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      基于學生體驗的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學生態(tài)研究

      2022-03-15 05:54:58吳軒轅高其勝
      經(jīng)濟師 2022年3期
      關(guān)鍵詞:線下學習者教學方式

      ●吳軒轅 高其勝

      早在2015年,國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出,到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,課程扮演著關(guān)鍵的角色,它是實施教育的重要載體所在,如何有效地呈現(xiàn)出來需要依靠合理的教學方式。當前,信息技術(shù)快速發(fā)展,對于教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響,它能創(chuàng)設(shè)學習情境,開闊思路,相對于傳統(tǒng)課程更能培養(yǎng)大學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神,具極強的應用實踐價值,因此,被高校所廣泛采納,然而,對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學生態(tài)的探討,依然處于發(fā)展階段,如何實現(xiàn)教學內(nèi)容的混合、如何實現(xiàn)教學方式的混合,評價體系的混合需要不斷地探索,最終實現(xiàn)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),推進高校教育教學的改革。

      一、核心概念闡述

      體驗式教學是在充分尊重廣大學生的認知成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,建立起學習的場域,塑造起教與學的情境,讓教學內(nèi)容充分展現(xiàn),在學生親身經(jīng)歷中建立起到知識認識,訓練其能力、架構(gòu)起正確的價值體系的一種教學形式。體驗從心理學層面,充分地反映了對生命意識的尊重,個體的成長感知,實現(xiàn)讓生命的關(guān)愛與成長更有意義。因此,從學習者體驗式角度來探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合改革具有其獨到的見解性。

      混合式教學,簡單理解就是“線上+線下”的教學模式,通過不同的教學組織形式實現(xiàn)有效結(jié)合,幫助學習者以更快更直接更深入的方式攝取到知識體系。“線上”是信息化時代教學的常態(tài),而“線下”又不是傳統(tǒng)課堂的照搬,更應與線上的內(nèi)容相對應,開展更有效的學習?!盎旌稀睆莫M義的理解是“線上+線下”,對于具體的教學方式、內(nèi)容設(shè)計、教學組織等未作深入的界定,深層次的理解是將兩種教學方式優(yōu)勢互補,從而對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生深遠的影響,讓課堂的空間感更強,更有影響力,讓學習者的時空感更強,知識的學習效率更高。

      二、構(gòu)建混合式教學生態(tài)的價值

      對于一門國內(nèi)的新興學科,展現(xiàn)出創(chuàng)新特色的課程,采用混合式的教學生態(tài)極具有時代的特征,核心價值在于:第一,有利于學生更加主動參與學習。因為,混合式教學不是簡單意義的線下資源與平臺的建設(shè),而是鼓勵學習者更加主動的參與,引導其主動學習完成任務(wù)。教學過程成為了外部的一種方式,從而從內(nèi)心深處激勵著學習者學習,完成深度學習的目標。第二,有利于教學資源的深度整合?!熬€上”與“線下”的混合其本質(zhì)是兩者教學必備的過程,對于不同的教學資源與形態(tài)整合具有極大的幫助,推進“線上”+“線下”的精品課程的建設(shè),將豐富的MOOC資源與教學小視頻、圖片、新聞素材、政策知識、產(chǎn)業(yè)信息等結(jié)合起來,對于教學資源的整合具有較高的價值。第三,有利于多樣化教學方法的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學的課堂定義在教室,傳統(tǒng)教室具有極強的局限性,而混合式教學可以把“教”與“學”的空間進行擴展,在不同的地方開展教學工作,在本質(zhì)上讓時間與空間不再受限制,另外,從教學評價層面來分析,“線上”與“線下”相結(jié)合的方式,可以讓教學效果的評價方式更加多元化,也有利于教學的過程與結(jié)果更加有效,推進教學改革。

      三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學生態(tài)調(diào)研

      湖南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合式教學生態(tài)開展情況的診斷與評估,就要了解高職的實際工作開展情況,包括國家雙一流建設(shè)高職單位、非雙一流建設(shè)專業(yè)單位,同時對于獲得了湖南省創(chuàng)業(yè)孵化基地優(yōu)秀示范基地和湖南省就業(yè)工作“一把手”優(yōu)秀單位的高職分類開展調(diào)研,從不同層級、不同行業(yè)、不同區(qū)域來了解高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學情況,從中國知網(wǎng)檢索的156篇期刊顯示,對于混合式教學模式有所探討,但并未涉及教學生態(tài)與體驗式的探討。從2020年12月至2021年1月,共調(diào)研13所高職學院,發(fā)放問卷1615份,收回有效問卷1558份,回收率96.4%,樣本的基本特征如下:

      表1 樣本基本描述

      從收集的樣本來分析,數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)相對比較均衡,具有一定的代表性。

      本文主要探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的混合式教學改革的實際推進情況,了解高職學院基于學生體驗的角度如何來改進當前的工作。本文選用的視角是學生視角,從學習者實際的體驗角度來對課程實際的評價,再來反饋于工作的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括:基礎(chǔ)課程的開設(shè)、模擬實訓環(huán)節(jié)的搭建、創(chuàng)業(yè)實踐過程的開展。在課程整體架構(gòu)設(shè)計中,包括《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識課教學,《創(chuàng)業(yè)會計》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課,《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》等實訓課程等。

      從調(diào)研的數(shù)據(jù)來分析:

      1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)率極高,而在專創(chuàng)特色方面的課程建設(shè)需要強化。全省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通用必須課開設(shè)率達到100%,而通用選修課開設(shè)計統(tǒng)計為34.2%,并且在創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面的比重占到61%與89%。在各類學校比例中,理工類課程豐富較綜合類高出9%,這也突出了理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度與應用價值。醫(yī)學類的高職“醫(yī)工結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革率達到90%。特別提出,在專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的專創(chuàng)融合課程普及率只有12%。

      2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“線上”與“線下”混合課程有所建設(shè),但相對單一。調(diào)研顯示,高職開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課主要以混合式開展的形式來開展,占比61.8%,線上課程主要以錄播課程和直播課程為主,能自主錄課的占比不到30%,引進成熟的課程體系的占到8.7%。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和通識類的課程則主要由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)一開設(shè),開設(shè)的地方集中在商學院、教務(wù)處管理,分別為11.2%和9.5%。而對于高校興起的專創(chuàng)融合課程,則主要由各二級學院開設(shè),而由所在學院與校內(nèi)其他學院聯(lián)系開發(fā)開設(shè),目前普及率只有9.2%。從全球視角來看,我國高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程形式相對單一,在教學資源的共建與專業(yè)的互動方面仍然有較大的空間,尤其與美國突出學院專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)單元共同研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相比。

      3.教學組織形式“線上+線下”的實現(xiàn)方式較多,但對于方法的使用相對單一。從調(diào)研的結(jié)果分析,高職采用“線上+線下”相結(jié)合的方式,高職普遍受制于整體課時的數(shù)量限制,只能通過線上資源課程的方式予以補充。而對于教學方式的采用,78.3%的調(diào)研者認為傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上,加上MOOC及小視頻播放的方式開展教學,而對于創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動,教學方式中36.5%的調(diào)研者并未參加過創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)節(jié),參加過體系實踐環(huán)節(jié)的87.2%接觸的沙盤的模擬教學。因此,教學方式的多樣性仍然需要改進,“線上”與“線下”結(jié)合混合式金課需要教學方式的多樣性。究其深層的問題,在于從事創(chuàng)業(yè)教育的師資的整體水平依然有較大的提升空間。

      四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學生態(tài)建設(shè)建議

      1.深入理解高職院?;旌鲜降膶W分轉(zhuǎn)換與認定機制。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有學分要求,參照教育部委一般執(zhí)行標準為2分,在高職院校層面得到廣泛推廣與應用。此種做法,在美國得到廣泛推廣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要面向各大學科領(lǐng)域、不同年級的學生。在高職認定為學分的類別中,發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動,可以折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學分,其執(zhí)行標準可以參照論文水平、自主創(chuàng)業(yè)成績、創(chuàng)業(yè)大賽的類別與成績等,其評價參照等級制的教學評價制度,可以劃分為“優(yōu)、良、一般、不合格”等,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展建立良好的校內(nèi)教學管理機制。

      2.搭建開放式的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺。在全球化商業(yè)化背景的前提下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)意轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新應用達到新的高度,需要搭建起混合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。此平臺應該以各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院工作為基礎(chǔ),建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺與課和課程資源中心,相關(guān)專創(chuàng)融合的協(xié)同創(chuàng)新中心,創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)指導的名師工作室、成果轉(zhuǎn)化咨詢等,通過引進創(chuàng)業(yè)教育類課程與自建創(chuàng)業(yè)類課程相結(jié)合,將創(chuàng)業(yè)教育的通識必修課與通識選修課相結(jié)合,在校內(nèi)發(fā)動一批優(yōu)秀的選修課并開展選修課服務(wù)與創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。以此,逐步形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺+創(chuàng)業(yè)實踐平臺+創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺”相混合的教育平臺,全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

      3.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的混合式培育及成長機制。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師可能會通過自身的努力,積累部分商學方面的知識,但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺失成為開展好教學工作的問題點。在教師的結(jié)構(gòu)比例中,專兼結(jié)合的比例在1:5.3,兼職教師給正常教學管理帶來了較大的困難,比如,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精品示范課、教研教改活動的開展等。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的快速成長,可以聘請具有較高的成長性的企業(yè)高管或創(chuàng)始人,創(chuàng)投領(lǐng)域的成功人士、創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)咨詢及培訓領(lǐng)域的成功人士參與師資的成長與培育環(huán)節(jié),同時,引用國內(nèi)著名的培訓機構(gòu)定期開展創(chuàng)業(yè)教育師資教學能力的提升、定期開展沙龍交流活動、專項創(chuàng)投熱點分享等。而對于線上創(chuàng)業(yè)教育師資能力的提升,可以借助現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的MOOC教育資源開展學習提升活動,以形成“線上+線下”相混合的師資提升策略。

      4.改進基于體驗認知的混合式教學方法。分為指導原因、基本方法、具體方法與教學方式層面,集中體現(xiàn)在教授方法與學習方法兩個方面。在混合式教學生態(tài)的形成過程中,教學方法的合理使用會帶學生全然不同的教學體驗,如何發(fā)揮混合式教學方式的價值,借鑒國際國內(nèi)優(yōu)秀教學方式,探索線上學習的六步驟:學前測評—知識點視頻—創(chuàng)業(yè)案例—拓展閱讀—學后測評—個人反思+行動。其次是探索設(shè)計五步創(chuàng)業(yè)教學法:強調(diào)以學生為主體,以學生體驗為切入點設(shè)計,分別是:連接—上船(老師),呈現(xiàn)—說明(老師),體驗—旅行(學生),反思—回味(學生),應用—下船(學生)。再次是進行混合式教學模式的設(shè)計。對于“線上”與“線下”的課程設(shè)計,從目的、方法相結(jié)合起來,其內(nèi)在的演繹邏輯為:What(知識點)—Why(原理)—How(應用),方法層面:自主學習—課堂體驗—課下實踐。

      5.形成良好的混合式教學評價體系。教學評價是圍繞教學目標對教學過程及結(jié)果進行的價值判斷而為教學決策服務(wù)的活動,是對教學活動現(xiàn)實判斷的過程。在實施教學評價的過程中,需要教師與學生的共同參與。實際操作要求學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師的教學評價,此種評價要求學習者具體而明確,避免敷衍式的評價。而對于學習者學習效果評價,可以從學習時長、提問次數(shù)等予以界定。線下的學習成效評價主要是通過作業(yè)的完成度、實踐課程的挑戰(zhàn)完成呈現(xiàn)及課堂的實際表現(xiàn)來綜合評分,線上+線下的評價比重在60%+40%,突出線上主體地位,并與線下有效結(jié)合起來。將質(zhì)量評價與量化評價結(jié)合起來,形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合,促進多元評價的形成,從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學評價的有效實施。

      總之,學習者始終是學習的中心,教師扮演更多是引導者的角色。在現(xiàn)代職教理念指導下,體驗式的教學與學習方式會成為改革與發(fā)展的趨勢,也論證了之前所闡述的核心觀點。而在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代,隨著元宇宙為代表的現(xiàn)實空間的虛擬化和數(shù)字化,其核心便是基于現(xiàn)實技術(shù)的沉浸式體驗,產(chǎn)生對現(xiàn)實世界的鏡像,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的混合式教學生態(tài)改革帶來了新的機遇,就要求從學分認定及轉(zhuǎn)化機制、教學平臺的開放、教育的培育機制、教學方法及評價的全面混合化,才能培養(yǎng)好新時代需要的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造型”高素質(zhì)技能型人才。

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