• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    任務驅動:助推學生深度學習

    2022-03-15 06:17:27馬洪珍
    教師博覽·科研版 2022年2期
    關鍵詞:任務驅動深度學習小學數學

    [摘 要] 任務驅動是一種有效的教學方式。在小學數學教學中實施“大任務”驅動,要進行任務準備、任務執(zhí)行和任務反饋,進而助推學生的目標性學習、挑戰(zhàn)性學習和反思性學習。在任務驅動式學習中,任務是學生學習的主線,學生是學習的主體,教師是學生學習的引領者。任務驅動,能助推學生的深度學習,提升學生的學習力,發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

    [關鍵詞] 小學數學;任務驅動;深度學習

    任務驅動是一種基于建構主義的教學方式。所謂“任務驅動”,就是教師以任務為核心,引導學生進行數學學習的一種方法。任務驅動改變了教師講解、學生傾聽的傳統(tǒng)教學方式,引導學生邊做邊學。在任務驅動教學中,任務是學生學習的主線,學生是學習的主體,教師是學生學習的引領者。[1]實施“大任務”驅動,要注重任務引領,引領任務實踐,注重任務反饋。教師通過任務驅動,提升學生的數學學習力,發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。

    一、任務準備:助推學生的目標性學習

    運用“大任務”驅動學生的數學學習,首先要進行任務準備。所謂“任務準備”,是指任務實施者將完成任務的諸多素材、資源準備好。在任務準備的過程中,教師要關注學生的數學知識水平,了解學生的興趣、愛好、個體特征等。教師只有在了解學生具體學情的基礎上,才能有的放矢、有針對性地提出相關的學習目標、任務等??梢赃@樣說,沒有充分準備任務,就沒有真正意義上的任務驅動學習。

    傳統(tǒng)的數學教學沒有將學生真正置于學習的主體地位?;谌蝿镇寗咏虒W的視角,教師要引導學生充分準備相關的材料、內容、資源等,對學生主動“亮標”。 [2]教師要根據學生的具體學情,確定教學中的任務及擬采用的任務驅動的形式。教學中,教師既要掌握相關的任務驅動內容、形式,又可以讓學生提出相關的內容、形式等。從這個意義上來說,任務驅動是一種目標性的學習。如教學“面積的認識”這一部分內容時,筆者通過調研發(fā)現,一些學生對周長和面積的概念模糊不清,經常將周長和面積混淆。為此,筆者創(chuàng)新教材中的編排方式(注:教材中編排面積相關內容時,沒有將周長納入其中),將周長與面積進行比較。筆者通過對比融合,幫助學生建立面積的概念,同時讓學生能厘清周長和面積的概念。具體而言,筆者在教學中設置了前置性的任務:任務1:做一個長方形的框架,拉動長方形框架,你發(fā)現了什么?任務2:確認圖形的周長和面積,比較哪一個圖形的面積大?哪一個圖形的面積?。客ㄟ^這兩個任務,可激發(fā)學生對面積的深度思考。學生認識到,面積與周長是兩個不同的量,兩個圖形周長相等,面積不一定相等;兩個圖形的面積相等,周長也不一定相等;兩個圖形的面積不同,周長有可能相等……學生借助于任務驅動,在多層次、多角度的比較中,認識了面積的本質。

    任務準備就是要讓教師初步了解學生的真實想法及學生的具體學情,即學生已經掌握了什么,學生還需要掌握什么等。任務準備階段,可讓學生形成積極學習的“心理意向”,調動學生數學學習的積極性,激發(fā)學生學習數學的興趣,讓學生內心形成良好的數學學習“心理期待”。

    二、任務執(zhí)行:助推學生的挑戰(zhàn)性學習

    小學數學教學中的任務執(zhí)行要根據學生的認知水平、思維方式等來開展。在小學數學教學中,任務執(zhí)行能助推學生的挑戰(zhàn)性學習。教師要將任務執(zhí)行切入學生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣,任務才能引發(fā)學生認知沖突,積極助推學生主動完成任務。只有當學生在學習中遇到困難、障礙、挫折等,才能激發(fā)自己的思考、探究的動力,有信心對學習展開挑戰(zhàn)。為此,教師不妨故意設置一些障礙,人為地制造一些麻煩,讓學生充分經歷挑戰(zhàn)性學習過程,從而讓學生敢于挑戰(zhàn)、善于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)等。

    比如,在教學“圓的認識”這一部分內容時,筆者研發(fā)、設計了多重性的任務,助推學生去認識圓、思考圓、探究圓。在完成一個個任務的過程中,學生不斷接受挑戰(zhàn)。以“畫圓”這一驅動性的任務為例:第一次畫圓,學生徒手畫圓;第二次畫圓,學生用物體畫圓;第三次畫圓,學生用圓規(guī)畫圓;第四次畫圓,學生畫指定大小的圓;第五次畫圓,學生在操場上畫圓等。筆者在一個大任務中設置一個個“微任務”,能讓學生的思維、探究能力不斷地進階。學生在完成一個個“微任務”的過程中,不斷地接受挑戰(zhàn),也學得更有信心。在此基礎上,筆者還引導學生畫一些美麗的圖案,進一步激發(fā)學生的學習興趣。任務驅動,讓學生“跳一跳能摘到果實”,讓學生的挑戰(zhàn)性學習不僅向課外、課余的時空延伸,還向美學等領域拓展。在數學學習中,教師通過任務驅動,推動學生的挑戰(zhàn)性學習,能讓學生感受到自我數學素養(yǎng)的發(fā)展,感受到學習力的提升。

    在任務驅動的過程中,教師要引導學生充分地進行數學化,不僅引導學生經歷橫向數學化(從生活到數學的過渡),還引導學生進行縱向數學化。通過不斷的完成挑戰(zhàn)性任務,學生的學習力能獲得潛移默化的提升。

    三、任務延展:助推學生的反思性學習

    運用任務驅動,不僅要著眼于激發(fā)學生的深層學習動機,還要著眼于促進學生的數學學習反饋、反思和評價。為此,教師在教學中要設計、研發(fā)延展性的學習任務,助推學生的反思性學習。教師不僅要引導學生分析、總結經驗,還要引導學生認識自己在問題解決過程中存在的問題、不足等。教師要借助任務延展豐富學生的認知,拓展學生的思維。任務延展,將會讓學生的數學學習呈現新氣象、新格局。[3]

    在任務執(zhí)行過程中,學生對數學的學習往往容易淺嘗輒止。教師要讓學生產生一種“專家的興趣”,讓學生能深入知識的“核心地帶”,進而體驗到知識的微妙。比如,教師教學“分數能否化成有限小數的規(guī)律”一課時,學生在認識了“怎樣的分數能化成有限小數”之后,提出了這樣的問題:“化成純循環(huán)小數的分數有特點嗎?化成混循環(huán)小數的分數呢?”針對這樣的問題,筆者索性將其設置為延展性的任務,驅動學生展開深度的數學探究。學生根據“分數化成有限小數”的學習經驗,對化成純循環(huán)小數、混循環(huán)小數的分數提出猜想,并展開積極主動的驗證。學生通過“分數化成有限小數”“分數化成無限純循環(huán)小數”“分數化成無限混循環(huán)小數”等驗證,能認識到“分數化成小數的規(guī)律”。面對這樣的任務延展,有學生說:“怪不得小數又稱為不帶分母的十進分數,十進分數就是分母里只有質因數2和5”;也有學生說:“一個分數的分母里既有質因數2和5,又有2和5以外的質因數,也就決定了這樣的分數化成小數既有不循環(huán)的部分,也有循環(huán)的部分,因而這樣的分數能化成混循環(huán)小數?!?/p>

    通過任務延展,學生看到的知識就不再是孤立的、片面的“知識點”,而是關聯(lián)性的“知識樹”“知識林”。[4]因此,在小學數學教學中,教師可以設置長線任務、長效任務,將主題性學習、任務性學習貫穿學生數學學習的始終。

    參考文獻

    [1]李松林,賀慧,張燕.深度學習究竟是什么樣的學習[J].教育科學研究,2018(10):54-58.

    [2]王海峰.學習單:讓自主學習從“形式”走向“實質”[J].廣西教育,2015(2):29.

    [3]呂林海.項目化學習中的“學習”設計:走向深度的實現——基于意向、卷入與素養(yǎng)的三維度審視[J].江蘇教育,2019(22):23-27.

    [4]翟小銘,郭玉英,李敏.構建學習進階:本質問題與教學實踐策略[J].教育科學,2015,31(2):47-51.

    [作者簡介]馬洪珍(1977—? ? ),女,江蘇東海人,東??h青湖中心小學,一級教師,研究方向為小學數學教學。

    3542500338247

    猜你喜歡
    任務驅動深度學習小學數學
    MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構
    大數據技術在反恐怖主義中的應用展望
    深度學習算法應用于巖石圖像處理的可行性研究
    軟件導刊(2016年9期)2016-11-07 22:20:49
    基于深度卷積網絡的人臉年齡分析算法與實現
    軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
    任務驅動式教學模式在電子技術課程中的應用
    職業(yè)(2016年10期)2016-10-20 22:18:22
    任務驅動教學法在《網絡應用服務管理》教學中的應用
    任務驅動, 啟發(fā)學生自學
    考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:06:52
    農村學校數學生活化教學探析
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
    培養(yǎng)學生自主探究能力的策略研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
    體驗式學習在數學教學中的應用研究
    成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:50:54
    萝北县| 朝阳区| 南充市| 都安| 泸溪县| 靖西县| 布尔津县| 抚州市| 镇原县| 信阳市| 苗栗市| 肇州县| 泾阳县| 巧家县| 泰来县| 茶陵县| 双流县| 工布江达县| 垫江县| 鹤峰县| 馆陶县| 洪泽县| 咸宁市| 巢湖市| 棋牌| 留坝县| 勐海县| 丰宁| 青铜峡市| 无为县| 丹棱县| 浦城县| 隆德县| 乐亭县| 长宁县| 阿巴嘎旗| 延津县| 堆龙德庆县| 岐山县| 玛曲县| 瑞昌市|