好地發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)是了解的基石。色彩解讀的價(jià)值不一定能解決本質(zhì)問題，卻一定能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題。發(fā)現(xiàn)問題、找尋原因、解決問題，這三個(gè)環(huán)節(jié)互相銜接，而色彩解讀只負(fù)責(zé)第一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管它并不是獨(dú)立存在于這一環(huán)節(jié)，但是它的主要功能最凸顯在這個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人知道自己錯(cuò)在哪了后開始改正，比不知道自己哪里有問題卻一心想改變更有成效。

從幼兒繪畫的色彩運(yùn)用入手，繼而深入其心理，需要教育者的耐心與細(xì)心。及時(shí)及早地發(fā)現(xiàn)問題才能有效地解決問題。同時(shí)人們必須要清楚，并不能光憑一幅畫就能看透孩子的一切。作為一個(gè)幼兒教育者，陪伴著孩子大部分的時(shí)光，在長(zhǎng)期的陪伴過程中對(duì)孩子生長(zhǎng)的環(huán)境以及基本性格特征是有著了解的，那么在這個(gè)前提下結(jié)合孩子們的實(shí)際狀況，從畫作顏色入手，這絕對(duì)是個(gè)更好了解幼兒的渠道。因此想要從孩子的畫中找尋什么，前提是教師已經(jīng)對(duì)這個(gè)孩子有著足夠的認(rèn)識(shí)與觀察，僅僅憑借畫與色彩和成人主觀判斷臆想是不科學(xué)也是無(wú)效的。

綜上所述，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)非常多，于是教師們會(huì)有很多契機(jī)。幼兒教師對(duì)本班幼兒是熟知的，然后抓住這些契機(jī)，嘗試深入孩子，教師肯定也會(huì)受益匪淺。怎么抓住這些契機(jī)？最重要的莫過于站在孩子的角度對(duì)待問題，既然知道了成人對(duì)待幼兒畫作的不合理、不科學(xué)的看法，那教師們就要改變固有的思維方式，放低姿態(tài)或是放慢自己腳步。無(wú)法回到童年并不代表無(wú)法感受童年，曾走過他們現(xiàn)在走的路，教師們與孩子并不是兩個(gè)物種，只要教師們?cè)敢?，僅僅通過他們繪畫中的色彩運(yùn)用，也可以直達(dá)他們的內(nèi)心。

[1] 高志弘.畫外色彩淺述——色彩的物理學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(2):4.

G616,4,J063,D924.13,C912.6

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