“雙一流”背景下高校工會(huì)助力師德建設(shè)的著力點(diǎn)和路徑研究

摘? 要：黨中央高度重視高校師德。師德是教師的職業(yè)之魂，師德直接影響著高等教育“雙一流”建設(shè)的思想境界和立德樹人成效。高校工會(huì)能結(jié)合自身特點(diǎn)開展教師工作經(jīng)驗(yàn)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能評(píng)比、先進(jìn)表彰與困難幫扶等活動(dòng)，在提升教師教書傳知之德、扎實(shí)開展研究學(xué)術(shù)信德、培養(yǎng)學(xué)生的育人之德、服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)功德、正身立范的個(gè)人與家庭美德等方面意義卓彰。本文采用實(shí)證研究和理論演繹的方法，探討高校工會(huì)參與師德提升建設(shè)，進(jìn)而提出“雙一流”建設(shè)的實(shí)踐方法和路徑。

關(guān)鍵詞：工會(huì);助力;師德;建設(shè);路徑

中圖分類號(hào)：G525.1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）42-0132-05

高等教育“雙一流”建設(shè)離不開教師的自我提升，師德建設(shè)在“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮著“鑄魂”之效。高校工會(huì)作為服務(wù)教師的群眾性組織，具有會(huì)員學(xué)力強(qiáng)、聯(lián)系群眾廣泛、活動(dòng)主題多樣、發(fā)揮功效靈活、組織保障可靠等特點(diǎn)，能夠在新時(shí)期促進(jìn)高等教育“雙一流”發(fā)展建設(shè)過程中因地制宜發(fā)揮自身功效，提升高校教師的師德涵養(yǎng)，服務(wù)高等教育“立德樹人”的根本使命。教師師德具體表現(xiàn)在教書傳知、科學(xué)研究、培育學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、個(gè)人素養(yǎng)和家庭建設(shè)等多個(gè)方面。工會(huì)可以在教師教書傳知之德、扎實(shí)開展研究學(xué)術(shù)信德、培養(yǎng)學(xué)生的育人之德、服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)功德、正身立范的個(gè)人與家庭美德等方面開展促進(jìn)工作。相關(guān)工作著力點(diǎn)和路徑可概括為開展經(jīng)驗(yàn)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能評(píng)比、先進(jìn)表彰和幫難助困等。

一、幫助教師提升業(yè)務(wù)技能促進(jìn)共享建設(shè)

教師師德在具體業(yè)務(wù)中的體現(xiàn)主要是：教書傳知能力的嫻熟、提升與踏實(shí)履責(zé)的責(zé)任感，開展學(xué)術(shù)研究的誠實(shí)、客觀與社會(huì)貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生過程中的盡責(zé)傳道解惑、依法依規(guī)的人格塑造與合理關(guān)愛，在教學(xué)科研與培養(yǎng)學(xué)生之外為社會(huì)提供積極有效的正向服務(wù)，個(gè)人言行舉止的適當(dāng)與道德素養(yǎng)涵育等。

在上述這些相對(duì)具體的師德建設(shè)上，高校工會(huì)完全能借助自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開展相應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)教師本身的業(yè)務(wù)技能提升與創(chuàng)新、教師自身責(zé)任感與社會(huì)榮譽(yù)感的擔(dān)當(dāng)與提升，從而促進(jìn)本校教師群體的師德建設(shè)與提升。這些著力點(diǎn)可以通過以下路徑實(shí)現(xiàn)影響投射，促進(jìn)工會(huì)助力師德建設(shè) [1]。

（一）經(jīng)驗(yàn)交流促進(jìn)開放共享

對(duì)于大多數(shù)教師而言，開展教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)是一個(gè)逐步熟練的過程，在這個(gè)過程中需要個(gè)人摸索和經(jīng)驗(yàn)積累。單純的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不乏“寶貴的認(rèn)知和總結(jié)”，但群體的力量總是能夠給人更多的選擇和借鑒。這對(duì)新入職的教師而言，尤其如此 [2]。相比于個(gè)人一點(diǎn)一滴的摸索工作經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的成熟經(jīng)驗(yàn)和走過的“彎路教訓(xùn)”，能盡可能減少摸索時(shí)間、碰壁機(jī)會(huì)和成長成本，在使教師自身快速提高教學(xué)可接受性、師生互動(dòng)順暢性、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用與適當(dāng)性的同時(shí)，也減少了學(xué)生跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)感和師生教學(xué)相長的磨合時(shí)間，自然也就通過降低學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間成本而增加了其課外可支配時(shí)間，拓展了學(xué)生將更多時(shí)間用于新內(nèi)容學(xué)習(xí)或安排其他事情的可能性，也能增強(qiáng)教師的受歡迎程度和業(yè)務(wù)自信心，于師生而言都大有裨益。

相比于教學(xué)而言，科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也同樣珍貴。科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)少或經(jīng)驗(yàn)不夠成熟的教師，比科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要花費(fèi)更多時(shí)間去探索科學(xué)研究活動(dòng)，這也減少了其在教學(xué)或其他相關(guān)活動(dòng)中的可支配時(shí)間，對(duì)教師本人的職業(yè)發(fā)展不利。這些情況組成的條件鏈條會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，會(huì)傳導(dǎo)到課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生科研活動(dòng)中去，可能帶來欠積極甚至負(fù)面的影響。后進(jìn)教師如何快速有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“真經(jīng)”？工會(huì)在這方面大有可為。

組織新老教師之間開展教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)交流，不管是會(huì)議形式還是頭腦風(fēng)暴模式，抑或是“一對(duì)一”互動(dòng)交流模式，給不同群體特征的教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)囊娒鏅C(jī)會(huì)，讓他們相互熟悉，進(jìn)而開展有效的交流，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳播誠信敬業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、分享不當(dāng)或違規(guī)的案例警示，讓經(jīng)驗(yàn)少的教師快速獲得更多他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也讓那些經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)嵱煤陀行У慕處熡袡C(jī)會(huì)獲得更多更好的成熟經(jīng)驗(yàn) [3]。

經(jīng)驗(yàn)交流還能讓經(jīng)驗(yàn)不足的教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如何提高自己、豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，以及不斷自我學(xué)習(xí)與擴(kuò)充知識(shí)的態(tài)度，見賢思齊，進(jìn)而更自覺、敬業(yè)、勤勉的教學(xué)傳知并不斷自我“充電”。擁有科研經(jīng)驗(yàn)的教師自然可以實(shí)現(xiàn)教研相長，打造更多的研究成果，在研究中砥礪自身教學(xué)水平和知識(shí)傳授能力，更好地完成課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)，得到學(xué)生更多的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身成長，融洽師生關(guān)系。工會(huì)作為一個(gè)聯(lián)系群眾、服務(wù)群眾的組織，有著可靠的組織基礎(chǔ)、場(chǎng)地設(shè)備和制度保障，在組織教師交流方面能發(fā)揮積極的作用。

（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)帶動(dòng)技能提升

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日新月異。人們“活到老學(xué)到老”的需求更加迫切。教師更需不斷地學(xué)習(xí)以擴(kuò)充知識(shí)，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代的形勢(shì)與教學(xué)科研要求。例如，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、與教學(xué)和科研等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、代際交流技巧等，都是教師需要隨時(shí)代變化掌握的技能。除了教學(xué)新設(shè)備、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，科研活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)新的動(dòng)向，研究方法和結(jié)果的呈現(xiàn)方式等都需要隨著社會(huì)變化做相應(yīng)調(diào)整。這就對(duì)教師的自學(xué)能力提出了更高的要求。教師學(xué)習(xí)新技能、了解新知識(shí)，有利于教學(xué)科研活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師和社會(huì)之間的互動(dòng)，從敬業(yè)、勤勉和利于工作的角度來講，自然也是弘揚(yáng)師德的具體表現(xiàn)。

工會(huì)能夠利用自身優(yōu)勢(shì)做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，助其提升技能。個(gè)體學(xué)習(xí)是零散的，可能要耗費(fèi)更多的資源獲取、理解與實(shí)踐時(shí)間，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上也缺少交流伙伴和指導(dǎo)人員，在學(xué)習(xí)空間上也多局限于個(gè)人辦公與家庭空間。工會(huì)能夠利用自身活動(dòng)場(chǎng)地、相應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)備為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)提供便利。工會(huì)還能通過組織尋求甚至定制業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容和講授人員。對(duì)內(nèi)，工會(huì)可以事先征求教師意見和建議，參考教師最需要的內(nèi)容來決定培訓(xùn)內(nèi)容和遴選講師等。組織化的培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模化、正規(guī)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，這就能夠大大減少教師完全憑借個(gè)人努力去“充電”所耗費(fèi)的資源、時(shí)間和精力，為教師延展了個(gè)人可支配時(shí)間與資源，為教師更好地開展教學(xué)與科研活動(dòng)提供了便利 [4]。

工會(huì)開展這樣的培訓(xùn)活動(dòng)顯然并不只有利于教師，而是通過傳導(dǎo)的方式漸次將部分收益轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。因?yàn)?，教師教學(xué)技能的提升、科研活動(dòng)的順暢、社會(huì)服務(wù)的成效，自身德行的涵養(yǎng)與提升，都會(huì)對(duì)其教學(xué)科研等活動(dòng)產(chǎn)生積極效果，自然也就能讓學(xué)生從中受益。

（三）技能評(píng)比重在獎(jiǎng)先勵(lì)后

工會(huì)可以通過教師技能評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師群體中教學(xué)科研、培養(yǎng)學(xué)生及社會(huì)服務(wù)等方面的優(yōu)秀者，通過宣傳典型的方式也讓其事跡和技能為其他教師提供參考，也能激勵(lì)后進(jìn)者學(xué)習(xí)效仿、奮力爭先，帶動(dòng)教師共同發(fā)展。在此過程中，無聲勝有聲的潛在影響就在于塑造教師的能動(dòng)爭先心態(tài)。優(yōu)勝者還需不斷學(xué)習(xí)以保持自己的領(lǐng)先地位，更需要以負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度做好崗位工作。后進(jìn)者更能在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)先進(jìn)，查找不足，提高自身，努力向前。二者還可借助評(píng)比相互交流、取長補(bǔ)短，避免閉門造車，徒勞無功。這樣的正向發(fā)散效應(yīng)還會(huì)擴(kuò)散到學(xué)生中間。技能優(yōu)勝者受到學(xué)生更高程度的認(rèn)可，學(xué)生也將更努力地從這些教師身上學(xué)習(xí)知識(shí)和技能;后進(jìn)者認(rèn)識(shí)到自己技能略遜一籌則需要盡快提高自身能力，因而擴(kuò)充知識(shí)、強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，滿足教學(xué)科研需求的同時(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

具體到技能比賽事項(xiàng)，工會(huì)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和客觀需求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展變化態(tài)勢(shì)，開展教學(xué)基本功比賽，科研基本功比賽，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際效果評(píng)比，社會(huì)服務(wù)成績?cè)u(píng)比等多種活動(dòng)。學(xué)校工會(huì)可以開展全校性的評(píng)比，也可以由各單位二級(jí)工會(huì)開展小單位評(píng)比，還可以組織部分單位之間的友誼結(jié)對(duì)評(píng)比。在活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)保障、人員支持等方面，工會(huì)可以提供完備保障。

（四）先進(jìn)表彰當(dāng)推貢獻(xiàn)優(yōu)先

在上述活動(dòng)之后，開展先進(jìn)表彰來宣傳典型，是順理成章且必要的事情。表彰先進(jìn)、宣傳貢獻(xiàn)典型，是工會(huì)促進(jìn)師德建設(shè)的一個(gè)可行方式。好酒也怕巷子深，師德培養(yǎng)要入心。通過貼近師生心靈的方式來發(fā)現(xiàn)和宣傳身邊真善美的人、事和先進(jìn)典型，能夠讓教師群體產(chǎn)生更多的自豪感、增強(qiáng)教師對(duì)待事業(yè)的責(zé)任感、提升教師個(gè)人貢獻(xiàn)的榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)教師的能動(dòng)性和工作創(chuàng)造性。在學(xué)校中弘揚(yáng)尊重勞動(dòng)、推崇貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神和勞動(dòng)美德，能夠很好地反映教師對(duì)待教學(xué)與科研本職工作的認(rèn)真態(tài)度、做好培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任意識(shí)、參與社會(huì)服務(wù)的積極作為、立德修身歷能的德行素養(yǎng)，在促進(jìn)師德建設(shè)活動(dòng)中發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛之效。

教師的家庭美德與社會(huì)公德也不可忽視。育人先正己。身正為師，德高為范。不論時(shí)代如何變化，教師作為教書育人者，當(dāng)在孝親睦鄰、敬老愛幼、作風(fēng)正派、家風(fēng)和順、儉勤持家、德智相長、遵守公德等方面率先垂范。工會(huì)對(duì)于那些家庭美德和社會(huì)公德方面的典型教師予以評(píng)選表彰，是從組織層面認(rèn)可和激勵(lì)他們身披榮譽(yù)繼續(xù)前行，道德與共，進(jìn)而推己及人，將“愛和責(zé)任”擔(dān)當(dāng)做得更好，在工作中可能更加勤懇敬業(yè)、督導(dǎo)學(xué)生。

這些表彰活動(dòng)可以分門別類，表彰內(nèi)容因地、因情、因時(shí)制宜。除了傳統(tǒng)的教學(xué)名師評(píng)選表彰和“三育人”先進(jìn)評(píng)選表彰，還可以開展科研之星評(píng)選表彰、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛之星評(píng)選表彰、立德樹人美德公德典型評(píng)選表彰、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)之星評(píng)選表彰等。在表彰時(shí)間上，可以借助節(jié)日或特定活動(dòng)日增強(qiáng)其效果。例如，在五一勞動(dòng)節(jié)可以表彰教師勞動(dòng)模范，在教師節(jié)可以表彰“三育人”先進(jìn)典型，在重陽節(jié)可以表彰兢兢業(yè)業(yè)教書育人即將退休的老教師，在國家科技獎(jiǎng)?lì)C發(fā)前后可組織本校的科研之星表彰，在國家道德模范表彰前后可表彰本單位的立德樹人美德公德教師典型等。

有人說，最好的教育是言傳身教的潛移默化教育。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)由這些表彰與宣傳可以了解身邊默默無聞的老師們的工作狀態(tài)、兢兢業(yè)業(yè)教書育人的心態(tài)、嚴(yán)規(guī)厚德培養(yǎng)學(xué)生的端正姿態(tài)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，感悟那耳提面命、苦口婆心中老師育人立德的苦心孤詣，堅(jiān)定其踏實(shí)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新的態(tài)度，增強(qiáng)其尊師與愛國的信念，實(shí)現(xiàn)抽象師德向現(xiàn)實(shí)教育效果的轉(zhuǎn)化與功效發(fā)揮 [5]。

二、促進(jìn)教師加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展讓高校教師有越來越多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)活動(dòng)和建設(shè)中，運(yùn)用自身的知識(shí)技能為社會(huì)提供服務(wù)。這既是教師發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，也是教師教研育人之外為社會(huì)做貢獻(xiàn)的方式，更是從微觀落實(shí)學(xué)校與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的具體方式。但是，現(xiàn)實(shí)情況中，教師投身社會(huì)服務(wù)有一些不順暢的因素。這些因素有教師個(gè)人方面的，例如有的教師研究成果雖好卻不善與外界交流;有法令制度方面的，例如教師不能違背相關(guān)規(guī)定兼職兼薪，有的教師因理解偏差對(duì)社會(huì)服務(wù)一概回絕;也有教師和社會(huì)雙方面的，例如外界不了解某些教師的特長和出眾才能，教師也不知道社會(huì)方面的具體需求等。

（一）教師通過服務(wù)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

高校教師作為一個(gè)相對(duì)高學(xué)歷、高技能的群體，其在業(yè)余時(shí)間服務(wù)社會(huì)是合理可行的，社會(huì)對(duì)他們的服務(wù)也是有需求的。通過自身技能和知識(shí)服務(wù)社會(huì)，教師可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)，彰顯自身本職之外的社會(huì)價(jià)值，也有利于教師從社會(huì)獲取有用信息和拓展知識(shí)視野、增加其知識(shí)量，隨后轉(zhuǎn)化到教學(xué)、科研和培養(yǎng)學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)。企業(yè)等具體社會(huì)單位可以借助教師的知識(shí)技能解決相應(yīng)問題。對(duì)于經(jīng)營性企業(yè)而言，或許是改進(jìn)技術(shù)、增加收入、優(yōu)化關(guān)系、提高效率;對(duì)于政府單位而言，或許是專業(yè)論證、專業(yè)輔助、意見征集、見解分享;對(duì)于媒體而言，或許是專業(yè)見解、知識(shí)普及、輿論導(dǎo)向、情勢(shì)解讀。無論在什么行業(yè)或單位，教師以所學(xué)所研貢獻(xiàn)社會(huì)，都是值得肯定的。

在這個(gè)雙向互動(dòng)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)社會(huì)服務(wù)，這樣既能在實(shí)踐中教育學(xué)生，又能在實(shí)操中鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從理論知識(shí)基礎(chǔ)走向?qū)嵺`。學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題，在問題求解過程中繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)人際交往能力。此外，教師通過服務(wù)社會(huì)也在檢驗(yàn)理論知識(shí)并校正偏差，社會(huì)單位通過尋求問題解決的過程能增強(qiáng)其理論認(rèn)知和對(duì)知識(shí)與人才的尊重。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、貢獻(xiàn)社會(huì)、培育學(xué)生等各種活動(dòng)中，教師的師德悄無聲息地表現(xiàn)出來，在實(shí)踐中得到考驗(yàn)和錘煉。

（二）工會(huì)幫助教師服務(wù)政產(chǎn)學(xué)研

工會(huì)可以發(fā)揮自身功效，在合規(guī)前提下為教師服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和便利條件，同時(shí)為學(xué)校樹立良好聲譽(yù)，使師生等多方受益。

工會(huì)能夠幫助教師將特長和社會(huì)需求配對(duì)。工會(huì)作為群眾性組織，其遍布高校二級(jí)單位的力量能夠梳理本單位教師的技能特長上報(bào)學(xué)校工會(huì)，還可以借助自身的社會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)可靠的社會(huì)單位需求。學(xué)校工會(huì)作為正式組織部門，可以通過與上級(jí)單位匯報(bào)聯(lián)絡(luò)、與兄弟單位溝通情況、與政府部門協(xié)調(diào)推介、與行業(yè)工會(huì)協(xié)會(huì)互聯(lián)互動(dòng)、向企事業(yè)單位宣傳推廣等方式傳播所在高校的人才儲(chǔ)備與技能優(yōu)勢(shì)，記錄校外單位與本校人才與技能優(yōu)勢(shì)相接近或吻合的需求，進(jìn)而牽線搭橋，為供求雙方創(chuàng)造對(duì)話渠道和機(jī)會(huì)。無論是走出去，還是請(qǐng)進(jìn)來，有了供求雙方的對(duì)接與了解，教師與社會(huì)互動(dòng)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) [6]。

工會(huì)可以發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)促進(jìn)良性互動(dòng)。為供求雙方牽線搭橋之外，工會(huì)還能夠進(jìn)一步促進(jìn)互動(dòng)向?qū)嵭陨疃劝l(fā)展。有了工會(huì)出面做“紅娘”，教師和社會(huì)需求單位就都減少了互信成本，不必在對(duì)方情況的真實(shí)性上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力觀察和檢驗(yàn)。不僅如此，工會(huì)可以作為學(xué)校組成部門對(duì)相關(guān)教師提出服務(wù)實(shí)效的原則性要求，督導(dǎo)教師服務(wù)的實(shí)效和可行性，從而維護(hù)學(xué)校的整體聲譽(yù);對(duì)教師而言，工會(huì)可以在規(guī)章制度的基礎(chǔ)上提供合規(guī)合理的指導(dǎo)分析，避免教師違規(guī)操作或舍本逐利，在制度內(nèi)保護(hù)教師、學(xué)校和學(xué)生;對(duì)社會(huì)需求單位而言，工會(huì)可以代表學(xué)校提出相應(yīng)要求，以單位對(duì)單位的方式維護(hù)教師的合理權(quán)益，盡可能免去教師個(gè)人面對(duì)外界單位因力量不對(duì)稱等可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)。

無論是工會(huì)為教師與社會(huì)單位互動(dòng)合作牽線搭橋，還是促進(jìn)教師與社會(huì)單位成效性深度合作，都會(huì)給學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)帶來相應(yīng)的積極效應(yīng)。學(xué)生可以增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教師可以從研究實(shí)踐相長和個(gè)人合理收益方面獲利，學(xué)校可以擴(kuò)大影響進(jìn)而提高社會(huì)聲譽(yù)。經(jīng)由工會(huì)組織化參與可以規(guī)避可能的風(fēng)險(xiǎn)，降低不利因素出現(xiàn)的可能性。學(xué)?？梢酝ㄟ^教師服務(wù)社會(huì)之貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉教師、提高聲譽(yù)、增加利用資源，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，社會(huì)單位則從與高校教師的互動(dòng)合作中解決相應(yīng)問題，促進(jìn)自身發(fā)展。 師德建設(shè)與涵養(yǎng)也會(huì)在良性互動(dòng)中更加堅(jiān)實(shí)。

三、做實(shí)教師難困問題紓緩幫扶以踐行共同發(fā)展

在維護(hù)教師合理權(quán)益的工作之外，工會(huì)可以把困難教師幫扶工作做得更好。教師可能因?yàn)楦鞣N原因面臨實(shí)際生活困難，例如重病、意外事故、家庭變故等造成的困頓。工會(huì)應(yīng)在職責(zé)范圍內(nèi)盡可能幫助那些面臨實(shí)際困難的教師，把學(xué)校和組織的關(guān)心愛護(hù)通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓有困難的教師感受到“學(xué)校大家庭”的溫暖，這是一件暖人心、心連心、結(jié)同心、養(yǎng)師德的好事。

學(xué)校工會(huì)通過各分工會(huì)組織掌握情況，經(jīng)由教代會(huì)提案資料獲取信息，能夠及時(shí)了解到相關(guān)教師的困難情況，及時(shí)向?qū)W校和上級(jí)匯報(bào)。在職責(zé)之內(nèi)，工會(huì)可以開展困難教師走訪慰問活動(dòng)，也可以開展日常的困難幫扶活動(dòng)，或者舉行定期的情況溝通與幫扶活動(dòng)。對(duì)困難教師和教師的某些困難開展組織化的幫扶，既在工會(huì)職責(zé)范圍之內(nèi)，又能體現(xiàn)組織上助貧濟(jì)困的幫扶好傳統(tǒng)，也能展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化中守望相助、同舟共濟(jì)的優(yōu)秀美德。

在幫扶生活困難之外，工會(huì)還應(yīng)重視教師們所反映的某些個(gè)人無法解決的困難，例如子女就近入學(xué)難等問題，根據(jù)實(shí)際情況在制度框架內(nèi)盡可能紓難解困。這些紓難解困和濟(jì)貧助困的幫扶工作，能夠在精神上給予相關(guān)教師以支持、在心靈上給予其安慰，在一定程度上減輕他們的困難，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。在工會(huì)的幫扶中感受到組織和學(xué)校溫暖的教師，也能夠更加專心地投入到教學(xué)科研和培養(yǎng)學(xué)生的工作中去，會(huì)更積極地提高自身業(yè)務(wù)技能和知識(shí)水平，更珍重師德修養(yǎng)，更在乎師德表現(xiàn)，把這種溫暖回饋到立德樹人和教書育人的日常工作中去，使學(xué)生同時(shí)受益，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

高尚的師德對(duì)以質(zhì)量提升和立德育人為核心的高?！半p一流”建設(shè)起著“畫龍點(diǎn)睛”之效。因此，高校工會(huì)應(yīng)利用自身特點(diǎn)開展交流、培訓(xùn)、評(píng)比、表彰、助困等活動(dòng)促進(jìn)師德建設(shè)。這些建設(shè)活動(dòng)在實(shí)踐中卓有成效，既能讓教師受益、學(xué)生得利，又能涵養(yǎng)師德、促進(jìn)教學(xué)相長，是貫徹落實(shí)中央關(guān)于全員育人教育指導(dǎo)方針的有力舉措。助力師德建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，也能為促進(jìn)新時(shí)代高?！半p一流”建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文為北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“德性倫理學(xué)及其對(duì)我國高校德育理論建設(shè)的借鑒意義研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ20161003824）階段研究成果。

作者簡介：郭錦鵬（1979-），男，博士，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)文傳學(xué)院副研究員，研究方向：高等教育、高校思政。