立足深度學(xué)習(xí)觀探究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和表示層次，這些學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的信息對(duì)文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)的解釋有很大的幫助。深度學(xué)習(xí)，這一源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究詞匯，也同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，教師如果只通過(guò)默寫(xiě)、背誦的方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，很難達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一個(gè)有智慧的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而掌握深度學(xué)習(xí)的方法;也讓學(xué)生更好地建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，就是詞匯教學(xué)。當(dāng)前詞匯教學(xué)面臨著一個(gè)重要問(wèn)題：如何讓學(xué)生記住并理解這些詞匯？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，通常答案是背誦與默寫(xiě)。盡管大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到這種詞匯學(xué)習(xí)方法是比較機(jī)械的，但不可否認(rèn)的是，這種學(xué)習(xí)方法花費(fèi)的時(shí)間與精力都比較少，所以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。是否掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯，決定著學(xué)生能否用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)英語(yǔ)詞匯，其中基本詞匯為423個(gè)，自行選擇的詞匯為200～300個(gè)。面對(duì)這樣的要求，學(xué)生只完成簡(jiǎn)單的背誦與默寫(xiě)，是很難達(dá)到的。

那么，英語(yǔ)教師能否尋找到詞匯教學(xué)的突破方法呢？筆者認(rèn)為還是有可能的。著名教育家陶行知有一個(gè)著名的“六大解放”觀點(diǎn)，闡述的是讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放頭腦，三解放雙手，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間。那么在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師能否立足于這六大解放，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯時(shí)需深度學(xué)習(xí)

雖然詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是詞匯教學(xué)的重要性反而容易被忽視，這也是詞匯教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間處于淺層教學(xué)狀態(tài)的原因。有研究者認(rèn)為，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)種種問(wèn)題的原因是他們沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是符合事實(shí)的，如果小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，能夠運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法，那不僅對(duì)詞匯學(xué)習(xí)，還對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是幫學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易形成一種認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)死記硬背加上重復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)往往是學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。即使是在全英語(yǔ)授課的背景之下，也很少有學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力能夠滿足自己英語(yǔ)交流的需要。因此，如果在小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，不僅有助于奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

二是培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格等要素。其中前三種要素都與詞匯學(xué)習(xí)直接相關(guān)，而且理解詞匯的多重含義（如“foot”存在“尺”與“腳”的含義）也能幫助學(xué)生形成文化品格。在學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行深度加工，能有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、基于深度學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)實(shí)踐

筆者從深度學(xué)習(xí)角度進(jìn)行詞匯教學(xué)方法探究，旨在通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“新年”的相關(guān)詞匯，如New Year's Day。按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自然會(huì)將英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯聯(lián)結(jié)對(duì)照。這種關(guān)聯(lián)思維的好處就是可以讓學(xué)生建構(gòu)起對(duì)詞匯含義的關(guān)聯(lián)性理解。如New Year's Day，學(xué)生很容易將其分解為“New”“Year”“Day”三個(gè)詞匯，這樣的分解可以讓學(xué)生更好地理解此類詞匯的結(jié)構(gòu)。比如，詞匯中的“Day”雖然在對(duì)應(yīng)的翻譯中沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)際意義，但是能反映出英語(yǔ)中“節(jié)”這一詞匯的基本特點(diǎn)。值得關(guān)注的是，通常學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英詞匯對(duì)應(yīng)這一特點(diǎn)后，會(huì)不約而同地表露出學(xué)習(xí)更多同類詞匯的意愿。

筆者認(rèn)真分析了學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并得出幾點(diǎn)結(jié)論：（1）“構(gòu)詞法”增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與深層探究的動(dòng)機(jī);（2）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一定的規(guī)律意識(shí)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了機(jī)械背誦的層面，走向了深入理解;（3）“構(gòu)詞法”為學(xué)生開(kāi)啟了新的詞匯學(xué)習(xí)的空間，且有可能成為小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新利器。

當(dāng)筆者將 Tree Planting Day、 Mother's Day、 Children's Day、 Father's Day、 Teacher's Day、 National Day、 Christmas Day等詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)推斷詞匯含義，如果發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的，不僅會(huì)學(xué)習(xí)興趣高漲，而且會(huì)有意識(shí)地去記憶這些課本中暫時(shí)還沒(méi)有的詞匯。在這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)作用下，學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有技巧地學(xué)習(xí)，自然呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)。這種關(guān)聯(lián)性的記憶方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生的詞匯理解與記憶效果，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也能夠得到發(fā)展?？傃灾?，在這樣的詞匯教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)得清清楚楚。

三、讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握深度學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)是小學(xué)生在母語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地要背誦與默寫(xiě)，但是背誦與默寫(xiě)不能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一方式。英語(yǔ)教師在謀求教學(xué)質(zhì)量提升的過(guò)程中，不應(yīng)將這種機(jī)械學(xué)習(xí)視作教學(xué)的法寶。一個(gè)有智慧的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握深度學(xué)習(xí)的方法，讓深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

大量的教學(xué)實(shí)踐都能夠證實(shí)一個(gè)觀點(diǎn)，那就是深度學(xué)習(xí)路線是提升核心素養(yǎng)、變革教與學(xué)方式的重要途徑之一。在這個(gè)途徑運(yùn)用的過(guò)程中，詞匯作為最基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的形成起奠基作用，而且為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升起著促進(jìn)作用。這種作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是隱性的，但是對(duì)于教師而言，卻是必須認(rèn)真對(duì)待的顯性研究。教師只有認(rèn)真對(duì)待，才能充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，才能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一種極其高效的體驗(yàn)。這一過(guò)程中，教師只有把握深度學(xué)習(xí)的基本特征，才能使教學(xué)操作更精確、教學(xué)效果更明顯。

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[作者簡(jiǎn)介]閔濟(jì)美（1977—? ? ），女，江蘇淮安人，金湖縣育才小學(xué)，一級(jí)教師 ，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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