面向中國北方供熱行業(yè)本科人才培養(yǎng)的“3階段4層次”全周期實(shí)踐育人體系構(gòu)建

通拉嘎 王春林 夏建軍

摘 要：中國北方供熱行業(yè)的本科人才，依托地方應(yīng)用型本科院校，根植于區(qū)域性行業(yè)，呈現(xiàn)多專業(yè)交叉的特征，依托“?！小蟆比诤习l(fā)展。文章探索以實(shí)踐教學(xué)為主線的全周期、遞進(jìn)式的行業(yè)人才培養(yǎng)體系，“三階段”解決實(shí)踐育人體系課程設(shè)置的深度遞進(jìn)、“四層次”實(shí)現(xiàn)知識體系的廣度延申、“五維度”實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)體系的促進(jìn)和提高。通過6年的教學(xué)實(shí)踐，探索對地方行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，體系建設(shè)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)體系;應(yīng)用型本科高校;工程教育

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）02-0108-07

1 概述

面向行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是地方應(yīng)用型本科院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的重要特征。[1]人才定位上根植于區(qū)域性行業(yè)，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求。[2]人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要宏觀上多專業(yè)交叉、微觀上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力扎實(shí)，具備探索精神。教學(xué)體系的搭建需要形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動，完成學(xué)校與學(xué)科的本科生培養(yǎng)使命。[3]建設(shè)系統(tǒng)邏輯架構(gòu)包含政策導(dǎo)向、行業(yè)需求、學(xué)科演化與知識衍生。[4]

作為地方應(yīng)用型本科院校，我校以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，開展了實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐?；诠嵝袠I(yè)需求的建筑、環(huán)境、計算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科交叉問題而“新生”。[5]中國工程院院士、清華大學(xué)江億教授對我校的辦學(xué)期望是“通過10年時間，每年培養(yǎng)30位供熱行業(yè)的專門人才，到中國北方300個供熱運(yùn)行企業(yè)去服務(wù)，推動清潔供暖的能源革命”。2021年，“雙碳”目標(biāo)的提出，在能源、建筑等部門被重點(diǎn)關(guān)注，“倒逼”企業(yè)技術(shù)升級，采取綠色生產(chǎn)方式。[6]可以預(yù)期，供熱行業(yè)的技術(shù)人才需求將進(jìn)一步增加。自2015年執(zhí)行供熱、供燃?xì)忸I(lǐng)域設(shè)計培養(yǎng)方案，自此以后逐年進(jìn)行培養(yǎng)方案的論證和調(diào)整，經(jīng)6年的教育實(shí)踐形成了實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的全周期供熱行業(yè)人才培養(yǎng)模式。并將相關(guān)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣到計算機(jī)、微電子等專業(yè)，形成了以全面發(fā)展為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以社會需求為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)體系。[7]實(shí)踐教學(xué)的全周期、遞進(jìn)式教學(xué)體系，重點(diǎn)在根據(jù)行業(yè)需求定制育人體系的課程設(shè)置及其邏輯關(guān)系、難點(diǎn)在“?！小小蟆钡穆?lián)動組織、抓手在長效的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和制度保障、目標(biāo)是形成行業(yè)人才培養(yǎng)和科研一體化的平臺。[8]

2 實(shí)踐教學(xué)赤院模式——三階段四層次育人體系

通過OBE-CDIO理念建構(gòu)地方應(yīng)用型本科的產(chǎn)教融合機(jī)制，根據(jù)供熱行業(yè)特定專業(yè)需求，以增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)對地方建設(shè)的適配為目標(biāo)，對培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)規(guī)劃，探索自入學(xué)至畢業(yè)8個學(xué)期全過程，以實(shí)踐為主線的模塊化課程的設(shè)置。[9]在清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心的推動下，逐年進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化，包含課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計（大作業(yè)），校內(nèi)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)論文（設(shè)計）等各環(huán)節(jié)，形成“技能、技術(shù)、應(yīng)用研究”三個教學(xué)階段、“專業(yè)—校內(nèi)—企業(yè)—行業(yè)”四個層次、“人才目標(biāo)、工程思維、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)”五個維度的全周期遞進(jìn)式實(shí)踐育人體系。

2.1 三階段的專業(yè)深度遞進(jìn)

按照由淺入深、先易后難、先課程后綜合的邏輯順序，實(shí)踐教學(xué)體系通常由認(rèn)知及技能、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等部分構(gòu)成。[10]將從入學(xué)到畢業(yè)的8個學(xué)期，設(shè)計深度逐步遞進(jìn)的3個階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動：

（1）技能型實(shí)踐：包含1-4學(xué)期的認(rèn)識實(shí)習(xí)、工人實(shí)習(xí)、運(yùn)行值班、工程安裝等內(nèi)容。

（2）技術(shù)型實(shí)踐：包含5-7學(xué)期的熱網(wǎng)運(yùn)行測試及調(diào)節(jié)、供熱行業(yè)調(diào)研、熱源調(diào)研等內(nèi)容。

（3）應(yīng)用研究型實(shí)踐：包含第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，開展研究課題及工程項(xiàng)目的設(shè)計工作。

2.1.1 第一階段：技能型實(shí)習(xí)實(shí)踐活動

技能型實(shí)習(xí)通常為基礎(chǔ)性的實(shí)習(xí)實(shí)踐，無對應(yīng)課程，或?qū)W期前后的1門課程。在1-4學(xué)期開設(shè)，旨在了解行業(yè)、學(xué)習(xí)技能、為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。依托赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司的實(shí)習(xí)基地，由赤峰學(xué)院進(jìn)行教學(xué)組織、企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)基地完成教學(xué)活動，由校企指導(dǎo)教師組成的評價小組進(jìn)行教學(xué)效果評價?！肮W(xué)交替”作為該類型實(shí)踐活動的主要方法，分以下三種模式：

（1）無相關(guān)課程基礎(chǔ)的認(rèn)知性實(shí)習(xí)。為初步形成對行業(yè)的認(rèn)識，開設(shè)在第1學(xué)期、2周，入學(xué)即開展認(rèn)識實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括常規(guī)燃煤鍋爐、生物質(zhì)加工廠、天然氣的運(yùn)輸存儲、典型工業(yè)余熱工藝流程、熱網(wǎng)運(yùn)行、供熱末端等供熱各環(huán)節(jié)的認(rèn)知。為體驗(yàn)行業(yè)的基本工作、掌握基本加工工藝，開設(shè)在第2學(xué)期末、3周，組織進(jìn)行供熱管道施工的基本工藝的技能實(shí)踐，包括管道加工、金屬切割、焊接、管件連接等。見圖2。

（2）先授課再實(shí)習(xí)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)。為加深對某1門課程理論知識的應(yīng)用能力，先介紹理論知識，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動來驗(yàn)證理論知識，并進(jìn)一步加深相關(guān)知識的認(rèn)知，形成觀點(diǎn)的過程。開設(shè)在第4學(xué)期、2周。見圖3。

（3）先實(shí)習(xí)再授課的探究性實(shí)習(xí)。為培養(yǎng)對某1項(xiàng)工作的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程的綜合分析能力，先進(jìn)行工程實(shí)踐，再通過理論教學(xué)思辨實(shí)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生不斷回顧實(shí)習(xí)過程中的問題，通過教師的教學(xué)過程，了解自身在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動中的視角，分析在實(shí)習(xí)過程中的不足和需要改進(jìn)的分析方法，并提出技術(shù)改進(jìn)建議和技術(shù)分析方法，通過課程大作業(yè)來討論方案的可行性。開設(shè)在第4學(xué)期、1周。該部分作為從技能型向技術(shù)型實(shí)踐的過度。見圖4。

2.1.2 第二階段：技術(shù)型實(shí)踐活動

技術(shù)性實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，涉及學(xué)期內(nèi)的多門課程，在5-7學(xué)期開設(shè)，旨在對多門課程進(jìn)行融會貫通，掌握相關(guān)工作的關(guān)鍵技術(shù)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。理論知識由不同課程組形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成，并對實(shí)踐活動提出具體的評價指標(biāo)要求。實(shí)踐過程由赤峰學(xué)院專業(yè)教師帶隊(duì)，清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心專家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，廣泛開展技能在北方供熱企業(yè)、熱源企業(yè)、熱用戶的調(diào)研、實(shí)測、分析工作，形成有實(shí)際工作指導(dǎo)意義的調(diào)研報告。由實(shí)習(xí)基地、學(xué)校、行業(yè)組成聯(lián)合評價小組，進(jìn)行分階段的匯報答辯、提交報告?！爸R融合”作為該階段的核心問題，按知識深度分為認(rèn)知型、應(yīng)用型、調(diào)研型、拓展型等4種類型：

（1）認(rèn)知型實(shí)踐。開設(shè)在第3學(xué)期、3周，要求在一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，形成專業(yè)觀點(diǎn)，能夠提出專業(yè)問題。授課教師為專業(yè)教師、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師。該部分作為從技能型向技術(shù)型實(shí)踐的過度過程。見圖5。

（2）應(yīng)用型實(shí)踐。作為核心實(shí)踐內(nèi)容，開設(shè)在第5學(xué)期、4周，要求在一定的專業(yè)核心知識基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成對供熱習(xí)題形成測試設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、方案分析、技術(shù)評價的全過程實(shí)踐。能夠?qū)Σ煌愋偷墓こ添?xiàng)目提出技術(shù)問題、做出科學(xué)的判斷。教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及專業(yè)、校內(nèi)、企業(yè)、行業(yè)的全體教師。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是本次實(shí)習(xí)的延申，通過第二課堂將各年級同學(xué)匯聚在一起，延長實(shí)踐活動的有效時間、加深實(shí)踐活動的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，從為學(xué)校服務(wù)中實(shí)現(xiàn)育人。見圖6。

（3）調(diào)研型實(shí)踐。作為核心的社會服務(wù)內(nèi)容，開設(shè)在第6學(xué)期、4周，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研并做出前瞻性的分析。理論課程以城市能源系統(tǒng)為核心，從內(nèi)蒙古自治區(qū)的各個旗縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到東北、華北、西北的區(qū)域調(diào)研，實(shí)現(xiàn)“走出去”，重點(diǎn)關(guān)注北方集中供熱、供熱熱源及環(huán)境影響，涉及城鎮(zhèn)供熱、農(nóng)村生物質(zhì)應(yīng)用、城市能源規(guī)劃、污染物的排放等內(nèi)容，學(xué)生在了解自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，了解行業(yè)的發(fā)展及其對相關(guān)行業(yè)的影響。相關(guān)成果提交到清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心整理，提交給相關(guān)部門作為技術(shù)參考。見圖7。

（4）拓展型實(shí)踐。作為綜合性、拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)在第7學(xué)期、4周。重點(diǎn)關(guān)注多行業(yè)協(xié)同與供熱企業(yè)定位與發(fā)展。理論課程難點(diǎn)在以熱泵為代表的新技術(shù)應(yīng)用，授課形式為“線上—線下”相結(jié)合的形式，行業(yè)專家遠(yuǎn)程授課，專業(yè)教師線下輔導(dǎo)。實(shí)踐部分以行業(yè)相關(guān)的熱源企業(yè)技術(shù)優(yōu)化、多熱源調(diào)節(jié)、不同熱源類型的匹配為重點(diǎn)，兼顧分析環(huán)境和“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響。在此基礎(chǔ)上形成畢業(yè)設(shè)計研究內(nèi)容的雛形。見圖8。

2.1.3 第三階段：應(yīng)用研究型的畢業(yè)設(shè)計及行業(yè)檢驗(yàn)

在實(shí)測調(diào)研的基礎(chǔ)上，第8學(xué)期、16周進(jìn)行供熱行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用研究，并提交行業(yè)學(xué)術(shù)會議，檢驗(yàn)研究成果。由清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心、赤峰學(xué)院、供熱行業(yè)專家組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行應(yīng)用研究型、設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計成果向中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會推薦，參加一年一度的“中國供熱學(xué)術(shù)年會”，與各行業(yè)的專家共同探討供熱行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

2.2 四層次的知識廣度延申

2.2.1 精準(zhǔn)定位，明確職責(zé)

在實(shí)踐教學(xué)中突出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)在教學(xué)中的作用，在產(chǎn)教互接種調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)匹配度，發(fā)力平臺建設(shè)。[11]構(gòu)建“橫向破壁、縱向貫通、逐層進(jìn)階”的跨學(xué)科課程體系[12]，并將學(xué)科跨度拓展到行業(yè)應(yīng)用前言。按照深度分為四個層次：由專業(yè)教師主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性學(xué)習(xí);校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的小規(guī)模工程測試和運(yùn)行調(diào)試;由企業(yè)專家指導(dǎo)的實(shí)習(xí)基地企業(yè)的工程測試和技術(shù)分析;由行業(yè)專家指導(dǎo)、企業(yè)支持、專業(yè)教師帶隊(duì)完成的行業(yè)調(diào)研和城市級規(guī)模的能源匹配及運(yùn)行調(diào)節(jié)。職能定位如圖9。

專業(yè)所在的二級學(xué)院與企業(yè)共同探討實(shí)踐課程、企業(yè)課程的組織安排和課時分配比例，并在教學(xué)科研平臺上共同完成科研任務(wù)，形成4個課題組;

專業(yè)所在二級學(xué)院與行業(yè)共同完成實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)引導(dǎo)，把握科研項(xiàng)目的總體方向;行業(yè)專家通過推薦、聽課、助教等方式培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，并完成一定比例的遠(yuǎn)程教學(xué);2020年起，在“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式推動下，形成了“行業(yè)專家線上講、專業(yè)教師線下指導(dǎo)”共同完成一門課程教學(xué)，教學(xué)效果與全線下教學(xué)的效果相近。

以學(xué)校為主體，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議、安排教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)管理、與學(xué)生簽訂安全協(xié)議、購置實(shí)習(xí)保險等，實(shí)習(xí)的綜合評價，由實(shí)習(xí)所在單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、實(shí)習(xí)管理負(fù)責(zé)人組成評價小組，進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯、檢查實(shí)習(xí)報告。

由學(xué)校組織，組織行業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)課大作業(yè)答辯、實(shí)踐課指導(dǎo)，并通過各位專家的教學(xué)過程，潛移默化的影響學(xué)生的職業(yè)精神和對專業(yè)前沿的技術(shù)探究精神，自然形成隱性思政的育人過程。

2.2.2 參與單位及職能分工

通過“專業(yè)—校內(nèi)—企業(yè)—行業(yè)”逐年遞進(jìn)的融合，現(xiàn)有的實(shí)踐育人體系職能分工見圖10。通過分層次解決實(shí)際工程問題，實(shí)現(xiàn)深化校企聯(lián)合培養(yǎng)，項(xiàng)目和工程意識貫徹培養(yǎng)過程。[13]

（1）專業(yè)教師的定位

課內(nèi)實(shí)踐的主要內(nèi)容是：實(shí)驗(yàn)+大作業(yè)模式。作為教學(xué)工作的管理者，并深度參與到教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)中來，在工作中養(yǎng)成“雙師型”教師的工作習(xí)慣，在實(shí)踐為軸心的教學(xué)體系中，起到穿針引線的作用。在教學(xué)工作中，著重承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作?；谝陨系娜蝿?wù)要求，對專業(yè)教師有著專業(yè)性、學(xué)生管理的綜合能力要求，入職條件為本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)歷，并有一學(xué)期以上的清華大學(xué)訪學(xué)或課程進(jìn)修的經(jīng)歷，經(jīng)行業(yè)專家評課之后，可參與相關(guān)課程的教學(xué)工作中，包括部分課程的理論教學(xué)、每學(xué)期獨(dú)立帶隊(duì)1組學(xué)生完成實(shí)踐指導(dǎo)及學(xué)生管理等工作，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)2-3年逐步形成科研方向和科研課題，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，擔(dān)任在校學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成課外活動、科研論文、學(xué)科競賽指導(dǎo)等方面的工作。

（2）校內(nèi)的跨專業(yè)教學(xué)融合

校內(nèi)實(shí)踐的主要內(nèi)容是：跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計+校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。建環(huán)專業(yè)涉及建筑、環(huán)境、能源、計算機(jī)、機(jī)械等領(lǐng)域，對知識廣度和交叉性有很高的要求。建立特色課程機(jī)制，開展多學(xué)科交叉融合教學(xué)，拓展“立交橋”型復(fù)合類專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。[14]校內(nèi)跨專業(yè)的教學(xué)活動進(jìn)行專業(yè)融合，有定制化的課程、課程融合、項(xiàng)目融合、實(shí)踐融合等幾種形式。學(xué)科基礎(chǔ)課中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，提出課程教學(xué)要求，由相關(guān)專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成定制化課程教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課程中的機(jī)械設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、建筑構(gòu)造等課程，由本專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)的教師組成課程教學(xué)組，共同制定教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)評價，形成課程融合;在能源規(guī)劃方向拓展應(yīng)用研究，與我校目前專業(yè)研究水平較高的城鄉(xiāng)規(guī)劃碩士點(diǎn)，基于科研項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用研究，形成項(xiàng)目融合;與學(xué)校后勤共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，每年定期測試供熱效果、演算管道的供熱能力、提出供熱優(yōu)化調(diào)節(jié)方案，形成實(shí)踐融合。由專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家共同指導(dǎo)的“赤峰學(xué)院供熱調(diào)研小分隊(duì)”，每年對赤峰學(xué)院的供熱熱源、熱網(wǎng)、熱用戶進(jìn)行供熱效果、節(jié)能效果的綜合評價。自2018年起開展此項(xiàng)活動，在2019年赤峰學(xué)院熱網(wǎng)維修與改造項(xiàng)目中提供了技術(shù)參考。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容是：技能型實(shí)習(xí)基地+聯(lián)合技術(shù)測試。作為實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的重心，構(gòu)建“?！小蟆币惑w化，“協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新”的辦學(xué)模式，把課堂開設(shè)到生產(chǎn)一線，回歸工程導(dǎo)向。[15]依托企業(yè)技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢，建立多元一體的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)特點(diǎn)覆蓋赤峰、呼和浩特、濟(jì)南、大慶等不同氣候區(qū)，形成集中供熱有代表性的技能型實(shí)習(xí)基地。定制化的企業(yè)課程，包括供熱運(yùn)行管理的赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、有專門提供智慧供熱教學(xué)的大連海心信息工程有限公司、供熱水處理與設(shè)備防腐技術(shù)行業(yè)領(lǐng)先的上海昱真水處理科級有限公司。在現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)、在人民群眾家里作測試、在政府主管部門調(diào)研數(shù)據(jù)，是該階段聯(lián)合技術(shù)測試的主要特征。在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)資源動態(tài)管理，實(shí)踐教學(xué)的組織流程如圖11。

（4）行業(yè)提供人才定位、教學(xué)指導(dǎo)、人才評估

行業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容是：應(yīng)用研究型論文成果的交流和檢驗(yàn)。依托行業(yè)專家的頂層設(shè)計和具體工作的指導(dǎo)。定制化地設(shè)計了“城市能源系統(tǒng)”“吸收式熱泵技術(shù)”“大氣污染與煙氣凈化工程”“工業(yè)余熱利用”“供熱水處理與設(shè)備防腐”“生物質(zhì)能應(yīng)用”等6門特色課程，由清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心推薦專家授課，關(guān)注各專業(yè)課程與實(shí)踐課程的銜接和過度，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中參與綜合評價。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用研究，根據(jù)課題方向由行業(yè)專家任組長、企業(yè)專家、專業(yè)教師共同評估。近3年的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）均達(dá)50%以上。

“技能、技術(shù)、應(yīng)用研究”三個教學(xué)階段、“專業(yè)—校內(nèi)—企業(yè)—行業(yè)”四個層次的育人體系，實(shí)踐訓(xùn)練的“實(shí)驗(yàn)—大作業(yè)—集中實(shí)踐”三種學(xué)習(xí)形式組合及其與理論課程的關(guān)系，見圖12。

2.3 五維度的教學(xué)組織保障

建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，在每學(xué)期正常教學(xué)基礎(chǔ)上增加了2-4周的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，由此衍生出教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等相關(guān)問題。通過學(xué)年研討會的總體掌控、學(xué)分管理制度的強(qiáng)化要求、學(xué)生導(dǎo)師制的有效推進(jìn)，課內(nèi)大作業(yè)綜合訓(xùn)練模式的工程常態(tài)化訓(xùn)練、校-行-企的綜合評價，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)體系的有效保障。

2.3.1 學(xué)年教學(xué)研討會—持續(xù)改進(jìn)措施

每學(xué)年的最后一周結(jié)束后，由行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教研室、我校教務(wù)處及相關(guān)部門及全體專業(yè)主干課授課教師，進(jìn)行為期1-2天的教學(xué)研討，研討內(nèi)容主要包括：在校學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)，個別特殊學(xué)生的專題討論。教學(xué)工作中以各課程團(tuán)隊(duì)介紹教學(xué)完成情況，實(shí)習(xí)實(shí)踐的表現(xiàn)及綜合能力的應(yīng)用情況，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的主要依據(jù);對新生進(jìn)行生源分析，提前確定班級管理負(fù)責(zé)人和入學(xué)后的引導(dǎo)策略;對畢業(yè)生由所在企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行典型介紹，并聽取對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的反饋意見，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)研討會研討內(nèi)容框架見圖13。

2.3.2 學(xué)籍學(xué)位管理制度—人才目標(biāo)要求

提高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)要求。建環(huán)專業(yè)是赤峰學(xué)院最早一批一本招生的專業(yè)。行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出高于學(xué)校其他專業(yè)的要求，提出了1學(xué)期必修課1門不及格學(xué)業(yè)預(yù)警，2門課不及格降級試讀、學(xué)位要求學(xué)分績點(diǎn)2.0的學(xué)籍管理及學(xué)位管理補(bǔ)充規(guī)定。學(xué)生對專業(yè)課程的態(tài)度有了明顯的改善，主動重新學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，與專業(yè)課教師溝通頻率增加，實(shí)踐活動中積極性增強(qiáng)。

2.3.3 學(xué)生導(dǎo)師制—學(xué)術(shù)氛圍營造

調(diào)動教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生科研。措施層面明確“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，并加強(qiáng)制度建設(shè)。[16]我校專業(yè)教師隊(duì)伍年輕、無碩士點(diǎn)，處于科研起步階段。探索發(fā)動本科生，從低年級開始開展科研訓(xùn)練，逐步走向應(yīng)用研究。讓其中一部分優(yōu)秀學(xué)生更快的成長起來，因材施教、樹立榜樣和學(xué)生學(xué)術(shù)帶頭人，推動學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)、營造應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)氛圍。專業(yè)導(dǎo)師組織程序見圖14。

2.3.4 課內(nèi)大作業(yè)的綜合訓(xùn)練模式—工程思維培養(yǎng)

課程大作業(yè)內(nèi)容，就是在實(shí)習(xí)實(shí)踐中可能遇到的問題。基于學(xué)術(shù)熱點(diǎn)方向挖掘題目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)完成系統(tǒng)科研實(shí)踐，交互式評估培養(yǎng)復(fù)合型人才。[17]專業(yè)課程有15門課程采用了大作業(yè)的設(shè)計，要求分組完成，各組的任務(wù)不同，組內(nèi)分工合作，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。按照基本知識掌握、專業(yè)知識應(yīng)用、工程可行性、技術(shù)創(chuàng)新性等階段，分設(shè)合格、中、良、優(yōu)等分?jǐn)?shù)段，由課程教師團(tuán)隊(duì)組成評價小組共同完成成績評定。對概念辨識、工程方案比較、基本工程判斷等方面設(shè)計考試環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)過程化考核與終結(jié)性考試的互補(bǔ)。課程大作業(yè)的設(shè)計，在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動中有著重要的指導(dǎo)作用：技術(shù)方案的差異性形成了不同的技術(shù)路線，在實(shí)踐活動中促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部交流;大作業(yè)的匯報，訓(xùn)練了同學(xué)們的工程表達(dá);大作業(yè)完成的過程，實(shí)現(xiàn)了對復(fù)雜工程問題的團(tuán)隊(duì)協(xié)同。

2.3.5 “?！小蟆本C合評價—教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

以實(shí)習(xí)實(shí)踐活動為平臺，增強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)對教學(xué)過程及質(zhì)量評價的參與度及融合度。[18]將各課程大作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)由“?！小蟆本C合評價小組依據(jù)各自標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)評價。教師從知識視角、企業(yè)專家從工程視角、行業(yè)專家從學(xué)術(shù)視角，組織答辯活動、探討技術(shù)的可行性和實(shí)際工程問題的應(yīng)對措施。在技術(shù)討論中辯析工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、提高教師的工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 綜合成效

實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建與實(shí)踐。培養(yǎng)方案經(jīng)2016-2021年7版修訂，形成了相對穩(wěn)定的知識體系?！靶?企”的長期互動，形成了覆蓋北方城鎮(zhèn)供暖典型區(qū)域的4個實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?！靶?企-行”的聯(lián)合教學(xué)，形成了穩(wěn)定的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝練了管道流體、供熱水處理、熱網(wǎng)調(diào)節(jié)等3個主要的科研方向。建設(shè)高水平實(shí)踐教學(xué)課程，《供熱工程》已獲批自治區(qū)一流實(shí)踐課程、《工業(yè)余熱利用》已提交申請。等學(xué)生降級試讀的比例，最高1屆為15%，現(xiàn)逐漸降低到5%，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計連續(xù)3年比例達(dá)50%。同學(xué)更早地關(guān)注理論和工程實(shí)際的關(guān)系，參與科研活動，并取得一定成果。2018屆到2021屆連續(xù)三屆學(xué)生在全國供熱學(xué)術(shù)大會上獲評優(yōu)秀論文20余篇、7人次獲熱力新秀獎，2名畢業(yè)生、1名教師獲優(yōu)秀論文金獎，學(xué)校2年獲評優(yōu)秀組織獎。該會議是中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會組織的全國性學(xué)術(shù)大會，每年參加者超過千人，其中包括數(shù)百家供熱相關(guān)企業(yè)，高校中有清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)的教師和研究生投稿。每年僅評出不超過10篇供熱人新秀和金獎?wù)撐?，赤峰學(xué)院的本科生論文稿件每年占其中10%到20%，獲獎數(shù)量超過其他高校。

實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，對學(xué)生深入理解專業(yè)、熱愛專業(yè)、較早地投入專業(yè)領(lǐng)域，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而大幅度提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)成特色鮮明的區(qū)域性地方專門人才。

4 小結(jié)

（1）三階段的知識深度遞進(jìn)。4個學(xué)期的技能實(shí)踐、3學(xué)期的技術(shù)實(shí)踐、1學(xué)期的研究實(shí)踐，逐步形成“4-3-1”三階段“技能實(shí)踐的常態(tài)化、技術(shù)實(shí)踐的動態(tài)化、研究實(shí)踐的專業(yè)化”的教學(xué)體系特征。

（2）四層次的知識廣度遞進(jìn)。在專業(yè)、校內(nèi)、企業(yè)、行業(yè)四個維度提出了不同的職能要求，通過不斷的碰撞融合，形成了定制化的實(shí)踐育人體系。實(shí)現(xiàn)了多元主體的辦學(xué)模式，踐行了產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)思路。以人才培養(yǎng)為紐帶搭建實(shí)踐育人平臺，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和改革向縱深發(fā)展，探索出了一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑和成功模式。在專業(yè)、校內(nèi)、企業(yè)、行業(yè)四個維度提出了不同的職能要求，通過不斷的碰撞融合，形成了定制化的實(shí)踐育人體系。實(shí)現(xiàn)了多元主體的辦學(xué)模式，踐行了產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)思路。以人才培養(yǎng)為紐帶搭建實(shí)踐育人平臺，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和改革向縱深發(fā)展，探索出了一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑和成功模式。

（3）五重制度實(shí)現(xiàn)運(yùn)行保障。學(xué)年研討會的總體掌控、學(xué)分管理制度的強(qiáng)化要求、學(xué)生導(dǎo)師制的有效推進(jìn)，課內(nèi)大作業(yè)綜合訓(xùn)練模式的工程常態(tài)化訓(xùn)練、校-行-企的綜合評價。共同完成了以學(xué)生為中心的多重保障，對應(yīng)用型地方本科的人才培養(yǎng)體系建設(shè)有借鑒意義。

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收稿日期：2021-10-11

基金項(xiàng)目：教育部2020年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202002304023）;赤峰學(xué)院2021年教學(xué)成果培育項(xiàng)目（JXCGPYZDXM202101）

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