近十年職業(yè)本科教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)展望

◎邢 少 樂(lè)，郭 達(dá)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“到2025年，職業(yè)教育類(lèi)型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)。辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高?！比欢?，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，在與普通教育體系并行發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出了“h”型的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即由于職業(yè)本科教育層次的不健全，高職畢業(yè)生難以上升流動(dòng)到職業(yè)本科教育層次繼續(xù)深造，而其為提升學(xué)歷只得轉(zhuǎn)向普通本科教育，這導(dǎo)致高技能人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性。對(duì)此，有必要對(duì)學(xué)界已有的以職業(yè)本科教育為主題的研究進(jìn)行系統(tǒng)、全面的綜述，剖析已有研究存在的主要問(wèn)題，提出未來(lái)深入開(kāi)展職業(yè)本科教育研究的主要方向和重點(diǎn)領(lǐng)域，從而為推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引。

一、職業(yè)本科教育文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀的指數(shù)分析

本文應(yīng)用中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)指數(shù)分析功能，從“學(xué)術(shù)關(guān)注度”“學(xué)術(shù)傳播度”“媒體關(guān)注度”三項(xiàng)指數(shù)分析了近十年關(guān)于“職業(yè)本科教育”的文獻(xiàn)發(fā)表情況，這可以直觀地反映出相關(guān)研究的變化趨勢(shì)。

（一）職業(yè)本科教育相關(guān)研究的學(xué)術(shù)關(guān)注度

學(xué)術(shù)關(guān)注度是指篇名涵蓋“職業(yè)本科教育”的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)。目前，相關(guān)研究主題的中文文獻(xiàn)量多于外文文獻(xiàn)量，中文文獻(xiàn)對(duì)職業(yè)本科教育學(xué)術(shù)關(guān)注度的變化總體上可以劃分為兩個(gè)階段。以2019年為分界，2019年之前，相關(guān)主題的學(xué)術(shù)期刊發(fā)文量趨于平穩(wěn)，總體關(guān)注度較低：而在2019年之后其有了明顯提升，主要原因是國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)或課程。”在實(shí)踐層面，各個(gè)地方開(kāi)始大力開(kāi)展職業(yè)本科教育試點(diǎn)以滿足現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求。在上述局面下，職業(yè)本科教育逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)研究主題。

（二）職業(yè)本科教育相關(guān)研究的學(xué)術(shù)傳播度

學(xué)術(shù)傳播度是指篇名涵蓋“職業(yè)本科教育”的文獻(xiàn)被引數(shù)量統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)傳播度與學(xué)術(shù)關(guān)注度趨勢(shì)大體相當(dāng)。同樣以2019年為分界，在2019年之前，雖然2016年相關(guān)研究主題被引量的增長(zhǎng)率出現(xiàn)小幅度提升，但總體上文獻(xiàn)被引量一直呈現(xiàn)較低的發(fā)展趨勢(shì)。而2019年之后，學(xué)術(shù)傳播度與學(xué)術(shù)關(guān)注度同樣是在國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)下出現(xiàn)了大幅提升。以職業(yè)本科教育為主題的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)傳播度變化趨勢(shì)表明，盡管職業(yè)本科教育研究逐漸受到學(xué)界的關(guān)注，但更多地是由政策推動(dòng)而非學(xué)術(shù)研究推動(dòng)的，并且相關(guān)研究的質(zhì)量仍有待提升，以使其學(xué)術(shù)傳播度更加廣泛。

（三）職業(yè)本科教育相關(guān)研究的媒體關(guān)注度

媒體關(guān)注度是指篇名涵蓋“職業(yè)本科教育”的媒體發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)。2010—2020年間，相關(guān)研究主題的媒體發(fā)文量趨勢(shì)總體呈波浪狀，而在2013—2016年間其關(guān)注度有小幅度的上升，主要是因2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》所推動(dòng)的。在實(shí)踐層面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)需要職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展供給更高層次的技術(shù)技能人才，因而職業(yè)本科教育得到了媒體的廣泛關(guān)注。在2019年之后，職業(yè)本科教育媒體關(guān)注度的提升同時(shí)受到了國(guó)家政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需求的雙重驅(qū)動(dòng)而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

綜上所述，職業(yè)本科教育相關(guān)研究雖然在十幾年前就已經(jīng)興起，但是相較于職業(yè)教育領(lǐng)域中的產(chǎn)教融合、校企合作等熱點(diǎn)研究主題，其受重視程度較低，這主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的技能人才培養(yǎng)規(guī)格還能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和技術(shù)要求。然而，隨著第四次工業(yè)革命浪潮的到來(lái)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才，同時(shí)還要求職業(yè)教育提升自身層次以提高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格，使其培養(yǎng)的技術(shù)技能人才同時(shí)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和管理應(yīng)變能力等。但是，從職業(yè)本科教育文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀的指數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究還并非是學(xué)界的自覺(jué)行為，主要是政策驅(qū)動(dòng)下的研究行為。因此，有必要對(duì)近十年學(xué)界已有的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，從而推動(dòng)職業(yè)本科教育相關(guān)研究由政策驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)式研究向?qū)W界自發(fā)的主動(dòng)式研究轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高研究質(zhì)量。

二、職業(yè)本科教育研究綜述

當(dāng)前，學(xué)界主要對(duì)職業(yè)本科教育的“類(lèi)型定位”“辦學(xué)主體及其轉(zhuǎn)型”“人才培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”和“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒”五個(gè)方面的主題展開(kāi)了研究。其中，職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)；對(duì)不同類(lèi)型院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科院校的探討，是助力職業(yè)本科院校創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑；職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式規(guī)定專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)本科教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒，則有利于我國(guó)打造具有中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)本科教育。

（一）職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位

職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位及其概念辨析關(guān)涉職業(yè)本科教育的根本屬性問(wèn)題，也只有明確職業(yè)本科院校辦學(xué)的定位，才能在人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中找準(zhǔn)正確的發(fā)展方向。張?。?015）認(rèn)為，職業(yè)本科教育培養(yǎng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)一線技術(shù)、工藝管理工作的工程師，因而屬于應(yīng)用技術(shù)型本科的一部分[1]。朱俊等（2020）通過(guò)構(gòu)建一個(gè)抽象的工作體系，并將工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位在工作體系中的映射，從類(lèi)型和層次上挖掘了職教本科在工作體系中的定位[2]。石忠等（2021）從職業(yè)帶中劃分職業(yè)本科教育的育人目標(biāo)，將職業(yè)本科教育定位為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的教育層次，從技術(shù)哲學(xué)視角將職業(yè)本科教育定位于理論實(shí)踐深度融合的教育類(lèi)型[3]。梁艷艷等（2021）借助問(wèn)答平臺(tái)的分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中存在歸屬認(rèn)知的沖突，并提出應(yīng)破除職業(yè)本科教育學(xué)制的歸屬?zèng)_突[4]。李政（2021）認(rèn)為，職業(yè)本科教育在政策文本和學(xué)制體系層面已經(jīng)確立了應(yīng)有的類(lèi)型地位，然而由于多元辦學(xué)需求與辦學(xué)質(zhì)量間的隱性矛盾、缺乏類(lèi)型化的評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題，模糊了職業(yè)本科教育的定位，并提出構(gòu)建學(xué)制層面的新定位[5]。石偉平等（2021）提出職業(yè)本科教育具有不同的辦學(xué)基因，因而存在學(xué)校的辦學(xué)理念和定位不夠清晰、職業(yè)教育特色不突出等問(wèn)題，進(jìn)而指出職業(yè)本科教育要“體現(xiàn)高”“凸顯職”，根據(jù)院校發(fā)展基礎(chǔ)利用既有發(fā)展優(yōu)勢(shì)思考類(lèi)型化、特色化辦學(xué)定位[6]。綜上所述，職業(yè)本科教育與高職教育屬于同一類(lèi)型、不同層次的教育，與普通本科教育屬于不同類(lèi)型、同一層次的教育，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才、技術(shù)開(kāi)發(fā)人才和工程設(shè)計(jì)人才為主要目標(biāo)。職業(yè)本科教育兼具工程教育和技術(shù)教育的屬性，突破了學(xué)科本位的辦學(xué)模式，彰顯了技術(shù)本位的辦學(xué)屬性，因而是一個(gè)亟待探索與創(chuàng)新的教育層次。

（二）職業(yè)本科教育的辦學(xué)主體及其轉(zhuǎn)型發(fā)展

職業(yè)本科教育不是在職業(yè)教育體系中破繭而出的，而是因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)暴露出人才供給與需求矛盾，以及在高等教育人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題的綜合作用下應(yīng)運(yùn)而生。2014年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“一部分民辦專(zhuān)科層次高職院校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)?！?020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合專(zhuān)科高職院校轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科大學(xué)?！贬槍?duì)上述國(guó)家推動(dòng)職業(yè)本科教育發(fā)展的政策指引，學(xué)界對(duì)各類(lèi)相關(guān)主體轉(zhuǎn)型成為職業(yè)本科院校的一系列相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了豐富的討論。

伍先福等（2011）認(rèn)為，相較于國(guó)外，我國(guó)職業(yè)本科教育的辦學(xué)主體單一，并從高等教育機(jī)構(gòu)職能遵循漂移說(shuō)的理論基礎(chǔ)和彌補(bǔ)需求空缺的現(xiàn)實(shí)條件兩方面，分析了獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型成為職業(yè)本科院校的可行性[7]。賀蓉蓉（2014）基于對(duì)高等教育大眾化已取得的成就的論述，提出了在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)新建本科院校向職業(yè)本科院校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的路徑選擇[8]。帥楊（2014）深入微觀層面，提出從職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中挖掘?qū)I(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育向職業(yè)本科教育的轉(zhuǎn)化[9]。沙鑫美（2018）從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和師資保障三個(gè)層面論述了職業(yè)本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑[10]。方澤強(qiáng)（2019）在梳理職業(yè)本科教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立舉辦職業(yè)本科教育的動(dòng)因及其在專(zhuān)業(yè)、師資、課程、校企合作和技能證書(shū)等方面的未來(lái)改革和轉(zhuǎn)型突破[11]。張小敏（2021）提出地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用試點(diǎn)院校、職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)和職業(yè)本科學(xué)校有相同的職業(yè)教育類(lèi)型基礎(chǔ)，但其辦學(xué)形態(tài)、辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元和多樣化格局，且沒(méi)有形成貫通的體系，因而需要擺脫固有思維，在強(qiáng)化類(lèi)型特色的基礎(chǔ)上，發(fā)展融合多元的職業(yè)本科教育[12]。綜上所述，相關(guān)研究總結(jié)了職業(yè)本科教育的不同辦學(xué)主體，有區(qū)分地對(duì)不同主體轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科院校的方式進(jìn)行了分析，有針對(duì)性地對(duì)不適切的轉(zhuǎn)型路徑提出了優(yōu)化建議，創(chuàng)造性地對(duì)不同主體轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科院校指明了方向。

（三）職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)

職業(yè)本科教育堅(jiān)持以實(shí)踐為價(jià)值導(dǎo)向，以擇業(yè)、就業(yè)為結(jié)果導(dǎo)向，反映了其人才培養(yǎng)區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征。目前，學(xué)界有關(guān)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的研究包括三方面主要內(nèi)容：首先考慮職業(yè)本科教育培養(yǎng)什么人的問(wèn)題；其次是人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略；最后是培養(yǎng)人才的目的和價(jià)值。

1.人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。郝天聰（2015）提出，第四次工業(yè)革命倒逼職業(yè)本科教育培養(yǎng)新型知識(shí)工人，即高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[13]。沙鑫美（2017）認(rèn)為，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)要兼顧本科的高層次性與實(shí)踐訓(xùn)練的高技能性，培養(yǎng)有高就業(yè)實(shí)力、高創(chuàng)新創(chuàng)造能力和高發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬臶14]。王軍等（2020）認(rèn)為，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)要以實(shí)用為導(dǎo)向，遵循特色發(fā)展、強(qiáng)化德技并修的原則，實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格高層次、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)合性和人才成長(zhǎng)可持續(xù)性的目標(biāo)[15]。朱俊等（2020）將職教本科的人才培養(yǎng)定位在工程技術(shù)應(yīng)用崗位，提出工作體系能夠在崗位和內(nèi)涵上對(duì)職教本科進(jìn)行形塑，并能指導(dǎo)職教本科的人才培養(yǎng)[2]。

2.人才培養(yǎng)的問(wèn)題與策略。王海峰等（2015）指出了職業(yè)本科教育辦學(xué)理念模糊、辦學(xué)定位失當(dāng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系落后等諸多制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的問(wèn)題，并提出應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)考慮就業(yè)需求、在師資隊(duì)伍建設(shè)上注重應(yīng)用能力、完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、提高學(xué)生在崗位中的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力[16]。張?jiān)獙毜龋?018）認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求之間存在供需矛盾，提出從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和工作職能方面探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[17]。王興（2020）認(rèn)為，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)面臨著模仿普通教育的辦學(xué)慣性、培養(yǎng)目標(biāo)和方向離散、學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互質(zhì)量差的問(wèn)題，需要完善人才培養(yǎng)保障體系，發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等協(xié)同培養(yǎng)人才的生態(tài)系統(tǒng)[18]。

3.人才培養(yǎng)的目的。王毓（2013）認(rèn)為，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)凸顯“職業(yè)”特點(diǎn)，滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)人才的需求，有助于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)教育體系的科學(xué)發(fā)展[19]。聶偉（2021）提出職業(yè)本科教育應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景的專(zhuān)業(yè)綜合能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展增值賦能，提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才支持[20]。石偉平（2021）提出職業(yè)本科教育應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)技術(shù)技能人才生態(tài)體系的目的[21]。

選取我院2014年～2015年收治的100例高齡股骨粗隆間骨折患者，隨機(jī)將其分為觀察組與對(duì)照組，兩組各50例，觀察組男26例，女24例，年齡64～86歲，平均（71.4±2.3）歲；對(duì)照組男27例，女23例，年齡63～84歲，平均（70.5±1.8）歲，兩組患者基本資料比較；差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

綜上所述，近十年相關(guān)研究總結(jié)了職業(yè)本科教育區(qū)別于其他教育類(lèi)型與教育層次的人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性、復(fù)合性、創(chuàng)新性和技術(shù)性，并依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量要求分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色的相關(guān)問(wèn)題，提出了職業(yè)本科教育在專(zhuān)業(yè)課程、師資隊(duì)伍和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化的對(duì)策。

（四）職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)，以特色鮮明、師資雄厚的品牌專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能過(guò)硬的人才。目前，學(xué)界主要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)人才培養(yǎng)的角度，較為全面地對(duì)職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)過(guò)程和“雙師型”師資培養(yǎng)等四方面內(nèi)容展開(kāi)了研究。

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制。宋亞峰等（2020）基于15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校的專(zhuān)業(yè)布局特征模式，提出了專(zhuān)科院校利用特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)化、依據(jù)外部環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)生成的機(jī)理[22]。井文等（2021）提出建構(gòu)國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)宏觀調(diào)控機(jī)制、省市地方層面的專(zhuān)業(yè)微觀管理機(jī)制和職業(yè)本科院校層面的專(zhuān)業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制[23]。高羽（2021）指出，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵，首先要有明確的目標(biāo)指向，其次要強(qiáng)化機(jī)制構(gòu)建，最后提出了從課程、教材、教師和教法等微觀層面的具體實(shí)施路徑[24]。

2.課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。趙喜文（2015）提出職業(yè)本科教育的課程建構(gòu)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的多變性和多樣性，將職業(yè)道德教育放在首位，同時(shí)突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)[25]。沙鑫美（2016）提出課程內(nèi)容的設(shè)置要參考教材脈絡(luò)，面向解決復(fù)雜職業(yè)問(wèn)題，均衡培養(yǎng)多元能力[26]。趙文平（2021）認(rèn)為職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)性知識(shí)[27]。

3.教育教學(xué)過(guò)程。丁水平（2020）認(rèn)為，職業(yè)本科教育應(yīng)以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)開(kāi)展“賽教一體化”的實(shí)踐教學(xué)，使技術(shù)技能人才符合勞動(dòng)市場(chǎng)需求[28]。王桂花等（2021）提出構(gòu)建基于命運(yùn)共同體的職業(yè)本科教育教學(xué)新范式，實(shí)行校企雙主體育人，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)情境性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)管理與全程督評(píng)[29]。聶偉（2021）提出職業(yè)本科教育的課堂要在工作現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色，且教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，注重身體學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]。

4.“雙師型”師資培養(yǎng)。張莉（2020）認(rèn)為，職業(yè)本科院校存在人事管理制度不健全、教師供需矛盾突出、“雙能”體現(xiàn)不足等問(wèn)題，因此應(yīng)規(guī)范崗位與編制、引進(jìn)“雙師雙能”的高素質(zhì)人才、優(yōu)化教師人才隊(duì)伍，提升職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[30]。鐘斌（2021）認(rèn)為，職業(yè)本科教育師資隊(duì)伍建設(shè)要以“本科”為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，健全“雙師型”教師的發(fā)展機(jī)制，以提升能力素質(zhì)為根本導(dǎo)向，構(gòu)建分層分類(lèi)的教師培訓(xùn)體系，打造多形式的師資培育平臺(tái)[31]。蒙梁亦（2021）提出構(gòu)建教師自主發(fā)展、學(xué)校激勵(lì)、企業(yè)幫扶、政府保障的“四維”模式，促進(jìn)職業(yè)本科“雙師型”教師素養(yǎng)的提升[32]。

綜上所述，構(gòu)建職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的機(jī)制是找準(zhǔn)職業(yè)本科教育定位問(wèn)題的重要抓手，專(zhuān)業(yè)布局的聚集和分散、專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)和發(fā)展也都影響著職業(yè)本科教育的發(fā)展方向和質(zhì)量；課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與銜接影響著職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度；教育教學(xué)過(guò)程和方式影響著職業(yè)本科學(xué)生的崗位技能適應(yīng)性；“雙師型”教師的考核與評(píng)價(jià)則是影響職業(yè)本科教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（五）職業(yè)本科教育的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，吸引力不足，而國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)具備了成熟的職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求不斷調(diào)整，這對(duì)我國(guó)職業(yè)本科建設(shè)具有借鑒意義。夏明忠（2011）闡述了美國(guó)、德國(guó)和日本等國(guó)家職業(yè)本科教育的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式及其啟示[33]。陳寶華（2017）對(duì)德國(guó)和英國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型情況進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)為職業(yè)本科院校具有合理性[34]。姚文杰等（2020）系統(tǒng)地總結(jié)了德國(guó)、美國(guó)和日本的職業(yè)本科教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了契合我國(guó)國(guó)情的實(shí)用導(dǎo)向與多元育人的發(fā)展路徑[35]。余雅蘭等（2021）對(duì)新西蘭理工學(xué)院職業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析[36]。郝天聰（2021）對(duì)歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的科研模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索[37]。張小敏（2021）在分析英國(guó)、德國(guó)學(xué)位建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出職業(yè)本科教育應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)位制度和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[38]。

三、近十年職業(yè)本科教育研究存在的主要問(wèn)題

自2019年來(lái)，學(xué)界對(duì)職業(yè)本科教育的關(guān)注度大幅提升，研究領(lǐng)域從宏觀層面的類(lèi)型定位到院校轉(zhuǎn)型，從中觀的人才培養(yǎng)模式探究到微觀的集課程、教學(xué)和教師等要素于一體的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并延伸到對(duì)國(guó)外職業(yè)本科教育的學(xué)習(xí)借鑒。雖然已有研究為后續(xù)研究提供了有益的基礎(chǔ)，但隨著技能型社會(huì)的建立與發(fā)展，職業(yè)本科教育的相關(guān)研究也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)本科教育因其發(fā)展的被動(dòng)依附性和承辦主體的多元性、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)情況和問(wèn)題，需要學(xué)界理清已有研究存在的不足，為進(jìn)一步開(kāi)展更加豐富和深入的研究提供基礎(chǔ)。目前來(lái)看，學(xué)界已有研究主要存在以下四點(diǎn)不足。

（一）職業(yè)本科教育與其他教育層次專(zhuān)業(yè)課程銜接的問(wèn)題闡述不充分

綜述發(fā)現(xiàn)，學(xué)界主要熱衷于從兩個(gè)角度對(duì)職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位進(jìn)行闡釋?zhuān)阂皇墙?jīng)濟(jì)社會(huì)與受教育者的發(fā)展要求角度，二是職業(yè)本科院校與普通本科院校、高職院校、應(yīng)用型大學(xué)的比較分析。不可否認(rèn)，職業(yè)本科教育定位是與其他教育層次銜接的一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性問(wèn)題，是決定職業(yè)本科教育能否長(zhǎng)足發(fā)展的決定性問(wèn)題，但綜合文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，此方向的研究數(shù)量偏多，而對(duì)職業(yè)本科教育定位后與中職、高職的縱向銜接問(wèn)題少有充分的闡述。當(dāng)前，貫通中職、高職、職業(yè)本科教育的銜接問(wèn)題更多地聚焦于職教高考改革等節(jié)點(diǎn)，而值得注意的是，專(zhuān)業(yè)課程是不同層次教育銜接的主要載體，但學(xué)界對(duì)中職、高職、職業(yè)本科教育課程銜接問(wèn)題的研究卻明顯不足，這非常不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通。

（二）職業(yè)本科教師素質(zhì)發(fā)展與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)研究不透徹

專(zhuān)業(yè)建設(shè)涵蓋專(zhuān)業(yè)布局、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教育科研和教師培育等諸多方面。通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者更加關(guān)心職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和教育教學(xué)過(guò)程等方面的改革與創(chuàng)新，對(duì)于職業(yè)本科教師隊(duì)伍建設(shè)的研究雖然有所涉及，但是研究不夠深入。首先，已有研究缺少對(duì)職業(yè)本科教育“雙師型”教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的研究，未體現(xiàn)出不同教育層次教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其次，當(dāng)前已有研究未能對(duì)職業(yè)本科教師所應(yīng)承擔(dān)的相關(guān)科研工作和社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行研究。職業(yè)本科教育不僅是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的更高水平教育，也是開(kāi)發(fā)新技術(shù)、引領(lǐng)技術(shù)前沿的發(fā)源地，因而需要對(duì)職業(yè)本科教師所應(yīng)承擔(dān)的科研工作進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。最后，當(dāng)前已有研究未對(duì)企業(yè)骨干人員成為職業(yè)本科教育兼職教師的教學(xué)能力與職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行探討。

（三）職業(yè)本科教育校企合作的立法與機(jī)制分析不到位

職業(yè)本科教育開(kāi)展校企合作能夠?yàn)閷W(xué)生走向工作崗位搭建過(guò)渡平臺(tái)，然而，已有研究基本忽視了對(duì)職業(yè)本科教育校企合作的探索。由于職業(yè)本科教育具有的高等教育性、職業(yè)性，其在校企合作過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出與中職教育校企合作和高職教育校企合作不同的規(guī)律、機(jī)制和模式，因而有必要對(duì)職業(yè)本科教育校企合作給予重點(diǎn)關(guān)注。首先，已有研究側(cè)重于對(duì)政策的解讀，缺少對(duì)職業(yè)本科院校與企業(yè)合作的法律法規(guī)保障方面的研究，導(dǎo)致校企合作的深度發(fā)展缺乏制度保障。其次，已有研究缺少對(duì)職業(yè)本科院校與企業(yè)合作的動(dòng)力機(jī)制的探討，而校企合作缺乏約束和激勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)致合作溝通不暢、企業(yè)話語(yǔ)權(quán)缺失和參與動(dòng)力不足等問(wèn)題。最后，已有研究缺少?gòu)奈镔|(zhì)、精神、制度和行為層面探討企業(yè)文化對(duì)職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)情懷、技能學(xué)習(xí)等方面的相關(guān)影響。

（四）職業(yè)本科教育的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒樣本不全面

學(xué)界對(duì)于國(guó)外職業(yè)本科教育的相關(guān)研究主要針對(duì)英國(guó)、日本、德國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展，但是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒樣本存在典型性與多樣性的不統(tǒng)一。盡管上述四國(guó)的職業(yè)本科教育發(fā)展比我國(guó)起步早，成功經(jīng)驗(yàn)較為豐富，基于對(duì)其職業(yè)本科教育發(fā)展歷程與問(wèn)題的總結(jié)來(lái)建設(shè)我國(guó)職業(yè)本科教育，具有一定的積極意義。但是，考慮到各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治體制建設(shè)與人口數(shù)量結(jié)構(gòu)等多方面的資源稟賦不同，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)方式必然也存在差異。具體來(lái)看，相關(guān)研究樣本選擇存在如下三點(diǎn)問(wèn)題。（1）已有研究樣本僅限于發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)和日本，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)本科教育沒(méi)有進(jìn)行研究；（2）已有研究忽視了與我國(guó)處于同一地域的亞洲國(guó)家的職業(yè)本科教育發(fā)展?fàn)顩r與比較研究；（3）已有研究忽視了“一帶一路”國(guó)家職業(yè)本科教育的研究以及經(jīng)濟(jì)文化的交往對(duì)職業(yè)本科教育合作的影響。

四、職業(yè)本科教育未來(lái)的研究主題

針對(duì)近十年職業(yè)本科教育研究存在的問(wèn)題和趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，未來(lái)學(xué)界對(duì)職業(yè)本科教育的研究應(yīng)進(jìn)一步聚焦于體系性、內(nèi)部性、外部性和國(guó)際性四大研究主題。

（一）體系性主題：中職、高職和職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程的銜接

職業(yè)本科教育的建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向發(fā)展過(guò)程中的一大變革。職業(yè)本科院校的出現(xiàn)，對(duì)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的定位與發(fā)展帶來(lái)很大的沖擊，中職與高職的銜接問(wèn)題升級(jí)為中職、高職、職業(yè)本科教育的銜接問(wèn)題，中職、高職的發(fā)展定位也需隨之進(jìn)行調(diào)整。由于專(zhuān)業(yè)課程是中職、高職和職業(yè)本科教育銜接的重要載體，因而三者之間的專(zhuān)業(yè)課程銜接是職業(yè)本科教育領(lǐng)域未來(lái)急需關(guān)注的體系性研究主題。

1.中等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性。中等職業(yè)院校的學(xué)生同普通高中的學(xué)生處于同層次、不同類(lèi)型的教育領(lǐng)域，面臨著更早的專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)升入職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，因而需要進(jìn)行更權(quán)威的專(zhuān)業(yè)選擇指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。中等職業(yè)教育需定位于職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需體現(xiàn)基礎(chǔ)性，因此應(yīng)重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)人文性與工具性相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程、在專(zhuān)業(yè)課程中如何提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)、如何提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，從而為高等職業(yè)教育輸送學(xué)歷素養(yǎng)與技術(shù)技能兼?zhèn)涞纳础?/p>

2.高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性。職業(yè)本科院校為高等職業(yè)院校學(xué)生提供了兼具“職業(yè)特色”與“本科層次”的升學(xué)渠道。為了使高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)能夠滿足職業(yè)本科教育的起點(diǎn)要求，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及其配套課程體系建設(shè)。據(jù)此，未來(lái)研究從宏觀上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何落實(shí)“雙高計(jì)劃”的實(shí)際舉措，建設(shè)一批高水平高等職業(yè)院校及專(zhuān)業(yè)，圍繞地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、特色行業(yè)構(gòu)建高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；從微觀上需重點(diǎn)分析如何優(yōu)化高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，根據(jù)“1+X”證書(shū)的技能要求探索構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主、理論和實(shí)踐深度融合的專(zhuān)業(yè)課程體系，為提升高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)提供基礎(chǔ)。

3.職業(yè)本科院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合性。職業(yè)本科教育階段是一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的深化階段，因而應(yīng)重點(diǎn)研究職業(yè)本科教育實(shí)施彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理的可行性措施，探索支持職業(yè)本科教育與普通本科教育課程互選、學(xué)分互認(rèn)的體制機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)職業(yè)本科教育思政課程的開(kāi)發(fā)研究，探討如何將中職、高職和職業(yè)教育本科的知識(shí)傳授與思想政治教育的價(jià)值傳播有序銜接，將不同層次的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，提升職業(yè)本科院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的目標(biāo)。

通過(guò)上述研究，在明確三個(gè)教育層次專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)特色的基礎(chǔ)上，一是要從研究如何打破普通本科教育按公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)科編排課程體系的機(jī)制，轉(zhuǎn)向研究跨學(xué)科領(lǐng)域和交叉學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，促進(jìn)中職、高職和職業(yè)本科院校的專(zhuān)業(yè)課程體系有序銜接；二是要探索中職、高職與職業(yè)本科教育采用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和活頁(yè)式工作手冊(cè)教材的可行性，依據(jù)不同職業(yè)技能等級(jí)要求分析中職、高職和職業(yè)本科教育所應(yīng)承擔(dān)的模塊課程教學(xué)內(nèi)容，以使不同等級(jí)模塊之間相互銜接、層層遞進(jìn)；三是要根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)變化規(guī)律和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)際需求，研究中職、高職和職業(yè)本科教育不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)周期和技術(shù)技能積累要求，落實(shí)不同教育層次、不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的學(xué)制年限及學(xué)歷要求。

（二）內(nèi)部性主題：職業(yè)本科教師隊(duì)伍的培育及其科研工作

職業(yè)本科教師隊(duì)伍作為職業(yè)本科教育發(fā)展的“第一資源”，是教育教學(xué)的重要組織者，對(duì)職業(yè)本科學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都具有重要的影響，因而職業(yè)本科教師應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)研究的對(duì)象。具體來(lái)講，包括三個(gè)方面。第一，職業(yè)本科教師素質(zhì)的新要求。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的大類(lèi)招生背景下，應(yīng)研究專(zhuān)職教師的從教資格認(rèn)定；對(duì)比中職、高職、職業(yè)本科不同層次“雙師型”教師的素質(zhì)能力要求，制定與教育層次相匹配的教師素質(zhì)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)；研究如何制定教師授課考核的新標(biāo)準(zhǔn)，將新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝納入考核范圍，將教學(xué)質(zhì)量納入“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。第二，職業(yè)本科院校對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教的新要求。要研究企業(yè)兼職教師教學(xué)管理與教學(xué)能力的提升途徑，探索企業(yè)兼職教師職業(yè)身份的多重性及其職業(yè)歸屬感、使命感和認(rèn)同感的形成機(jī)制。第三，職業(yè)本科教育對(duì)教師提出的科研任務(wù)新要求。要探索職業(yè)本科教師面向企業(yè)應(yīng)用型研究所需的物質(zhì)條件和技術(shù)條件支撐，教師教學(xué)與實(shí)習(xí)對(duì)科研產(chǎn)出效率的影響，以及調(diào)節(jié)三者之間矛盾使其達(dá)到平衡的條件；研究在科研任務(wù)下，職業(yè)本科師生的合作關(guān)系及其對(duì)教師科研成果的影響，以及分析不同年齡段教師科研的勝任力、科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和科研的內(nèi)外部激勵(lì)等問(wèn)題。

（三）外部性主題：職業(yè)本科教育的校企深度合作

職業(yè)本科層次的專(zhuān)業(yè)人才能夠勝任更精深、復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)企業(yè)更具吸引力，因而職業(yè)本科院校與企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)，符合企業(yè)對(duì)于高技能人才的戰(zhàn)略需要。未來(lái)，學(xué)界應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)本科教育校企合作相關(guān)研究的三個(gè)方面。第一，校企合作的立法保障。要探索因地制宜的職業(yè)本科教育校企合作法規(guī)建設(shè)，重點(diǎn)研究校企合作中的成本分擔(dān)與利益分配機(jī)制，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)意外傷害的責(zé)任歸屬，校企合作的經(jīng)費(fèi)構(gòu)成、資金收入比例、資金分配與使用，以及校企在項(xiàng)目合作中依法爭(zhēng)取信貸與融資支持等校企合作的立法保障內(nèi)容。第二，校企雙方深度參與辦學(xué)的方式。應(yīng)研究如何促進(jìn)企業(yè)深度參與職業(yè)本科院校的專(zhuān)業(yè)課程與教材開(kāi)發(fā)，如何提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的適切性，探索畢業(yè)與上崗零過(guò)渡、學(xué)生首崗適應(yīng)能力、崗位遷移力的培育路徑；在保證校企雙方利益整體性、共建共享性、差異互補(bǔ)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建雙元互動(dòng)的教學(xué)方式和多向激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系；探析職業(yè)本科院校辦學(xué)形態(tài)的豐富性，分析如何通過(guò)校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)延伸職業(yè)本科院校的辦學(xué)空間。第三，校企合作過(guò)程中企業(yè)文化的育人機(jī)制。應(yīng)研究職業(yè)本科教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新機(jī)制與途徑，分析在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)員工的敬業(yè)程度、技術(shù)人才的研發(fā)創(chuàng)造、企業(yè)文化的啟迪熏陶對(duì)職業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和工匠精神的影響。

（四）國(guó)際性主題：提升國(guó)際研究樣本的綜合性

職業(yè)本科教育的發(fā)展在各個(gè)國(guó)家的形式和內(nèi)容都有所差異。在借鑒典型發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)本科教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，學(xué)界應(yīng)拓展研究范疇，選擇與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相似、政治制度相同、文化環(huán)境相近的國(guó)家作為研究樣本，從而有利于在吸收借鑒其職業(yè)本科教育有益成果的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)本科教育的中國(guó)發(fā)展模式和道路。

1.發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)本科教育。要對(duì)比研究我國(guó)與其他發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展職業(yè)本科教育過(guò)程中的動(dòng)力與阻力；研究發(fā)展中國(guó)家職業(yè)本科教育的發(fā)展歷史與教育管理體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)的依據(jù)、師資培育與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與發(fā)展；探索職業(yè)本科院校走出國(guó)門(mén)與其他發(fā)展中國(guó)家職業(yè)本科院校及相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作的可行性和途徑。

2.亞洲國(guó)家的職業(yè)本科教育。具有東方文化的日本和韓國(guó)的職業(yè)本科教育發(fā)展模式和特色與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)本科教育存在顯著差異，因此應(yīng)對(duì)比研究以日、韓為代表的亞洲國(guó)家的職業(yè)本科教育的管理體制與政策導(dǎo)向，探索其職業(yè)本科教育所處的發(fā)展水平及合作模式。

3.“一帶一路”國(guó)家職業(yè)本科教育。應(yīng)探索“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)本科院校共享共建教育基礎(chǔ)設(shè)施的路徑，研究國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與跨國(guó)職業(yè)本科教育資歷框架建設(shè)，探析“一帶一路”國(guó)家合作過(guò)程中的中國(guó)元素對(duì)職業(yè)本科教育辦學(xué)風(fēng)格和特色的影響因素。