蒙氏教育理念下的幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

顧淇露

蒙氏教育理念下的幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

顧淇露

（江蘇省昆山國際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

蒙氏教育是意大利女性教育學(xué)家Maria Montessori研發(fā)的一種幼兒教育方法，在20世紀40年代掀起了一場幼兒教育革命，對世界各國的幼兒早期教育的開展起到了較強的助推作用。而區(qū)角游戲包括區(qū)角角色游戲、區(qū)角積木游戲、區(qū)角沙水游戲、區(qū)角閱讀游戲、區(qū)角科學(xué)游戲，都可以在蒙氏教育理念下以兒童本位思想為游戲教學(xué)引導(dǎo)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，對幼兒開展教學(xué)，使幼兒的區(qū)角游戲認知能力可以得到有效突破。

區(qū)角游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園；蒙氏教育

蒙氏教育法的意義在于將兒童看作教育發(fā)展的主體，反對成人本位的教學(xué)理念，充分尊崇兒童的個體獨立性。同時，蒙氏教育法也反對照本宣科的教學(xué)模式，主張從生活內(nèi)容入手對幼兒開展教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒能夠在良好的學(xué)習(xí)模式下，進行自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)，并循序漸進地引導(dǎo)幼兒逐步完善自身的人格體系。教師在引導(dǎo)幼兒開展區(qū)角游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鼓勵幼兒在游戲中提高游戲主體意識，讓幼兒的區(qū)角游戲能力可以在蒙氏教育理念的引導(dǎo)得到進一步完善。

一、結(jié)合秩序法則，開展角色游戲

愛玩是幼兒的天性。最佳的幼兒教育就是讓孩子們在玩耍中接受教育，即“寓教于嬉”。因此，在蒙氏教育理念引導(dǎo)下，教師可以幫助幼兒構(gòu)建專注、自信、獨立的游戲空間，讓小朋友們能夠在經(jīng)過特別創(chuàng)設(shè)的寬泛環(huán)境中自由開展區(qū)角游戲。這樣，可以讓幼兒感受到良好的游戲氛圍，促使自己的身心能夠得到放松，可以更好地進入游戲。在蒙氏教育理念中，秩序法則是指幼兒在學(xué)習(xí)和游戲過程中，能夠養(yǎng)成一種秩序意識，可以對游戲秩序進行自主遵守，以此提高幼兒的秩序法則意識。教師可以在區(qū)角角色游戲教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，為幼兒構(gòu)建秩序法則，讓幼兒能夠在游戲過程中，循序漸進地養(yǎng)成秩序意識。區(qū)角角色飾演游戲的開展目的在于，在區(qū)角內(nèi)為幼兒布置不同的角色飾演場景，并讓幼兒在相關(guān)的場景中，通過所飾演的社會角色，理解和認知社會秩序，在引導(dǎo)幼兒能夠通過游戲，體會不同的社會人物角色、社會關(guān)系的情況下，能夠幫助幼兒樹立秩序法則，并讓幼兒逐步在角色飾演環(huán)節(jié)中了解到遵守秩序的作用，使幼兒從開始的抵觸秩序，到最后的自發(fā)自覺地接受秩序，進而確保幼兒的秩序法則意識能夠得到提升。

例如，幼兒園區(qū)角可以設(shè)有多種社會生活的情景。教師可以為幼兒布置理發(fā)店區(qū)角游戲情境、快餐店區(qū)角游戲情境、超市區(qū)角游戲情境。并讓幼兒根據(jù)自身喜愛自主選擇角色游戲內(nèi)容及角色，在做好準備工作后，教師可以為幼兒提供相應(yīng)的場景、服飾、道具，以此提高幼兒的代入感，讓幼兒能夠更加高效地開展區(qū)角游戲活動。比如，在理發(fā)店，應(yīng)樹立幼兒的排隊秩序法則意識；在快餐店應(yīng)樹立幼兒禮貌用餐秩序法則，對服務(wù)人員應(yīng)表示謝意；在超市應(yīng)樹立文明購物秩序法則，尊重導(dǎo)購人員的勞動。同時，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓幼兒對游戲內(nèi)容和角色內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，以此確保幼兒能夠通過不同的游戲模式，認知到不同的秩序法則，并鼓勵幼兒對其中的相同點和不同點進行總結(jié)，以此提高幼兒的分析能力、理解能力。

二、結(jié)合獨立法則，開展積木游戲

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“任何一個人都不是其他人教育出來的產(chǎn)物，都是需要進行自主教育，幼兒與生俱來會存在對未知事物的熱愛之心及好奇心?！钡谟變航逃漠斀裆鐣?，大部分家長對讓幼兒參加一些補習(xí)班趨之若鶩，急于讓幼兒學(xué)習(xí)英語、鋼琴、舞蹈等，唯恐幼兒輸在起跑線上。但事實上，幼兒雖然年紀小，但實則在潛意識中具有一定的獨立性，幼兒并不一定喜歡家長為自己選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，幼兒希望得到成人的關(guān)注，期待在家長、教師面前發(fā)表自己的意見，而這是幼兒獨立思維的一種具體體現(xiàn)。教師應(yīng)將獨立法則與幼兒的思維意識進行有效融合，培養(yǎng)幼兒的獨立性。區(qū)角積木游戲是幼兒非常喜歡的一項游戲內(nèi)容，它不僅能提高動手能力，讓幼兒通過搭建游戲提高手腦協(xié)調(diào)能力，也可以幫助幼兒通過自主搭建積木，為幼兒構(gòu)建獨立學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的獨立學(xué)習(xí)意識。

例如，積木是一種常見的兒童玩具。幼兒在搭建積木的過程中，教師可以鼓勵幼兒自主搭建喜歡的積木造型。還可以設(shè)計自己喜歡的圖紙，然后，根據(jù)圖紙搭建積木。這樣，不僅能夠有效提高幼兒的思維能力，還可以進一步提升幼兒獨立自主的學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)該幫助幼兒構(gòu)建獨立法則，讓幼兒懂得只有通過自身的努力，才能獨立完成搭建積木。同時，教師也應(yīng)告知幼兒，在自行設(shè)計積木圖紙的過程中，難免會遇到一定的困難，但應(yīng)想辦法突破困難，可以請教師幫忙，也可以與其他幼兒進行交流，或者自主尋找資料。但最后幼兒都必須自己完成積木圖紙的設(shè)計及親自動手搭建積木。通過這種自主搭建積木的教學(xué)模式，可以使幼兒的獨立意識得到強化。而且，幼兒在看到自身勞動成果后，也會產(chǎn)生較強的成就感，這會潛移默化地培養(yǎng)幼兒的獨立精神，提高幼兒突破困難的勇氣。

三、結(jié)合自由法則，開展沙水游戲

蒙氏教育理念的魅力在于以幼兒的自然生長法則為遵循原則，讓幼兒在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)和游戲。以此促使幼兒能夠在自由自在的教育模式下，對自身的潛能進行發(fā)掘。孩子們在寬松、和諧、輕松的氛圍中開展游戲活動。教師在引導(dǎo)幼兒開展區(qū)角游戲的環(huán)節(jié)，可以通過開展沙水游戲，培養(yǎng)幼兒的自由法則。沙水游戲是指玩沙和玩水游戲，這是一種能夠幫助幼兒對自然物質(zhì)性質(zhì)進行認知的游戲，這可以滿足幼兒喜歡玩沙子、玩水的天性，因此，可以提高幼兒的游戲興致，讓幼兒能夠更加專心地投入到學(xué)習(xí)模式中。而在這種模式下，教師可以培養(yǎng)幼兒的自由法則意識，它是指幼兒既可以對游戲時間進行自主選擇，也可以對游戲材料進行自主選擇，并通過自由組合的模式，可以設(shè)計出更多的玩法，以此激發(fā)幼兒思維活性，讓幼兒的自主創(chuàng)意能力可以得到充分發(fā)揮，進而可以培養(yǎng)幼兒的自由法則意識。

例如，教師可以在沙水區(qū)域帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)角游戲活動，幼兒可以自由發(fā)揮想象，設(shè)計沙水游戲的過程。幼兒可以選擇進行自主游戲，也可以選擇雙人游戲、多人游戲，這會提高幼兒的自由法則意識。同時，在選擇游戲角色后，選擇自主游戲的幼兒可以自行決定沙子和水的用量，而選擇雙人及多人合作游戲的情況下，則應(yīng)在幼兒之間進行商討，最后決定沙子和水的用量。幼兒可以在做好準備工作后，開始進行沙水區(qū)角游戲，并在游戲環(huán)節(jié)，可以根據(jù)建筑的造型決定增加或縮減沙子和水的用量。這會使幼兒的自由法則意識得到進一步強化，并幫助幼兒構(gòu)建自由化的游戲規(guī)則意識，讓幼兒既能遵循規(guī)則進行游戲，又可以通過臨時調(diào)整游戲計劃，確保在游戲中保持自由意識。此外，在沙水游戲環(huán)節(jié)尾聲，教師可以讓幼兒對其他個人或小組幼兒的成果進行參觀，以此拓展幼兒思維，讓幼兒能夠看到更多的沙水游戲成果，以此使幼兒的自由法則意識能夠得到進一步強化。教師還應(yīng)讓幼兒總結(jié)沙水游戲過程和結(jié)果，尤其應(yīng)關(guān)注沙水游戲的設(shè)計過程，以及在實踐環(huán)節(jié)對設(shè)計內(nèi)容的改進，使幼兒的區(qū)域沙水游戲思維能夠得到梳理，提高幼兒的沙水游戲能力，也可以通過沙水游戲培養(yǎng)幼兒的自由法則。

四、結(jié)合專心法則，開展閱讀游戲

專心法則是指幼兒在進行游戲的過程中十分投入，能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲接螒蚯榫持?，在這一模式下，會有效提高幼兒的游戲能力。作為區(qū)角游戲中重要的組成部分，區(qū)角閱讀游戲能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言意識，讓幼兒產(chǎn)生對語言表達的強烈欲望。尤其幼兒階段處于生長發(fā)育關(guān)鍵階段，有效開展區(qū)角閱讀游戲，能夠提高幼兒的語言分析、理解、表達能力，還可以使幼兒通過閱讀不同的繪本內(nèi)容構(gòu)建不同的認知空間，確保能夠從多元角度培養(yǎng)幼兒的認知能力，讓幼兒學(xué)會從不同維度認知問題，確保幼兒的思路得到拓展，并能夠通過繪本閱讀提高幼兒的語言表達能力。尤為重要的是幼兒在進行閱讀游戲的過程中需要專心和耐心。教師可以通過代入化的口吻，引導(dǎo)幼兒進行閱讀，使幼兒能夠順利進入到閱讀情境中，這會提高幼兒的專注力，確保幼兒開展深度閱讀。同時，教師在選擇繪本內(nèi)容的過程中，也應(yīng)結(jié)合幼兒的認知能力，通過循序漸進的模式為幼兒尋找不同的繪本內(nèi)容。比如，在幼兒開展區(qū)角閱讀活動初期，教師可以閱讀一些與生活內(nèi)容相貼合的繪本閱讀內(nèi)容，這益于幼兒接受，能夠確保幼兒對繪本內(nèi)容進行高效理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過逐層遞進的方式，為幼兒導(dǎo)入當前社會上熱點的繪本故事，讓幼兒能夠進行趨勢化閱讀。最后，教師還應(yīng)為幼兒引入經(jīng)典的童話故事，但由于這部分繪本閱讀內(nèi)容與幼兒生活的關(guān)聯(lián)度不大，因此，需要為幼兒營造相關(guān)的閱讀氛圍，讓幼兒的閱讀理解能力可以完成形象化到抽象化的轉(zhuǎn)變。而這種層層導(dǎo)入的區(qū)角閱讀活動，可以確保幼兒能夠由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，不會讓幼兒對閱讀產(chǎn)生畏難心理，在幼兒能夠理解的范圍內(nèi)開展閱讀學(xué)習(xí)。由于幼兒能夠接受繪本內(nèi)容的含義，自然會有效提高專注意識，使幼兒為獲取更多的繪本知識，會更加專心致志地閱讀繪本，以此培養(yǎng)幼兒的專注力，達到提高專心法則發(fā)展能力的目的。同時，為提高幼兒的繪本理解能力，教師可以在對幼兒進行繪本閱讀游戲結(jié)束后，讓幼兒表達繪本內(nèi)容，這會考查幼兒的繪本理解能力，進而通過幼兒對繪本的表達，能夠體會到學(xué)習(xí)繪本的專注力，還可以對幼兒進行分段考查，以此確保能夠了解到幼兒對哪一部分繪本內(nèi)容存在專注力學(xué)習(xí)意識不足，進而可以幫助幼兒制定更加完善的區(qū)角閱讀游戲化教學(xué)方案，確保幼兒的區(qū)角閱讀專注能力可以得到穩(wěn)步提升。

例如，在幼兒區(qū)角活動過程中，教師可以按照先后導(dǎo)入順序，依次將《小腳丫系列繪本》《不一樣的卡梅拉》《伊索寓言》《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等兒童繪本投放到區(qū)角中，讓小朋友們自主選擇閱讀。以此為幼兒構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)體系。如《小腳丫系列繪本》與孩子們的生活內(nèi)容十分貼近。這類繪本內(nèi)容可以有效吸引幼兒關(guān)注的目光。而且，還能讓幼兒學(xué)習(xí)到與生活內(nèi)容相關(guān)的問題，會調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而確保幼兒的閱讀專注力能夠得到有效提升。然后，再循序漸進地將后續(xù)的繪本故事內(nèi)容以游戲化的模式，通過夸張化模仿，提高幼兒的認知興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力。

五、結(jié)合重復(fù)法則，開展科學(xué)游戲

教育家蒙臺梭利認為，對幼兒進行有效培養(yǎng)，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的心理發(fā)展活動，并將利用蒙氏教具活動開展的游戲過程稱為“工作”，指出這是一種幼兒自動自覺的選擇，并通過操作教具，獲得身心發(fā)展的滿足感。尤其對于科學(xué)游戲的開展而言，它具有較強的趣味性，同時，其中也融入了較多的科學(xué)道理，因此，幼兒通常都會對科學(xué)游戲十分感興趣。教師可以帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)實驗，可以先將科學(xué)實驗過程對幼兒進行演示，讓幼兒能夠觀看到科學(xué)游戲的全過程，這會使幼兒可以理解科學(xué)實驗現(xiàn)象。在這一基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)實驗理論內(nèi)容，讓幼兒能夠?qū)Ξa(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象進行理解，使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。然后，教師可以將蒙氏教育理念中的重復(fù)練習(xí)法則融入科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓幼兒對科學(xué)實驗過程進行演示，以此滿足幼兒的動手科學(xué)實驗需求。同時，大部分科學(xué)實驗都具有較強的嚴謹性，幼兒在實驗環(huán)節(jié)操作不當，會導(dǎo)致實驗的失敗，因此，反復(fù)地、重復(fù)地開展科學(xué)實驗，會使幼兒的科學(xué)實驗成功率極大提高，而在這一過程中，也可以幫助幼兒養(yǎng)成重復(fù)練習(xí)意識，進而也可以體現(xiàn)出重復(fù)練習(xí)法則的教學(xué)價值。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展水中懸蛋區(qū)角科學(xué)游戲的過程中，教師可以先將實驗過程對幼兒進行演示，以此刺激幼兒的視覺感官。教師可以準備無顏色的且濃度較高的濃鹽水，以及加入淡藍色素的淡水，將雞蛋緩緩放入水中，這會讓幼兒看到不可思議的情形發(fā)生了，水中的雞蛋并沒有沉入杯底，而是懸浮在藍水和無色水之間。這神奇的一幕極大調(diào)動了幼兒進行動手實驗的積極性。教師可以對幼兒講述實驗理論后，引導(dǎo)幼兒進行動手實驗，幼兒通過反復(fù)操作，逐步掌握配合鹽水濃度的比例，也掌握了將雞蛋放入杯子的力度，因此，能夠有效提高成功概率，提高幼兒的科學(xué)實驗重復(fù)練習(xí)意識。

總而言之，蒙臺梭利教育理念的精髓在于自由與愛。在確保幼兒人格完全獨立的情況下，對幼兒進行積極地教育與引導(dǎo)，無疑可以凸顯幼兒本位教學(xué)理念的價值，可以促使幼兒的天性可以得到自主發(fā)揮。而區(qū)角游戲是指偶爾在活動區(qū)域中的某個專屬角落進行某種特定活動，它的目的在于通過特定的游戲培養(yǎng)幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘?，也能通過幼兒在合作游戲環(huán)節(jié)，提高幼兒的合作交流能力，還可以在游戲環(huán)節(jié)進行幼兒與幼兒以及師幼之間的有效溝通，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力。

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