信息化時(shí)代下職業(yè)院校課程開發(fā)和教學(xué)探析

趙元元

摘 要：在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于職業(yè)院校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法存在局限性，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生自主分析、判斷和探索實(shí)踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到真正地發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而信息化教學(xué)方法和教學(xué)手段以工作過程為向?qū)В缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為基點(diǎn)，綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體，通過完成專業(yè)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程掌握工作崗位所需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；課程開發(fā)；教學(xué)探析

一、信息化時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差，缺乏分析判斷能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)劃分教學(xué)單元，以教師課堂講授為主，主要采用PPT演示、課堂板書等形式，教學(xué)模式普遍存在格式化、大眾化的問題，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受。

第二，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，缺乏多元化的考核和評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授，而不是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)單一，抑制了學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)展，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[1]。

第三，教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用以教為主而不是以學(xué)為主，教師成為課堂上的主導(dǎo)者，功能單一，教師的角色是知識(shí)的傳播者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和參與者，因此學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師傳授的知識(shí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和主要特點(diǎn)

近幾年信息化技術(shù)這一概念被廣泛提出。信息化是通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、現(xiàn)代通信等技術(shù)，為特定人群的工作、學(xué)習(xí)、生活提供技術(shù)支持和服務(wù)的一種技術(shù)，信息化技術(shù)極大提高了人類各種行為的效率。信息化技術(shù)時(shí)代從工作和生活的各個(gè)方面改變了人們的工作和生活方式，為教育事業(yè)提供了一個(gè)良好的環(huán)境和平臺(tái)，主要集中在以下幾點(diǎn)。

第一，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的移動(dòng)化和泛在化為學(xué)生線上、線下時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。由于近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，其手機(jī)上網(wǎng)用戶不斷增加，已經(jīng)超過了計(jì)算機(jī)用戶。為基于手機(jī)終端的教育提供了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。各種基于手機(jī)終端的教育APP軟件應(yīng)運(yùn)而生。由于無線通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速普及[2]，4G無線通信的帶寬已達(dá)到100Mb。很多辦公區(qū)和教學(xué)區(qū)都實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)覆蓋模式，使基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)手機(jī)客戶端的教育學(xué)習(xí)成為可能。

第二，信息處理的集中化和大數(shù)據(jù)化為實(shí)現(xiàn)信息化課堂全面普及提供良好的技術(shù)服務(wù)。相對(duì)于第二代信息化時(shí)代的功能單一的服務(wù)器而言，近幾年興起的云計(jì)算在云計(jì)算中心服務(wù)器得到集中處理，計(jì)算和存儲(chǔ)資源能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一調(diào)配，基于虛擬化技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)一臺(tái)服務(wù)器到多臺(tái)服務(wù)器的轉(zhuǎn)變，眾多用戶個(gè)性化的并發(fā)請(qǐng)求得到高效率地滿足，為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化課堂教學(xué)及線上線下平臺(tái)互動(dòng)交流提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持[3]。

三、新形勢下職業(yè)院校信息化技術(shù)水平的提升

面對(duì)信息化時(shí)代的新形勢，對(duì)職業(yè)院校的課程改革提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)職業(yè)院校教師的教學(xué)水平和信息化技術(shù)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（一）教師信息化教學(xué)理念的更新

教師要明確以教為主還是以學(xué)為主，學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去打分，提出修改意見。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

（二）教師信息化教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力的提升

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為信息爆炸的時(shí)代，各種信息化技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，要求教師對(duì)信息化課程建設(shè)要有新的認(rèn)知和新的建設(shè)要求。

信息化課程建設(shè)打破了傳統(tǒng)的課程模式，傳統(tǒng)課程模式的課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)點(diǎn)以章節(jié)和單元形式劃分知識(shí)內(nèi)容，并以章節(jié)形式進(jìn)行課程的授課安排，這和生產(chǎn)實(shí)際中的崗位知識(shí)和技能需求相脫節(jié)，而信息化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的劃分，以不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)工作過程中用到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行劃分，并通過動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行非常直觀的原理分析和講解、利用AR與VR等信息技術(shù)，針對(duì)操作技能創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。和傳統(tǒng)的授課安排相對(duì)比，學(xué)生對(duì)完整工作過程中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、更貼近實(shí)際工作需求，學(xué)習(xí)情境的劃分形式相比較傳統(tǒng)的課程授課安排更容易被學(xué)生理解和掌握，因此以信息化課程來安排教學(xué)會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率也會(huì)事半功倍[5]。

（三）新形勢下職業(yè)院校信息化課程開發(fā)

信息化課程開發(fā)不同于傳統(tǒng)課程以完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)劃分教學(xué)單元，而是以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)情境來劃分教學(xué)單元，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。通過學(xué)生自主思考，分析判斷、實(shí)踐操作、總結(jié)評(píng)價(jià)、鞏固提高、綜合測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)牢固掌握。下面以《應(yīng)用光伏技術(shù)》這門課程來說明。

該課程的教學(xué)內(nèi)容是以工作過程為向?qū)?，以典型工作任?wù)為基點(diǎn)，綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的設(shè)計(jì)思路。通過完成專業(yè)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程掌握工作崗位所需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。該課程按照學(xué)習(xí)情境劃分的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 《應(yīng)用光伏技術(shù)》學(xué)習(xí)情境劃分

序號(hào) 學(xué)習(xí)情境名稱 學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)資源

1 解密太陽光特性 光及其特性的探知；熱輻射與波的探知； 原理動(dòng)畫、互動(dòng)系統(tǒng)

2 探索硅半導(dǎo)體結(jié)構(gòu) 半導(dǎo)體材料的認(rèn)知；半導(dǎo)體的種類的識(shí)別；光能的轉(zhuǎn)換吸收原理的探知；

光生伏打與PN結(jié)的解密 原理動(dòng)畫、AR、VRendprint

3 太陽電池性能分析 光照的影響動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；光譜響應(yīng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；溫度的影響動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；

寄生電阻的影響動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

4 太陽能電池技術(shù)指標(biāo)設(shè)計(jì) 光電轉(zhuǎn)換效率的計(jì)算；光學(xué)損失的計(jì)算；復(fù)合損失的計(jì)算；上電極的設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

5 光伏電池片生產(chǎn)加工 電池片的清洗制絨；擴(kuò)散刻蝕； 模擬仿真、實(shí)訓(xùn)練習(xí)

6 光伏組件的生產(chǎn)裝配 模擬仿真、實(shí)訓(xùn)練習(xí)

7 獨(dú)立光伏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 獨(dú)立光伏系統(tǒng)組成；電池組件；選擇蓄電池鉛酸蓄電池 VR、模擬仿真

表1中每個(gè)學(xué)習(xí)情境包括若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)以工作過程為導(dǎo)向，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，每個(gè)子任務(wù)都以互動(dòng)系統(tǒng)、模擬仿真、實(shí)訓(xùn)演練、AR、VR等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過互動(dòng)、模擬仿真，掌握工藝要領(lǐng)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、勇于探索創(chuàng)新等綜合能力。

（四）職業(yè)院校信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往采用語言板書、課件及教學(xué)模型等手段，向?qū)W生講授知識(shí)內(nèi)容，形式單一，抽象的概念和原理不容易被學(xué)生理解和掌握，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動(dòng)和交流。信息化教學(xué)手段將抽象的知識(shí)內(nèi)容以豐富的視頻、動(dòng)畫、三維立體仿真等，聲情并茂地展示出來[5]，并通過問題啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等以教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、師生互動(dòng)的形式來完成。通過現(xiàn)代化的教學(xué)軟件和設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，充分利用多種信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和各項(xiàng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。

以《應(yīng)用光伏技術(shù)》課程為例，該課程采用信息化教學(xué)手段，授課方式基于資源庫課程平臺(tái)，在無線網(wǎng)全覆蓋的智慧教室進(jìn)行授課，該平臺(tái)在教師端和學(xué)生端開發(fā)了課堂教學(xué)、掃碼簽到、互動(dòng)論壇、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、考核測驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果等功能。該課程平臺(tái)將《應(yīng)用光伏技術(shù)》內(nèi)容分為七個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含豐富的動(dòng)畫、視頻、工程錄像等教學(xué)資源，將抽象的概念以動(dòng)畫等形式開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶，并配合開發(fā)微知庫手機(jī)客戶端，學(xué)生可以自主登錄去學(xué)習(xí)并下載，方便學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)。此外，將課堂內(nèi)容分成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后思考練習(xí)三環(huán)節(jié)分配課時(shí)，理論授課將易于理解的動(dòng)畫視頻等資源放在課前學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。課上學(xué)生通過微知庫APP客戶端可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)掃碼簽到，節(jié)省了課上點(diǎn)名的時(shí)間。針對(duì)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題通過互動(dòng)論壇功能采用學(xué)生小組討論、教師問題引導(dǎo)、視頻動(dòng)畫并結(jié)合教師講解等方式展開教學(xué)，最后由學(xué)生小組代表發(fā)言總結(jié)，并通過學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果等模塊記錄學(xué)習(xí)過程。整個(gè)教學(xué)過程在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，通過學(xué)生的思想碰撞，加深理解記憶，課后通過考核測驗(yàn)完成擴(kuò)展練習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到了鞏固提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)學(xué)，徐曉琴.“互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)河船員培訓(xùn)”信息化平臺(tái)創(chuàng)建探究[J].職教論壇，2016（29）：93-96.

[2]梁吟曦.高職創(chuàng)新型課程開發(fā)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技資訊，2017（6）：42-43.

[3]林海華.基于信息化教學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（12）：431.

[4]韋曉陽，陳莉，李乃夫.信息化環(huán)境下的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：18-21.

[5]汪偉.教育信息化與高師化學(xué)教學(xué)論課程設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育究，2017（5）：82-84.endprint