赤峰市深化高校思政教育存在的問題及對策研究

摘 要：思想政治教育作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，一直貫穿其教育教學(xué)全過程。赤峰高校在這方面始終常抓不懈，但效果卻并不樂觀，筆者針對赤峰高校（以赤峰學(xué)院為例）就目前高校思政工作開展情況，學(xué)生認(rèn)可度等進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其存在主體缺乏活力，教育過程單向化，教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一，教育內(nèi)容斷層化、缺乏系統(tǒng)性等問題，依此筆者提出針對“課程思政”的應(yīng)對策略和實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：思政教育;赤峰高校;對策研究;課程思政

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）02-0087-05

思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全方位，全過程，其工作成果直接關(guān)乎青年一代的三觀養(yǎng)成，關(guān)乎國家的未來。高校已將其納入常規(guī)工作并采取多種途徑常抓不懈，但效果卻并不樂觀：大學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣乃至道德修養(yǎng)仍呈現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的下行趨勢，學(xué)生的“學(xué)”與“行”明顯割裂;在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，價值多元，信息裂變，新媒體快速融合等新形態(tài)下，高校教育功利化，專業(yè)教育和素質(zhì)教育的失衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。如何提升大學(xué)生政治素質(zhì)，堅(jiān)定其政治立場，是高校教育工作者必須認(rèn)真思考的重要問題。

一、高校思政工作開展情況

（一）大多數(shù)學(xué)生對思政課程認(rèn)可度方面持積極態(tài)度

筆者針對赤峰學(xué)院及區(qū)內(nèi)一所一本院校的思政教育工作展開如下調(diào)研：思政課程能否幫助大學(xué)生樹立正確的道德觀念，能否為其人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ);高校思政課程老師是否具有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，是否具有崇高的敬業(yè)精神和較高的思想道德素質(zhì)以及扎實(shí)的專業(yè)知識;目前高校思政課程對學(xué)生能力素質(zhì)、理論知識以及實(shí)踐教學(xué)采用的考核評價方法是否科學(xué)、可信。

結(jié)果顯示大部分學(xué)生對于高校思政課程的價值，思政課程教師的知識水平和職業(yè)道德水準(zhǔn)及其考核評價體系持積極認(rèn)同態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的三觀主流是積極向上的，他們樂于并有能力處理好個人與社會的關(guān)系，希望實(shí)現(xiàn)個人人生價值并為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，政治立場總體堅(jiān)定，希望入黨并積極爭取的學(xué)生占到多數(shù)。

（二）高校思政教育工作基本樣態(tài)

主體構(gòu)成：馬克思主義學(xué)院專職任課教師，負(fù)責(zé)完成各年級、各專業(yè)學(xué)生的思想政治理論課程的教學(xué)工作，是思政教育的中堅(jiān)力量;隸屬于行政部門的輔導(dǎo)員群體，負(fù)責(zé)相關(guān)政治理論的學(xué)習(xí)，了解洞察學(xué)生思想動態(tài)，是高校思政教育中的又一重要主體;高校各級黨、團(tuán)委，負(fù)責(zé)開展各種層次、對象的黨課團(tuán)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是思想政治工作中不可忽視的主體。

教育內(nèi)容和方式：高校思想政治理論課程體系歷經(jīng)數(shù)十年不斷推進(jìn)完善，已然在大學(xué)生思想政治教育陣地中的地位不可撼動?，F(xiàn)行的思政理論課在本科階段開設(shè)了《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》5門必修課程，以及《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》等選修課，均屬于公共必修并且是國家課程，非綜合素養(yǎng)課，與專業(yè)課和選修課性質(zhì)完全不同。這些課程內(nèi)容架構(gòu)了包括世界觀、政治觀、人生觀、法制觀和道德觀五部分構(gòu)成的完整的思政教育課程體系。此外還有類型多樣的思政教育形式：校內(nèi)黨團(tuán)組織定期的理論學(xué)習(xí)，思想?yún)R報、交流等。學(xué)校行政、教學(xué)部門，學(xué)生社團(tuán)等組織的社會實(shí)踐活動，如支教、義工、警示教育、文化節(jié)、戲劇展演、讀書日等。借助多種平臺如校園官網(wǎng)、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒介以及廣播、櫥窗展覽、電子屏幕等傳統(tǒng)媒介進(jìn)行的思政理論宣傳教育。

交流形式：當(dāng)前，在思政教育的理論課以及日常工作中，學(xué)生的教育主體地位、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)等被普遍忽視，老師對學(xué)生的單向交流仍舊為主要模式。比如，理論課上教師很少設(shè)置學(xué)生問答、師生溝通、課堂任務(wù)等環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后極少關(guān)注、追蹤學(xué)習(xí)效果和反饋意見，師生間唯一的互動方式就是期末考試，而這種單一、片面的交流形式基本不會對學(xué)生的理論體系和思想提升產(chǎn)生積極影響，教育工作主體與大學(xué)生雙方缺乏互動交流，學(xué)生在教育過程中始終處于被動狀態(tài)，其教育主體地位未被實(shí)現(xiàn)。

二、高校思政教育問題體現(xiàn)

（一）教育工作主體缺乏源頭活水

高校思想政治教育工作主要由三類人群完成，他們長期堅(jiān)持在思想政治教育一線，久而久之難免缺乏源頭活水，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)工作模式陳舊、渠道單一，無法做到與時俱進(jìn)。由于幾乎沒有其他教育工作主體介入，極少競爭，遂無法激勵主體在教育教學(xué)中及時補(bǔ)充營養(yǎng)，更新知識內(nèi)容，增加活力。

思政主體作用發(fā)揮具有局限性。作為思政教育主體的馬克思學(xué)院的任課教師，其知識的傳授主要以傳統(tǒng)線下授課來完成，由于受師生比限制，往往采用百人以上大班型授課，學(xué)生接受效果差強(qiáng)人意。同樣輔導(dǎo)員群體也存在師生比嚴(yán)重不足，缺少直接與學(xué)生溝通的有效渠道，無法及時洞察、引導(dǎo)學(xué)生的思想動向等問題。學(xué)校各級黨委在人員專業(yè)配備，工作形式限制下所發(fā)揮的作用也非常有限。

（二）教育過程單向化，教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

思想政治教育是潛移默化的內(nèi)化教育過程，是一種影響性教育，必須通過正向的價值引導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)外化為積極的價值觀及向上的精神狀態(tài)，它不能一蹴而就。目前高校在開展思想政治教育工作時，只注重“填鴨式”的知識灌輸，忽視學(xué)生的接受與反饋環(huán)節(jié)，考試成為考察思想政治教育結(jié)果的唯一形式，教育過程呈現(xiàn)明顯的單向性，教育結(jié)果更多也只是表象的接納，沒有作到內(nèi)化于心、外化于行。

思想政治課程相較于其他課程來說更具抽象性、理論性，傳統(tǒng)的授課方式無法激發(fā)學(xué)生興趣，單一的課堂教學(xué)也不能充分地講解課程內(nèi)容，多數(shù)教師淡化信息化社會網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生的重要作用，將側(cè)重點(diǎn)仍完全放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)理念、形式相對滯后。由于思政課程全校公共必修的性質(zhì)，任課教師缺乏對學(xué)生的了解溝通，造成課上學(xué)生抬頭率低、積極性不高。此外，此類課程的考核評價往往采取期末開卷考試方式，僅憑分?jǐn)?shù)教師是無法客觀了解學(xué)生對于相關(guān)知識的理解程度的，更無法考量學(xué)生的思想理論真實(shí)水平。

（三）教育內(nèi)容斷層化，缺乏系統(tǒng)性

因?yàn)榻虒W(xué)課時、教學(xué)進(jìn)度受限，思政理論教師在上課過程中只能講解重點(diǎn)，一些內(nèi)容會有所簡化甚至跳過，造成知識不連貫;校內(nèi)不定期舉辦的講座內(nèi)容往往自主性較強(qiáng)，且與學(xué)生課上的思想政治學(xué)習(xí)相脫節(jié)，很難形成對現(xiàn)有理論的連續(xù)和延伸。此外看似千姿百態(tài)的思政實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)更是“各行其道，自行其是”，碎片化明顯，學(xué)生接收的思想政治知識不成體系，沒有形成從“理論—實(shí)踐—應(yīng)用”的良性鏈條。

（四）教育結(jié)果無法滿足社會需要

盡管調(diào)查顯示大學(xué)生整體的思想道德現(xiàn)狀比較樂觀，但教育結(jié)果與社會發(fā)展具體要求還存在差距。例如“知行不一”現(xiàn)象廣泛存在，理論站位很高，個體行為卻與社會道德標(biāo)準(zhǔn)不符，行為與認(rèn)知偏差明顯。很多學(xué)生在不同環(huán)境下表現(xiàn)的表里不一，人前人后、校內(nèi)校外、面對不同相處對象行為表現(xiàn)偏差等等，正如北大錢理群教授所說：我們的大學(xué)正在培養(yǎng)一些“精致的利己主義者”，他們智商高，學(xué)歷高，深諳世道，善于表演配合，更善于利用體制達(dá)到個人目的。這類人掌握權(quán)力后所造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般的貪官污吏更大。高智商是精致的利己主義者的最大特征，這使得我們思想政治教育表現(xiàn)結(jié)果與社會需求格格不入。

如何解決高校思政教育的諸多問題？在眾多的教育理論家和實(shí)踐者的努力下，“課程思政”終于走入人們的視野。

三、高校思政教育的新途徑——“課程思政”

（一）“課程思政”的融合性特點(diǎn)

在內(nèi)容上旨在構(gòu)建集思政理論課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課于一體的全方位、多角度的課程模式，不同高校、不同專業(yè)可以不拘一格、靈活地將思政教育透過課程思政傳導(dǎo)至每一個環(huán)節(jié);主體方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)部貫通，在管理部門、教師、學(xué)生、課程之間實(shí)現(xiàn)無縫連接，做到有序、互動、通暢，真正實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”教育;形式上，將隱性思政教育和其他社會實(shí)踐活動有機(jī)融合，在把握思政理論課“主渠道”核心地位同時，充分發(fā)揮其他課程作用，諸如在專業(yè)課、通識課課堂將思想政治元素進(jìn)行“無聲潤物”，避免課程“孤島效應(yīng)”，于“無形”中增強(qiáng)思政教育實(shí)效，將顯性教育和隱性教育充分融合，實(shí)現(xiàn)“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”。

（二）高校課程思政的難點(diǎn)分析

1.管理層面

由于課程思政理念仍處于探索階段，權(quán)威機(jī)構(gòu)還沒有出臺普及性的理論和實(shí)踐模板，致使不同高校在理念認(rèn)識上產(chǎn)生差異。

首先課程思政由誰領(lǐng)導(dǎo)？確立領(lǐng)導(dǎo)核心，才能保證說服力和執(zhí)行力。高校性質(zhì)不同、影響力度不同，專業(yè)性較強(qiáng)的高校，因?yàn)樗枷胝谓逃c專業(yè)課程體系融合難度大，思政資源可挖掘度、完成度、可利用度都存在巨大挑戰(zhàn)，因而存在畏難、觀望態(tài)度。如何借鑒試點(diǎn)高校的成功經(jīng)驗(yàn)而不只是抄作業(yè)？如何依靠辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色將課程思政引進(jìn)思政教育工作之中并落到實(shí)處？其次如何將核心理念傳遞到各部門？落實(shí)到每位教師、學(xué)生？如何讓理念進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦？

如何實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同？高校黨委在課程思政工作中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，各個院系是基層組織，在專業(yè)設(shè)置、管理等方面都具有相對獨(dú)立性，要打破各個院系的壁壘，疏通連接渠道以實(shí)現(xiàn)院系間的協(xié)同創(chuàng)新，課程間的協(xié)同育人。此外受條塊分割管理體制影響，一些部門將思政教育視為意識形態(tài)工作，認(rèn)為與專業(yè)教學(xué)無關(guān)，如何實(shí)現(xiàn)高?！骸档膮f(xié)同，實(shí)現(xiàn)高效的合力育人，這考驗(yàn)著各級管理組織的創(chuàng)新和操作能力，溝通和協(xié)作能力以及責(zé)任意識。

如何考量課程思政成效？其評價對象主要是課程、教師和學(xué)生，包括課程實(shí)際效果、教師育人能力、對學(xué)生思想的影響效果等，教師是實(shí)施主體，其課程改革的效果如何，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生最終的獲得感。這需要做大量的考核工作，也需要采取行之有效的評價方式。

2.課程層面

如何構(gòu)建全課程育人體系？這是課程思政的中心，各類課程都需要在育人環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，共同打造全課程育人體系，形成同向同行的育人格局。但專業(yè)課和通識課卻存在教師思政意識、育人意識淡薄，加之科研和教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師在教材選擇、大綱編寫、備課授課環(huán)節(jié)，會忽視淡化思政元素;由于各學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容差異極大，如何既能保持課程本色差異又能把思政元素融入課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人？這是擺在課程體系建設(shè)中的重要難題。通識課是課程思政的重要一環(huán)，但部分高校往往把通識課上成專業(yè)課，強(qiáng)化專業(yè)性，弱化育人功能，或者課程內(nèi)容大而空，脫離實(shí)際，只是送學(xué)分課程，其育人功能被無視，成為整個思政課程體系中的“雞肋”。如何調(diào)整專業(yè)課和通識課的思政功能并融入教學(xué)中，這是課程改革的又一項(xiàng)難點(diǎn)。

3.教師層面

首要問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課程思政要求教師在教書過程中必須承擔(dān)育人職責(zé)，但非思政教師往往覺得這不屬于自己的“責(zé)任田”，自己做好教學(xué)工作就好，筆者在與20名專業(yè)教師（包括文科、理工類專業(yè)及通識課教師）的座談中發(fā)現(xiàn)，70%的教師單純專注于本專業(yè)教學(xué)科研，高達(dá)80%的教師認(rèn)為學(xué)生思想教育工作不屬于專業(yè)教育范圍內(nèi)，而能自覺地將思政內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中并認(rèn)為有明顯效果的僅占20%，同類現(xiàn)象在通識課教師身上也有顯現(xiàn)。此外專業(yè)課程教師的思政水平、思政業(yè)務(wù)能力將影響課程思政的成效，這對于專業(yè)課教師來說是較為陌生的領(lǐng)域，需要不斷學(xué)習(xí)和積累。教師如何轉(zhuǎn)變固有觀念，走出認(rèn)知誤區(qū)，自發(fā)參與課程思政實(shí)踐改革，自覺學(xué)習(xí)思政知識，提高思政水平這同樣是擺在面前的難題。

4.學(xué)生層面

分析學(xué)生成長環(huán)境的特殊性，了解學(xué)生的思想動態(tài)、思維方式，有利于開發(fā)貼近學(xué)生、切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思政元素，建設(shè)與社會、家庭互補(bǔ)的校園環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)信息時代的多元文化傳播，導(dǎo)致大學(xué)生接受海量的碎片化信息，卻缺乏相應(yīng)地分析判斷，導(dǎo)致價值觀偏離，給高校思政建設(shè)造成了困難，制約了部分大學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念。

（三）實(shí)現(xiàn)途徑

立足赤峰高校的課程思政，既要服務(wù)于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又要彰顯自身的辦學(xué)特色。赤峰學(xué)院辦學(xué)是以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為目標(biāo)，秉承“經(jīng)世致用、立己達(dá)人”的校訓(xùn)和“厚德博學(xué)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開放包容、勤勉奮進(jìn)”的大學(xué)精神，深入推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展定位是：成為內(nèi)蒙古中東部地區(qū)重要的人才高地和科技文化創(chuàng)新基地，具有鮮明地方和民族特色的應(yīng)用型綜合大學(xué)。明確立德樹人是根本，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革等為手段，這與課程思政理念高度一致?，F(xiàn)對課程思政具體實(shí)現(xiàn)途徑做如下思考：

1.打造一個全方位的教育內(nèi)容體系

重新整合教育內(nèi)容，打造全方位的“課程思政”體系。挖掘課程的思政資源是前提，每一門課程都是“課程思政”體系中的一環(huán)，其建設(shè)不能與學(xué)科體系建設(shè)脫離，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科間協(xié)同育人。比如，哲學(xué)社科類課程不但要注重政治思想導(dǎo)向還應(yīng)該注重文化的育人功能;自然科學(xué)課程要挖掘科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工匠精神;應(yīng)用技能型課程則通過實(shí)踐活動融合思想政治教育元素。

解決課程思政內(nèi)容中包含的各類矛盾：如顯性和隱性教育、人文與自然學(xué)科、新舊思政教育方式差異等，要相互貫通、求同存異、矛盾統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)課程思政整體化。以顯性教育為引領(lǐng)，其他隱性課程為輔助，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。統(tǒng)籌各門學(xué)科的價值元素，將傳統(tǒng)思政的理論性與新思政的多元性充分結(jié)合。加強(qiáng)專業(yè)課、公選課和“第二課堂”的協(xié)同。切實(shí)將“課程思政”的三大組成部分在思政理論課引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合，協(xié)同并進(jìn)。思政理論課保障正確方向;專業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課要發(fā)掘思政教育元素，提供基礎(chǔ)支撐;第二課堂形式自由靈活、內(nèi)涵外延深廣，要推陳出新提供多樣性的實(shí)踐形式和理論補(bǔ)充。

2.打造一個協(xié)同育人體系

打造各部門協(xié)同育人生態(tài)體系、暢通各專業(yè)協(xié)同育人通道。核心在于頂層設(shè)計，建立組織架構(gòu)，制定在育人模式、組織架構(gòu)、獎懲措施、溝通協(xié)調(diào)等方面的具體方案。諸如，模式上考慮課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，包括論壇、研討會、辯論賽、社區(qū)勞動、工廠實(shí)踐等;再諸如組織架構(gòu)上，設(shè)立分片管理，不同專業(yè)設(shè)定統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)人;應(yīng)充分明確職能性質(zhì)，明晰邊界條件，避免交叉管理和重復(fù)工作。協(xié)同育人應(yīng)該涵蓋高校黨委、團(tuán)委、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院思政工作者、學(xué)生干部、宿舍管理員等人員，涵蓋包括體育課、實(shí)驗(yàn)課、講座在內(nèi)的所有課程。

暢通各專業(yè)課程思政協(xié)同育人溝通渠道，主要是在課程協(xié)同、教師協(xié)同、管理者與教師之間的協(xié)同三方面。不同專業(yè)的課程內(nèi)容協(xié)同，應(yīng)避免彼此內(nèi)容相悖、重復(fù)，應(yīng)相互支撐、相互融合。不同專業(yè)的教師加強(qiáng)交流合作，推動信息共享，拓展實(shí)踐渠道。搭建用于教師與教師、教師與管理者、教師與課程、管理者與課程之間的溝通平臺，主要是線上的互聯(lián)網(wǎng)平臺，涵蓋PC終端、移動終端和手機(jī)終端，保障溝通信息渠道暢通。

3.打造一系列示范課程

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生新特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)時代新需求，著力建設(shè)線上線下示范課程系列。不同課程所蘊(yùn)含的思政元素各不相同，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)時切忌機(jī)械被動地嵌入思政元素，都上成思政課?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、師資隊(duì)伍、課程自身情況等選擇基礎(chǔ)性課程作為試點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面逐步帶動其他課程。例如：全國各地高校試點(diǎn)的“1+5+N”模式（思政課為一，五門國家思政必修課為五，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課等為N）部分高校已經(jīng)充分結(jié)合本地、本校具體打造系列示范課程，提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。上海打造的“中國系列”思政選修課，共35門課，全面覆蓋上海高校，育人效果良好。如何將不同課程搭建為一個和諧的體系，關(guān)鍵是找準(zhǔn)了專業(yè)課與思政課、理論與政策、學(xué)術(shù)與政治的結(jié)合點(diǎn)，各門課程在育人的統(tǒng)一方向下，實(shí)現(xiàn)同行。

立足線上課堂主渠道，打造立體化的“課程思政”體系。網(wǎng)絡(luò)新媒介在大學(xué)生中的利用率極高，學(xué)校要充分利用“慕課”“釘釘”微博、微信等新興教學(xué)方式和媒體，在網(wǎng)上開展思政教育。2020疫情期間赤峰高校采用校內(nèi)學(xué)習(xí)通軟件結(jié)合騰訊會議、微信平臺等進(jìn)行線上教學(xué)、實(shí)現(xiàn)授課、討論、作業(yè)提交、批改、考試、督導(dǎo)評價等全方位授課，為線下、線上結(jié)合的授課模式積累了經(jīng)驗(yàn)。赤峰高校要做好“課程思政”教育，也要精心打造系列化的示范課程，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、傳統(tǒng)非傳統(tǒng)模式兼具的全方位育人。

4.訓(xùn)練一支思想過硬的師資隊(duì)伍

管理層和專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮各自效用，推動高校一線教師思政培訓(xùn)，全面提升教師的思政教育教學(xué)水平。強(qiáng)化思想引領(lǐng)，持續(xù)性地做好理念的學(xué)習(xí)。各高校黨委、各學(xué)院管理層、各黨組織都應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論的全面學(xué)習(xí)，提升理論水平，教育引導(dǎo)專業(yè)課教師圍繞落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，主動參加學(xué)校舉辦的思政教育層面的課程培訓(xùn)。統(tǒng)籌開展常態(tài)化培訓(xùn)，打破專業(yè)壁壘，組建課程思政建設(shè)的共建團(tuán)隊(duì)，開展常態(tài)化研討培訓(xùn)、教研活動，以提高政治素養(yǎng)、教研水平，確?！罢n程思政”方案實(shí)施，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)思政教育的實(shí)際效果。

5.搭建一個高效、多元的媒體平臺

新媒體技術(shù)時代的到來，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和交流方式，大學(xué)生熱衷于博客、微博、手機(jī)、email、qq等依附于網(wǎng)絡(luò)的社交工具，成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，他們習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)查詢信息與資源，新媒體信息在容量、傳播速度、交互性、覆蓋面等方面均具有傳統(tǒng)媒介無法競爭的優(yōu)勢。各高校應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在超星爾雅、學(xué)習(xí)通等大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行互動式教學(xué)，學(xué)生在線聽課、答題、討論、提交作業(yè)等，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動交流，以此拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，解決課堂教學(xué)在時間、內(nèi)容、形式上的限制，滿足學(xué)生對思想政治相關(guān)課程的多樣化需求。

發(fā)揮其溝通和傳播優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生建立良性關(guān)系，實(shí)時互動，實(shí)時洞察學(xué)生思想走向，靈活把控自媒體的輿論導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)良性暢通的師生溝通。關(guān)注新媒體時代中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，分析學(xué)生的輿論情況和思想走向，為教育工作提供具體支撐和依據(jù)，利于因材施教，加強(qiáng)工作的針對性、實(shí)效性。在高校思政教育工作中要不斷創(chuàng)新豐富工作載體，探尋高效的學(xué)習(xí)、溝通平臺，營造良好的情感信息交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思政教育的廣泛覆蓋和深遠(yuǎn)影響。

但新媒體是把雙刃劍，高校應(yīng)清晰認(rèn)知新媒體帶給大學(xué)生的影響沖擊、過度依賴，以及學(xué)校對媒體中的信息管理和監(jiān)控不足問題，因此，高校在運(yùn)用自媒體平臺開展思政教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)輿情審查、信息監(jiān)管、事故應(yīng)對等，力求揚(yáng)長避短。

結(jié)語：赤峰地區(qū)深化高校思政教育，推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要逐一攻破難關(guān)，從頂層設(shè)計運(yùn)行機(jī)制，到兼顧完整性和功能性的課程思政體系建設(shè);到落實(shí)“三全”育人通道，做好教師隊(duì)伍角色分工等，課程思政建設(shè)是高校提升思想政治教育效果、促進(jìn)課程體系改革的必然之選，高校對課程思政的實(shí)踐道阻且長。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Problems and Countermeasures of Deepening Ideological and Political Education in Colleges and Universities in Chifeng City

SUN Li-li

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： As the central link of college work， ideological and political education has been running through the whole process of education and teaching. Chifeng university has always made unremitting efforts in this regard， but the effect is not optimistic. The author investigates and analyzes the current ideological and political work in Chifeng University （taking ChiFeng University as an example）， and finds its existence： the main body is lack of vitality， the educational process is unidirectional， the teaching means is traditional and single， the educational content is fragmented Lack of systematicness and other problems， so the author puts forward the coping strategies and implementation ways for "curriculum ideological politics".

Keywords： Ideological and Political Education; Chifeng University; Countermeasure Research; Curriculum Thought and Politics

收稿日期：2021-10-29

作者簡介：孫麗麗（1975-），赤峰學(xué)院文學(xué)院，職稱副教授，研究方向：漢語言文學(xué)。