線上線下混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 ——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

崔容容 計(jì)麗娟 李南楠 任艷焱

摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)必修課程，具有面向?qū)ο髲V，知識(shí)涵蓋范圍多的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，熟練應(yīng)用軟件，提高創(chuàng)新能力，是教學(xué)工作者探索的問(wèn)題。線上線下混合模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師生角色，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，挖掘課程的深層內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）02-0104-04

1 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、識(shí)別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能，能夠利用信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有計(jì)算思維，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。隨著信息化的不斷深入促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育形態(tài)從目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織、評(píng)價(jià)、環(huán)境和教師角色等方面重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程的新形態(tài)，體現(xiàn)出從“規(guī)范發(fā)展”轉(zhuǎn)向“智能發(fā)展”的價(jià)值取向，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)要求[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多教師在課堂上照本宣科，以填鴨式教學(xué)模式灌輸給學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)思考的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)[2]。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系進(jìn)行重新架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行改革，力求做到以學(xué)生為主體的教育理念，將教學(xué)從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施的必要性

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大。由于我國(guó)各地教育水平不同，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段接受的計(jì)算機(jī)教育有很大的差異，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我校學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，課程具有內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)繁雜、實(shí)踐課時(shí)占據(jù)整個(gè)課時(shí)的2/3的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法兼顧各層次學(xué)生，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿聽(tīng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，給教學(xué)的正常開(kāi)展帶來(lái)了很大的阻力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用之間存在偏差。受到課時(shí)的限制教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)現(xiàn)代信息應(yīng)用課程，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后工作、生活中不可或缺的技能，這就要求上這門(mén)課的教師了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，建立與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。課程主要是以教師評(píng)閱學(xué)生作業(yè)和期末上機(jī)考試的方式進(jìn)行，期末考試占總分權(quán)重較大，這種模式往往造成學(xué)生在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，雖然保證了考試的過(guò)關(guān)率，但不能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。由于課程以實(shí)踐為主的特點(diǎn)，學(xué)生提交的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，上機(jī)考試題型較為單一，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械刷題應(yīng)付考試。

4.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)愛(ài)德加·戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論。被動(dòng)聽(tīng)講2周后的記憶的內(nèi)容只留存5%，是留存率最低的一種學(xué)習(xí)方式，而被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的留存率最大也只能達(dá)到30%。且概念類(lèi)知識(shí)內(nèi)容枯燥，被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師為主導(dǎo)的案例演示，學(xué)生很難保持高度的注意力，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度會(huì)降低，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

5.課堂秩序較難管控。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于大班授課，每班人數(shù)都在60人左右，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，抬頭率不高，課上時(shí)間教師很難對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方法和遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)兩種截然不同的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系里，學(xué)生只是知識(shí)的接受者和作業(yè)完成者，混合式教學(xué)學(xué)生將會(huì)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。線上教學(xué)資源多且短小精悍，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課上教師就學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性的組織教學(xué)，增加了教學(xué)的深度，做到教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)時(shí)效。在這個(gè)過(guò)程中，教師角色由從傳道授業(yè)主要執(zhí)行者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。教科書(shū)的作用將慢慢被教師的引導(dǎo)性教學(xué)所取代。

3 線上線下混合教學(xué)在課程中的實(shí)踐

3.1 教學(xué)分析及課前準(zhǔn)備

結(jié)合以往開(kāi)設(shè)課程中出現(xiàn)的的問(wèn)題進(jìn)行整合、分析和反思，在課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的調(diào)整，力求將問(wèn)題全部解決。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，大學(xué)生對(duì)于自己的要求差異性較大，目的和想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，所以課程團(tuán)隊(duì)會(huì)在開(kāi)課前發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況，并對(duì)學(xué)情特征進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)體系，將知識(shí)點(diǎn)、架構(gòu)以及案例進(jìn)行重構(gòu)，盡可能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。同時(shí)根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果組織學(xué)生組建小組，設(shè)立組長(zhǎng)，協(xié)助教師管理及督促組內(nèi)成員，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題組內(nèi)討論解決，在交流過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也為后續(xù)PBL分組任務(wù)做好準(zhǔn)備。結(jié)合線上優(yōu)秀資源，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系和框架進(jìn)行梳理，錄制適合本校學(xué)生視頻課件，完善線上教學(xué)資源。

建設(shè)線上題庫(kù)和資料庫(kù)，題目類(lèi)型涵蓋了選擇題、判斷題、填空題和簡(jiǎn)答題，設(shè)置難度等級(jí)。實(shí)踐操作題則是通過(guò)百科園應(yīng)用軟件進(jìn)行組建和測(cè)試，保證各考點(diǎn)判分正確無(wú)誤。操作題已經(jīng)通過(guò)測(cè)試，確?？键c(diǎn)判分正確。資料庫(kù)中上傳課程電子書(shū)，優(yōu)質(zhì)視頻資源、計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷程及前沿報(bào)道，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

3.2 線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式將學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)有機(jī)的融合在一起，采用課前預(yù)習(xí)及測(cè)試、師生討論、教師講解、學(xué)生分享及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分組任務(wù)等形式，建立學(xué)生與教師的良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程每周3學(xué)時(shí)，提前一周發(fā)放課程內(nèi)容及要求，預(yù)習(xí)形式根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分為預(yù)習(xí)單、書(shū)面總結(jié)、測(cè)試題。預(yù)習(xí)單中介紹本周預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)內(nèi)容、成果檢驗(yàn)及問(wèn)題反饋。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找問(wèn)題，以問(wèn)題為中心依托泛雅平臺(tái)、中國(guó)MOOC等平臺(tái)資源尋找問(wèn)題的答案，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，梳理預(yù)習(xí)中反饋的問(wèn)題，將共性問(wèn)題放入討論區(qū)，形成主題討論。教師全程參與其中解答問(wèn)題并調(diào)控討論的進(jìn)度及方向。預(yù)習(xí)測(cè)試題在泛雅平臺(tái)發(fā)放，設(shè)置過(guò)關(guān)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有達(dá)到規(guī)定分值認(rèn)為預(yù)習(xí)不夠全面打回重做。泛雅平臺(tái)還提供教學(xué)監(jiān)控，教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及完成情況，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和小組討論，對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了較為明確的答案，所以學(xué)生在課堂上有著更強(qiáng)的表達(dá)欲和分享欲，課堂氣氛十分活躍，教師再對(duì)討論內(nèi)容有針對(duì)性的講解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。為了增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“分享”“討論”以及評(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)，實(shí)行小組分享、答辯，每個(gè)小組選派代表為全體師生展示他們的作品，講解設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)作過(guò)程，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以讓組員們的關(guān)系變得緊密，集體歸屬感加深。為了共同的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極對(duì)話、合作和反思，協(xié)同找出解決問(wèn)題的方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體[3]，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。實(shí)踐部分采用案例教學(xué)，選取案例貼近學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)和科技前沿，增加學(xué)生的興趣。案例設(shè)置三種不同等級(jí)，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)依托泛雅教學(xué)平臺(tái)的搶答、隨堂練習(xí)、選人等功能，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師及時(shí)根據(jù)反饋情況調(diào)整課程內(nèi)容。為提高學(xué)生的參與度，課堂活動(dòng)增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完成任務(wù)數(shù)多且質(zhì)量高給與一定獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)包括物品、小組積分或者個(gè)人積分。授課過(guò)程中為檢測(cè)學(xué)生掌握情況可從題庫(kù)中選擇不同難度試題組建課堂練習(xí)。對(duì)于掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

3.課后鞏固：課后強(qiáng)調(diào)鞏固、反思并回溯學(xué)習(xí)過(guò)程，注重能力拓展、同伴學(xué)習(xí)和跨學(xué)科創(chuàng)新協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從興趣和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，協(xié)作完成研究任務(wù)。PBL模式能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目的興趣，能在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。任務(wù)清單的設(shè)計(jì)主要是以“關(guān)鍵點(diǎn)”來(lái)分解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境理解概念性知識(shí)，并在生活中主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。所以任務(wù)清單的目的不單是指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，更多的是讓學(xué)生通過(guò)舉例的形式真正理解概念的含義，從而鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力等。在PBL小組合作中成員有明確分工，共同撰寫(xiě)小組自評(píng)書(shū)。自評(píng)書(shū)內(nèi)要寫(xiě)出自己選題的初衷、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、參考資料、遇到的困難、設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)以及所得感悟。為防止抄襲，要求班級(jí)內(nèi)各小組溝通，選擇題材不能重復(fù)。同時(shí)設(shè)置組內(nèi)自評(píng)、組間評(píng)分和教師評(píng)分，在組間評(píng)分中各組要寫(xiě)明評(píng)分的依據(jù)，做到客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)這種形式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和多元智能的發(fā)展，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果的比較[4]。

教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的連續(xù)性及相互關(guān)聯(lián)。例如課本前三章介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史和應(yīng)用、系統(tǒng)組成及數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)的表示方法，在第五章WORD的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生制作前三章的思維導(dǎo)圖，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，也讓學(xué)生知道軟件在實(shí)際生活中的應(yīng)用?；趯W(xué)生的不同需求和課程推進(jìn)的不同階段，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)。在OFFICE辦公軟件的學(xué)習(xí)中，初始階段學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單介紹各個(gè)應(yīng)用模塊，中級(jí)階段利用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建文件并進(jìn)行格式化，高級(jí)階段實(shí)現(xiàn)WORD與POWERPOINT轉(zhuǎn)換、WORD中調(diào)用EXCEL工作表等，呈現(xiàn)知識(shí)的階梯式進(jìn)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建良好的師生和生生關(guān)系，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期中給予指導(dǎo)及陪伴，緩解學(xué)生的焦慮，營(yíng)造安全、積極、歸屬的學(xué)習(xí)文化。同時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)度和成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于成績(jī)排名較低的學(xué)生預(yù)警干預(yù)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 課程思政的融入

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。教育部指出，對(duì)于高校的課程思政建設(shè)，立德樹(shù)人是檢驗(yàn)其實(shí)施效果的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，在課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思政教育就是培養(yǎng)新時(shí)代青年學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，塑造學(xué)生的靈魂。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中，挖掘思政元素，豐富課程內(nèi)容。課程當(dāng)中蘊(yùn)含各類(lèi)科學(xué)思維以及方法論，思維方法的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用對(duì)學(xué)生形成健康、科學(xué)的信仰有極大幫助。教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生價(jià)值觀、家國(guó)情懷、民族自信、法治意識(shí)、職業(yè)操守，提高其思政素質(zhì)，也促使學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注時(shí)事。

4 評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)，分階段開(kāi)展的。評(píng)價(jià)可以根據(jù)課程的需要設(shè)置若干評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感指標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度與參與度等等，構(gòu)建“全過(guò)程、多樣性的評(píng)價(jià)機(jī)制使得評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)性、更準(zhǔn)確。課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多階段評(píng)估，以測(cè)試學(xué)生對(duì)各教學(xué)單元的知識(shí)和技能的掌握程度以及分階段顯示教師的教學(xué)效果，以便教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的考試形式，便于多角度、全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如表1所示。學(xué)生成績(jī)的考核注重過(guò)程而不局限于結(jié)果，減少期末考試的比重，增加平時(shí)成績(jī)所占比重，避免學(xué)生在期末一段時(shí)間突擊復(fù)習(xí)。設(shè)置平時(shí)成績(jī)的考核方式為線上客觀部分和主觀部分，占總成績(jī)60%，包括簽到、任務(wù)點(diǎn)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、互動(dòng)討論次數(shù)和PBL分組任務(wù)，主觀部分重在考察知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。其中，PBL分組任務(wù)中采用教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)的形式，淡化教師分值（50%）比重，增加組內(nèi)自評(píng)（20%）、組間評(píng)分（30%）的比重，以促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，提高鑒賞和思考的多樣性?；诜貉牌脚_(tái)的考核方式，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性更高，學(xué)生完成習(xí)題后，系統(tǒng)對(duì)其正誤進(jìn)行反饋。在日常使用中系統(tǒng)會(huì)記錄其訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)等，整個(gè)過(guò)程分析數(shù)據(jù)及時(shí)有效，老師可以根據(jù)實(shí)際情況糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)其進(jìn)行督促，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思想。在過(guò)程評(píng)價(jià)中注重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的最終目的是讓每位同學(xué)都能夠參與其中，增加學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)能力。為了讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，泛雅平臺(tái)上的測(cè)試或者作業(yè)設(shè)置“重做/重考”功能，學(xué)生如果對(duì)自己的成績(jī)不滿(mǎn)意，可以選擇再次作答。老師對(duì)于學(xué)生的做法給出正面積極的回應(yīng)可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

期末考試具有較強(qiáng)的綜合性和方向性，同樣發(fā)揮著不可或缺的作用?？荚囆问讲捎冒倏茍@軟件，試卷由考試系統(tǒng)從題庫(kù)中根據(jù)事先設(shè)定好的各層次（重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般內(nèi)容）在卷面中分值所占比例隨機(jī)組卷，使得學(xué)生考試題目不同，保證了考試紀(jì)律和公平性。學(xué)生限時(shí)完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、字處理、電子表格和演示文稿等五類(lèi)考題形式，全方位考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的掌握情況。

5 教學(xué)反饋

教學(xué)反饋也叫做“教學(xué)信息反饋”是由20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者帕斯克（G.Pask）和累威斯（B.N.Lewis）、美國(guó)學(xué)者斯托盧洛（L.Stolurow）提出[6]。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！庇纱丝梢?jiàn)教師的反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的積極意義。教師正確的反饋意識(shí)與行為將會(huì)促使教學(xué)進(jìn)程更加高效，并且有助于創(chuàng)立更加和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)反饋的形式包括課堂教學(xué)和課后調(diào)查問(wèn)卷的反饋形式。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)平臺(tái)的選人、問(wèn)卷、主題討論等互動(dòng)工具提取學(xué)生的狀態(tài)，形成反饋材料，再對(duì)反饋材料進(jìn)行分析，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教案，提升課堂教學(xué)效果。課后教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)完成、提交作業(yè)、討論交流、章節(jié)測(cè)試等情況進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)期課程結(jié)束后，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)教學(xué)成效滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)影響因素的寶貴意見(jiàn)，這些反饋可為體系設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)與迭代提供數(shù)據(jù)支撐。

6 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新更新教學(xué)方法，提出基于線上線下的混合教學(xué)模式，將原有教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷提高師資隊(duì)伍水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，取得良好的成效。今后將在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、調(diào)整教學(xué)方式和手段參與相關(guān)的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕胡欽太，張彥，劉麗清.人工智能賦能基礎(chǔ)教育課程改革研究：內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，25（09）：23-30+38.

〔2〕黃艷麗，李維峰，王婭玲.傳統(tǒng)講授法在高校教學(xué)中的改進(jìn)思考[J].科技風(fēng)，2019，36（30）：46-48.

〔3〕王永花.基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2016，51（30）：101-103.

〔4〕于冰沁，王云，王玲，張洋.風(fēng)景園林歷史與理論課程群建構(gòu)與混合式教學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)方法[J].風(fēng)景園林，2020，27（S2）：6-11.

〔5〕鐘正勇.開(kāi)放教育“課程思政”教學(xué)實(shí)踐探索：以 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].視界觀，2020，17（05）：1-2.

〔6〕梁志燊主編.中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)·教育理論卷[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1995.99.

收稿日期：2021-10-03

基金項(xiàng)目：2021年度赤峰學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYXMY202135）

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