在讀寫訓(xùn)練中巧用“變式練習(xí)”

林流英

【摘要】在課堂教學(xué)中，我們可以從練筆的內(nèi)容、情境、形式等方面開展“變式練習(xí)”，來活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而習(xí)得寫作技能。我們要準(zhǔn)確把握好練筆的教學(xué)方法，在課堂中實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“讀寫結(jié)合”，從而提升學(xué)生的練筆品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 課堂練筆 變式練習(xí)

什么是“讀寫結(jié)合”？丁有寬先生認(rèn)為，要充分利用教材，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，從讀到寫，從模仿到練習(xí)，把“讀”和“寫”有效地融合起來?？v觀我們的課堂，“讀寫結(jié)合”已普遍存在，可是為什么不少學(xué)生還是害怕寫作？為什么有些教師一提到作文就眉頭緊鎖？葉圣陶先生說，“教材無非是個(gè)例子?！睆垚?cè)合壬舱J(rèn)為，語文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注“語文方法”，而非局限在“課文內(nèi)容”。這都是關(guān)注了教材的“橋梁作用”和“語用價(jià)值”?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)主張關(guān)注的也是怎樣用教材教，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課堂中的“讀寫結(jié)合”，如果就是在學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方法和技巧后進(jìn)行模仿，那么將不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作技能的真正形成。我們可在課堂練筆的內(nèi)容、情境、形式等方面開展“變式練習(xí)”，以此來拓展學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而習(xí)得寫作技能。那么，什么是“變式練習(xí)”？這個(gè)概念常在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)，是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。那么，在我們語文課堂的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)如何巧用“變式練習(xí)”，提升學(xué)生的練筆品質(zhì)呢？

一、“變”內(nèi)容：由教材走向生活

《刷子李》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）中一篇描寫人物特點(diǎn)的典型課文，文中用眾多筆墨描寫曹小三這個(gè)人物，從側(cè)面來襯托刷子李刷墻的技藝高超。在教學(xué)中，我們第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文獨(dú)特的寫作方法，教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，你們從哪些地方可以看出刷子李刷墻的技藝高超？

生1：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音……”這段文字是對(duì)刷子李刷墻的動(dòng)作描寫，可見他刷墻的技藝高超。

生2：我從刷子李刷墻的規(guī)矩中也能感受到他的技藝高超。

生3：從他刷墻的效果中，可見他的技藝高超。

……

師：老師有個(gè)疑問，作者為什么要用眾多筆墨描寫曹小三這個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中關(guān)于曹小三的語句，小組討論討論：你覺得可否把這些語句刪掉？

（生自主學(xué)習(xí)后，小組交流展示。）

師：作者不僅直接描述刷子李的“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”，還通過眾多筆墨去描寫曹小三這個(gè)人物，就是要通過曹小三這個(gè)人物的語言、動(dòng)作、心理等方面，從側(cè)面來襯托刷子李刷墻的技藝高超。

上述教學(xué)片段中，教師緊緊依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)寫法：在表現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)時(shí)，抓住此人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等直接描寫，實(shí)屬好方法，但是通過第三者的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫也能襯托主要人物的特點(diǎn)。由此，學(xué)生品悟出正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的巧妙之處。

師：同學(xué)們，在我們的生活中要想表現(xiàn)一位同學(xué)在演講時(shí)的從容鎮(zhèn)定，可以從哪些方面來描寫？

生：我覺得可以寫一寫這位同學(xué)演講時(shí)的語速、動(dòng)作、神情，還可以寫一寫臺(tái)下觀眾的表現(xiàn)。

師：非常好，正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，一定會(huì)把這個(gè)人善于演講的特點(diǎn)細(xì)致地描繪出來。那要想表現(xiàn)一位女生長得特別漂亮，除了描寫女生的五官、身材、穿著之外，還可以寫什么？

生：男生和其他女生看到她之后的表現(xiàn)。

師：可以寫……

（學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行課堂寫作練筆。）

以上教學(xué)片段中，教師在幫助學(xué)生掌握了課文內(nèi)容以及文中獨(dú)特的描寫方法后，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，聯(lián)系生活。教師挖掘新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生結(jié)合在教材中學(xué)到的方法進(jìn)行創(chuàng)作，這就是“變式練習(xí)”。將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容延展到生活體驗(yàn)中，不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、“變”情境：由單一走向多元

如果在課堂練筆設(shè)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境與文本情境相似，學(xué)生就可能會(huì)一味地仿寫而失去創(chuàng)作的動(dòng)力。如：《鳥的天堂》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）中一篇典型的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的課文。巴金一行人在同一個(gè)地點(diǎn)、不同的時(shí)間，所看到的景象完全不同。一位教師在執(zhí)教本課時(shí)，通過師生研讀文本發(fā)現(xiàn)作者采用一動(dòng)一靜的描寫方法，并通過朗讀來感受動(dòng)靜不同的意境美。課堂上，引得妙，讀得美。但在練筆環(huán)節(jié)中，教師出示了一組草原圖片，讓學(xué)生觀察，然后寫出它的動(dòng)靜變化。這一設(shè)計(jì)，讓聽課教師產(chǎn)生疑惑：首先，這些圖片離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，幾分鐘的觀察，能達(dá)到練筆的效果嗎？其次，練筆設(shè)計(jì)的情境這么單一，這能打開學(xué)生的思維、激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情嗎？那么，我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)課堂練筆情境的多元化？以《鳥的天堂》一課的練筆教學(xué)為例，教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，鳥的天堂在不同的時(shí)間，景物有動(dòng)與靜的變化，我們的生活中也是如此。誰來和我們分享一下你的發(fā)現(xiàn)？

生：清晨的街道是安靜的，人們趕集時(shí)街道上就熱鬧非凡。

生：上課了，操場(chǎng)上很安靜;下課了，同學(xué)們?nèi)宄扇旱卦诓賵?chǎng)上做各種游戲。

……

師：下面，就讓我們拿起筆，把你觀察到的生活中同一地點(diǎn)、不同時(shí)間的動(dòng)、靜變化的場(chǎng)景寫下來。

（學(xué)生完成練筆后，師生評(píng)改。）

再如，《麻雀》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）中的一篇課文。在課堂練筆中，教師播放了一段視頻，講述的是烏鴉媽媽保護(hù)小烏鴉的一個(gè)故事。這個(gè)練筆的情境與課文內(nèi)容有異曲同工之處，學(xué)生通過觀察，再仿照課文的寫作方法，看似從讀到寫完美銜接，但是，這種單一情境的仿寫練筆可能會(huì)限制學(xué)生的思維，扼殺他們的想象力。同樣針對(duì)這篇課文，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，文章中一個(gè)“愛”字也沒有出現(xiàn)，為什么這份“愛”卻深深打動(dòng)著我們？

生：因?yàn)?，我們從老麻雀的每一個(gè)動(dòng)作中都能感受到那種無私的母愛。

生：作者把老麻雀的害怕表現(xiàn)得越強(qiáng)烈，越能讓我們對(duì)這種“愛”產(chǎn)生敬意。

……

師：是呀，要想把一件事情的過程寫詳細(xì)，就要把你所看到的、聽到的、想到的寫出來。同學(xué)們，在我們的生活中或記憶里有許多值得我們講述的故事，如……

生：我和妹妹玩耍時(shí)，不小心弄破妹妹的手，媽媽就狠狠地批評(píng)了我。

生：我不喜歡吃小青菜，媽媽總是讓我吃，煩死了……

生：我生病了，媽媽很辛苦，一直照顧我。

師：這些看似平常的生活小事，如果你能把人物所看到的、聽到的、想到的寫清楚，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

為使課堂練筆真正有效，教師要善于依托文本的情境使之發(fā)生變化，由單一走向多元，讓學(xué)生的思維完全打開，在思辨中深刻理解文本的寫法，從而進(jìn)行遷移運(yùn)用。

三、“變”形式：由呆板走向靈活

對(duì)文本寫法的滲透不能只停留在“知”和“理解”的層面，還要對(duì)寫法加以運(yùn)用，提高寫作技能。當(dāng)我們的課堂練筆經(jīng)歷了上述的“兩變”后，學(xué)生的練筆品質(zhì)已在無形中得到提升。接下來，我們要通過“變式練習(xí)”，改變以往一成不變的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不拘泥于情境和內(nèi)容的束縛，更加靈活地運(yùn)用寫作方法。

如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）中《威尼斯的小艇》一課中的第四自然段，通過船夫的動(dòng)作及兩邊建筑物和自己眼睛的感覺，刻畫了駕駛技術(shù)高超的船夫的形象。這里，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：作者通過正面描寫和側(cè)面描寫，寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，不僅要設(shè)置不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的創(chuàng)作，還要改變形式的呆板，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，要求學(xué)生在練習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的同時(shí)，創(chuàng)造性地加入人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，讓練筆的內(nèi)容更加豐滿。下面是一位學(xué)生的課堂練筆成果：

我的同桌好勝心可強(qiáng)了。前些天語文小測(cè)驗(yàn)，我得了95分，他呢？94分。就一分之差，他就不高興了，嘟著嘴把我的考卷拿過去，瞪大眼睛仔細(xì)地看來看去。我正納悶，他突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，對(duì)我一眨眼睛，跑到語文老師那兒，用手點(diǎn)著考卷上的一個(gè)字，得意洋洋地說：“老師，你看，這個(gè)字他寫錯(cuò)了?！崩蠋熥屑?xì)一看，指著他的腦袋說：“瞎說，哪兒有錯(cuò)誤？”同桌自以為是地拿起我的考卷，讀了起來：“……咦，怎么又對(duì)了？”他直摸腦袋，剛才那股高興勁兒頓時(shí)消失得無影無蹤了。

可以看出，這位小作者已經(jīng)完全跳出課文文本的框架，不僅通過正面描寫和側(cè)面描寫來展現(xiàn)人物形象，還對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫得特別細(xì)膩。表現(xiàn)形式靈活多樣，這才是我們?cè)O(shè)置課堂練筆所要追求的品質(zhì)。

學(xué)生習(xí)作水平的提高是一個(gè)長期積累的過程，課堂練筆是我們借助教材習(xí)得方法的有效途徑。在教學(xué)中，我們可以從練筆的內(nèi)容、情境、形式等方面開展“變式訓(xùn)練”，來活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而習(xí)得寫作技能。當(dāng)然，無論我們?cè)趺础白儭?，教學(xué)目標(biāo)不能變。我們要準(zhǔn)確把握好練筆的教學(xué)方法，在課堂中實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“讀寫結(jié)合”，才能幫助學(xué)生習(xí)得寫作技能，從而提升學(xué)生的練筆品質(zhì)。

（作者單位 ：江蘇省淮安市長江東路小學(xué)）

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