高中歷史教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合策略探究

摘 要：勞動(dòng)教育是完善我國(guó)教育體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育根本任務(wù)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵舉措。將勞動(dòng)教育融入歷史教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)的要求。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，作為歷史教師要深入研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握政策指向，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，以培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和新時(shí)代勞動(dòng)觀，促使其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);勞動(dòng)教育;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）02-0106-04

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的提出

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。黨和國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)也都走上了新的征途，教育事業(yè)也發(fā)生了許多新變化。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，就必須全力提升勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)者的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率。在這樣的時(shí)代背景下，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和教育主管部門更加重視勞動(dòng)教育在培育學(xué)生綜合能力方面的重要作用，勞動(dòng)教育的地位逐漸提升。以勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生品德形成，以勞動(dòng)幫助學(xué)生智力發(fā)展，以勞動(dòng)強(qiáng)健學(xué)生體魄，以勞動(dòng)提升學(xué)生審美水平，以勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，一系列勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值作用日益凸顯。所以，開(kāi)展勞動(dòng)教育是貫徹黨和國(guó)家教育方針政策的有效途徑，是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要，也是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的要求。

二、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

馬克思、恩格斯認(rèn)為，“勞動(dòng)教育本質(zhì)上就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育相互結(jié)合的產(chǎn)物，勞動(dòng)教育是提高社會(huì)生產(chǎn)效率的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一有效方法”。新時(shí)代的勞動(dòng)教育有別于過(guò)去倡導(dǎo)的單純的體力勞動(dòng)實(shí)踐，以及勞動(dòng)實(shí)操技術(shù)的訓(xùn)練。新時(shí)代勞動(dòng)教育即是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的教育，主要涉及勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)幾個(gè)方面。其中，勞動(dòng)觀念具體表現(xiàn)為馬克思主義勞動(dòng)觀、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀;勞動(dòng)能力包括知識(shí)能力、基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造能力;勞動(dòng)精神主要有中華民族傳統(tǒng)美德、勞模精神和新時(shí)代勞動(dòng)精神。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要舉措，也是堅(jiān)持正確的具有中國(guó)特色的教育發(fā)展道路的重要導(dǎo)向。

二、歷史教學(xué)融入勞動(dòng)教育的必要性

歷史教學(xué)與勞動(dòng)教育的最終目的都是育人，兩者之間相輔相成、相得益彰。對(duì)社會(huì)而言，在歷史教學(xué)中融入勞動(dòng)教育有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)更多推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)人才;對(duì)歷史學(xué)科而言，有益于歷史教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，以及教學(xué)方式的改進(jìn)和豐富;對(duì)學(xué)生而言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和優(yōu)良的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感，為學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)奠定基礎(chǔ);對(duì)勞動(dòng)教育本身而言，也便于探索開(kāi)發(fā)新的勞動(dòng)教育資源，開(kāi)拓創(chuàng)新勞動(dòng)教育的途徑和方法。

（一）落實(shí)歷史課標(biāo)的要求

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)者素養(yǎng)所提出的新的更高的要求，為將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)之中，讓勞動(dòng)教育成為常態(tài)化，切實(shí)貫徹新時(shí)代教育方針，最新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也新增了一些關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容。將前言、指導(dǎo)思想和基本理念等部分的表述修訂為“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;還在課程內(nèi)容部分，選擇性必修課程模塊2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”的第二單元中新增并前置了“了解勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用”“理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用”等內(nèi)容。由此凸顯勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)人民的歷史地位，明確教育部門對(duì)于在高中歷史學(xué)科中融入勞動(dòng)教育的具體要求。

高中歷史新課標(biāo)要求在歷史教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，論證勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)等觀點(diǎn)，從而使學(xué)生深入理解人民群眾是歷史創(chuàng)造者的內(nèi)涵，明確勞動(dòng)的重要意義，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要通過(guò)高中歷史教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)精神的傳承創(chuàng)新，促使學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀念，即幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)觀。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

“唯物史觀是其他四個(gè)素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論?！蔽ㄎ锸酚^認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，廣大人民群眾通過(guò)自己的勤勞智慧創(chuàng)造了無(wú)數(shù)輝煌燦爛的文明，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。不難看出人類社會(huì)的發(fā)展史就是一部人類辛勤勞動(dòng)的歷史，所以學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的達(dá)成，離不開(kāi)勞動(dòng)教育的重要作用。

高中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中了解時(shí)代的變遷，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心勞動(dòng)人民。

高中歷史課程蘊(yùn)含著豐富的、適合進(jìn)行勞動(dòng)教育的史料史實(shí)，歷史教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該合理運(yùn)用史料實(shí)證的方法，例如運(yùn)用圖片、文字、實(shí)物等史料，來(lái)向?qū)W生論證勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史等觀點(diǎn)。如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，又能對(duì)其進(jìn)行深刻的勞動(dòng)教育，以提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的途徑

勞動(dòng)教育一直以來(lái)都是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要抓手，也是協(xié)助其他各學(xué)科共同育人的重要途徑，具有極其重要的教育意義。在高中歷史學(xué)科已有的教學(xué)方法、核心素養(yǎng)等基礎(chǔ)上，融合勞動(dòng)教育的內(nèi)容和要求，能為高中歷史學(xué)科探索新的教學(xué)方法提供思路，從而有效提高高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

同時(shí)，二者結(jié)合也能豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和途徑。歷史學(xué)科是教師實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，有著歷史史實(shí)、圖文史料、歷史人物等充足的教學(xué)資源。歷史課堂教學(xué)可以通過(guò)運(yùn)用不同類型的史料和不同的教學(xué)方式方法，構(gòu)建重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，感悟勞動(dòng)的偉大。

總之，把勞動(dòng)教育靈活滲透到具體學(xué)科教學(xué)，把馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀巧妙融入高中歷史課程，加大對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)習(xí)慣等的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

三、歷史教學(xué)融入勞動(dòng)教育的策略

目前，教育界關(guān)于在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方法策略，主要是從高中歷史課程這一宏觀角度出發(fā)。概括來(lái)說(shuō)，主要有以下四個(gè)方面：一是教學(xué)理念層面，歷史教師要更新教學(xué)觀念，將勞動(dòng)教育融入歷史教學(xué)目標(biāo)中，融入五大核心素養(yǎng)的培育中，樹(shù)立勞動(dòng)教育與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同育人的理念;二是教學(xué)資源層面，重視人類生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的歷史和典型歷史人物事跡，通過(guò)對(duì)典型歷史人物的特質(zhì)進(jìn)行深入分析與挖掘，通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的梳理和闡釋，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和品質(zhì);三是教學(xué)方法層面，靈活運(yùn)用、及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課外開(kāi)展專項(xiàng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí);四是教學(xué)評(píng)價(jià)層面，實(shí)行可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極探尋評(píng)價(jià)方式的多樣性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的更多功能。甄別篩選并不是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的和功能，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一種激勵(lì)手段和保障方式。

本文將基于課堂教學(xué)的角度，從課前的素材選取、目標(biāo)制定，到課堂中的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后的作業(yè)鞏固四個(gè)方面，談一談在高中歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行勞動(dòng)教育，以便學(xué)生獲取勞動(dòng)知識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)精神。

（一）充分挖掘教材資源

“勞動(dòng)教育的思想和精神貫穿于全套教材之中，滲透在行文中的字里行間?！睔v史教材是實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和主要工具，勞動(dòng)教育融入歷史學(xué)科教學(xué)的效果如何，與教師對(duì)教材資源的把握有著十分重要的關(guān)系。充分利用教材資源進(jìn)行勞動(dòng)教育，就是要尋找勞動(dòng)教育與教材內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，從而深化課堂教學(xué)。歷史教師在歷史教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育，以貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

“唯物史觀”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其基本觀點(diǎn)“人類物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑”“人類社會(huì)形態(tài)總是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展”等包涵著深厚勞動(dòng)教育意蘊(yùn)。因此，高中階段的歷史教科書中有許多教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)有著密切關(guān)系，以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，第一單元中涉及到的石器時(shí)代古人類從事采集和漁獵活動(dòng)、制造和使用石器工具、學(xué)會(huì)使用火等知識(shí)，得益于堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)，人類逐漸開(kāi)始從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)、定居生活;我國(guó)燦爛的青銅文明是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，先進(jìn)的絲織技術(shù)、發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)、造紙術(shù)等都是古代先民辛勤勞動(dòng)、堅(jiān)持創(chuàng)新的產(chǎn)物。這些是進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵點(diǎn)。列舉的只是教材中極少的一部分內(nèi)容，適合進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容還有很多。

挖掘教材中的勞動(dòng)教育資源，需要教師潛心研讀教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考。教師在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可適當(dāng)補(bǔ)充材料，豐富歷史事件的細(xì)節(jié)，盡量還原歷史場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)典型歷史事件的講述和分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)的重要性。

（二）合理制定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要全方位深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要掌握領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)科特色，要注重每一具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重其整體培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)也是目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育與培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)有共通之處，所以，在歷史教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中合理融入勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，既要遵循課標(biāo)要求又要兼顧實(shí)際教學(xué)需要，既要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識(shí)的掌握又要重視勞動(dòng)思想的滲透。教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

“教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn)”，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中除了滿足上述基本要求外，還要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題和基本問(wèn)題。以《中外歷史綱要》上冊(cè)第27課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》為例，在研究課標(biāo)和教材、準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，可將本課的核心問(wèn)題確定為“探索歷程和建設(shè)成就”，基本問(wèn)題主要有：結(jié)合教材，簡(jiǎn)述這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的曲折過(guò)程和主要成就;分析取得的成就在新中國(guó)歷史上所具有的意義;通過(guò)本課學(xué)習(xí)，加深對(duì)中華民族勞動(dòng)精神的體會(huì)?；谝陨戏治?，將本課的部分教學(xué)目標(biāo)制定如下：了解全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期所取得的偉大建設(shè)成就，理解取得這些成就的原因;通過(guò)教材內(nèi)容了解這一時(shí)期人民群眾奮斗拼搏的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟黨帶領(lǐng)中國(guó)人民探索社會(huì)主義建設(shè)道路的艱辛。這就與勞動(dòng)教育銜接上，完成教學(xué)目標(biāo)就能初步達(dá)成對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)思想教育，同時(shí)也能達(dá)成對(duì)學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有層次性，知識(shí)層面、情感價(jià)值觀等理解層面都要有所涉及，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中要有可操作性和可檢測(cè)性。另外，要注意區(qū)別教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加具體、可測(cè)量，諸如了解、理解等行為動(dòng)詞不夠明確，操作時(shí)難以把握，不適合出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中。

（三）精心創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境

“無(wú)情境不教學(xué)”，歷史情境教學(xué)是有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要方法之一，課標(biāo)中多次出現(xiàn)了“情境”一詞，在實(shí)施建議中更是將“創(chuàng)設(shè)歷史情境”作為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的方面提出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)要有問(wèn)題引領(lǐng)，一定程度上可以說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。由此可見(jiàn)，有效的情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)問(wèn)題的解決，勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)同樣如此。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以用圖文和語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及地方特資源創(chuàng)設(shè)情境。

例如在教授選擇性必修二第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課時(shí)，教師可向?qū)W生展示古代典型生產(chǎn)工具的圖片以及名稱，并讓學(xué)生思考猜測(cè)其用途和制作原料，以此來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。再如《中外歷史綱要》上冊(cè)第27課，課前讓學(xué)生以小組為單位搜集這一時(shí)期的建設(shè)骨干分子的先進(jìn)事跡或奮斗歷程，并派代表在課堂上展示搜集成果。成果展示方式不限，可以是講述，也可以是視頻、小短劇，每組展示時(shí)間不超過(guò)三分鐘。經(jīng)此，一個(gè)積極向上的課堂氛圍就營(yíng)造出來(lái)了，而且能充分發(fā)揮勞動(dòng)模范的榜樣示范作用，使勞動(dòng)教育取得更好的效果;在講授本課第三子目的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材165頁(yè)“歷史縱橫”的材料，并出示相關(guān)數(shù)據(jù)材料。運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表和文字材料，通過(guò)細(xì)節(jié)描述讓學(xué)生更直觀更深刻地了解這一時(shí)期我國(guó)在工業(yè)農(nóng)業(yè)等方面的建設(shè)成就，并總結(jié)取得這些成就的原因，從而使學(xué)生深入理解勞動(dòng)在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，以及勞動(dòng)人民在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的成就和喜悅。

史料資源豐富是歷史學(xué)科的鮮明特色和優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)抓住這一特色優(yōu)勢(shì)，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字史料、圖像史料、口述史料、實(shí)物史料等多種史料，拓寬歷史知識(shí)的廣度，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。其中數(shù)據(jù)圖表能夠快速抓住學(xué)生的注意力，直觀且具有說(shuō)服力。但不論使用何種素材，精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，都應(yīng)有切合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（四）正確運(yùn)用勞動(dòng)習(xí)題

2020年由教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了“一核、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，“致力于將高考塑造成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工具和促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，讓高考成為建設(shè)和完善我國(guó)人才培養(yǎng)體系的助推器”。在習(xí)題編寫中加入勞動(dòng)元素，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育和導(dǎo)向作用，近幾年歷史高考真題中已經(jīng)出現(xiàn)了以勞動(dòng)為主題的試題。高考是國(guó)家教育意旨的集中體現(xiàn)，在高考?xì)v史試卷中融入勞動(dòng)理念，是國(guó)家教育注重學(xué)科勞動(dòng)教育的表現(xiàn)。

例如，2018年高考?xì)v史全國(guó)一卷、二卷和2019年全國(guó)三卷的第31題，這三道選擇題都是考查20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，具體說(shuō)就是50年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且這三道題都是漫畫題。漫畫入題是2017年開(kāi)始出現(xiàn)的新題型，這類型的題目有別于純文字題目，對(duì)學(xué)生提取不同類型材料信息的能力提出了更高的要求。2019年全國(guó)一卷第47題，以全國(guó)勞動(dòng)模范劉源張的事跡為材料;2020年全國(guó)二卷第47題，以竺可楨攻堅(jiān)克難、苦心創(chuàng)業(yè)的事跡為題材。

無(wú)論是從課標(biāo)要求，還是從高考評(píng)價(jià)導(dǎo)向和命題方向看，我們都發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)過(guò)程中不可忽視的部分。但是不能矯枉過(guò)正，不忽視，也不能濫用。在適合進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容中，適量引用或設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)型習(xí)題，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，引起師生的關(guān)注，但不過(guò)于強(qiáng)調(diào)，喧賓奪主。

在講授新課過(guò)程中或課后，可以用作業(yè)習(xí)題幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)、樹(shù)立勞動(dòng)觀念。歷史教師在日常教學(xué)中不僅要認(rèn)真研究高考真題，還要結(jié)合考情和學(xué)情開(kāi)發(fā)新的試題。作業(yè)習(xí)題的呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是例子中真題的形式，也可以是手工制作的形式，努力體現(xiàn)“新情境、新材料、新問(wèn)題”即可。

四、小結(jié)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育資源豐富，但并不意味著易得，與勞動(dòng)相關(guān)的直接知識(shí)點(diǎn)是有限的，需要客觀分析、深入理解;而且現(xiàn)實(shí)高中歷史課時(shí)有限，要在高中歷史課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)實(shí)踐教育十分困難。所以，高中歷史教學(xué)融入勞動(dòng)教育，更多的是結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，堅(jiān)定學(xué)生的勞動(dòng)信念，樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

綜上所述，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要意義;順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極探索在歷史學(xué)科中融入勞動(dòng)教育的方式方法，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念，使其成為一個(gè)高素質(zhì)的時(shí)代新人，成為一個(gè)具備終身發(fā)展能力的、合格的可靠的建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Exploring the Integration Strategies of High School History Teaching and Labour Education

HE Qiu-ping

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Labour education is an important element and a key initiative in improving our education system and realizing the fundamental tasks of our education. The integration of labour education into history teaching is a requirement of the development of the times and the construction of China's education career. In order to meet this trend， as history teachers， we should study the high school history curriculum standards in depth， grasp the policy directions and consciously implement the objectives of labour education in classroom teaching， so as to cultivate students' labour literacy and new-age labour outlook and promote their comprehensive and coordinated development.

Keywords： Teaching History; Labour Education; Course Standards

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：何秋蘋（1996-），女，漢族，湖北恩施人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。