在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法

孟進(jìn)靜

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生傳授符合時(shí)代發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，提高他們的核心素養(yǎng)能力，教師需要更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度不高，這也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與課堂教學(xué)活動(dòng)的匹配度并不高，這與學(xué)生所處的身體發(fā)展階段、掌握的知識(shí)水平有關(guān)。小學(xué)生年紀(jì)較小，知識(shí)面比較狹窄，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本意義了解得不夠透徹，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，課堂積極性不高。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師講解過(guò)程比較平淡，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，逐漸厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很難提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

（二）沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“大水漫灌”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師通常只側(cè)重于講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流，這就造成學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教育相對(duì)較少，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的分層現(xiàn)象比較明顯

小學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力方面存在差異，所以在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)速度和知識(shí)吸收程度會(huì)存在一定差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在嚴(yán)重的分層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象要引起教師的特別注意。針對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師要做好對(duì)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充;針對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力較弱的小學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，平等看待班內(nèi)學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值

（一）有效發(fā)展學(xué)生的思維空間

思考能力、研究能力、創(chuàng)造能力都是核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革過(guò)程中，教師可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知遷移能力，從而拓寬學(xué)生的思想空間，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

與“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)的不同之處在于，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將傳統(tǒng)認(rèn)知的硬性灌輸方式逐步轉(zhuǎn)變發(fā)展為引導(dǎo)式、啟發(fā)式的認(rèn)知探究過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，可以有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

數(shù)學(xué)成績(jī)是反映學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要指數(shù)。在核心素質(zhì)背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，與人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)相符合，比較適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展特征和知識(shí)接受能力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法

（一）培養(yǎng)提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

小學(xué)生處于好動(dòng)的年齡階段，對(duì)很多事情沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，注意力不集中，在課堂中會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的走神狀況，忽略教師傳授的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)一些難以理解的題目，學(xué)生會(huì)選擇跳過(guò)，隨著時(shí)間的推移，堆積的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。針對(duì)這種情況，教師可以制訂一定的教學(xué)方案，讓小學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮能動(dòng)性，把自己的精力更多地放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)和體積公式”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在家中找出相應(yīng)形狀的物體，實(shí)際了解各種形狀。然后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)?shù)出形狀的面的數(shù)量，標(biāo)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，讓他們更加全面地了解長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)和體積，提高他們的課堂參與度，更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高師生的互動(dòng)性

在核心素養(yǎng)背景下，教師與學(xué)生需要形成比較好的師生互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單聽(tīng)教師的陳述，當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者，教師則主導(dǎo)課堂，教學(xué)氣氛過(guò)于壓抑沉悶，師生互動(dòng)較少。對(duì)此，教師可以采取一定的方法改善這種狀況。如在教學(xué)“平均數(shù)及中位數(shù)概念”時(shí)，學(xué)生不能具體了解其中的定義。首先，教師可以讓學(xué)生在課堂上組隊(duì)，按照總數(shù)量讓他們自行計(jì)算之后組成每組人數(shù)相等的隊(duì)伍，這樣學(xué)生就可以知道平均數(shù)的定義。其次，教師可以讓一定數(shù)量的學(xué)生站隊(duì)，然后讓學(xué)生推測(cè)出中間位置的學(xué)生，再讓他們套用公式對(duì)比結(jié)果。通過(guò)比對(duì)之后，學(xué)生就會(huì)更好地懂得公式的用途，從而更加熟練地使用公式解決問(wèn)題。這樣的做法可以讓學(xué)生在課堂上與教師更好地互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采取簡(jiǎn)單的板書(shū)傳授課堂知識(shí)，單一的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的不適感。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，過(guò)多媒體小視頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)定理。如在教學(xué)立體圖形的時(shí)候，教師可以播放一些小視頻，讓學(xué)生了解圖形的構(gòu)造，具備一定的空間概念，在頭腦中形成良好的空間構(gòu)造能力。

（四）適當(dāng)鼓勵(lì)

教師的很多話(huà)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的效果，甚至教師的語(yǔ)氣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教師的教學(xué)態(tài)度很好，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極情感和學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上布置任務(wù)之后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，對(duì)回答問(wèn)題比較積極的學(xué)生，教師可以給他們一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ);對(duì)回答問(wèn)題不順利的學(xué)生，教師可以予以鼓勵(lì)，如“慢慢來(lái)，下次會(huì)做得更好”，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡教師，并在無(wú)形中把對(duì)教師的喜歡表現(xiàn)到課堂中。這樣的做法會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的效果，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到更好的激勵(lì)，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也會(huì)改變以往厭倦學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷縮小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)差距，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在測(cè)試之后，對(duì)那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生，教師需要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在課堂上公開(kāi)批評(píng)他們，而是可以利用課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和更適合的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可以制作一個(gè)公示板，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)記錄分制，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。

（五）將日常生活融入學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂上難以聚集精神，所以教師需要改變教學(xué)方式。教師可以將日常生活融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣將日常數(shù)學(xué)應(yīng)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。

在課堂中，教師可以在條件允許的情況下帶學(xué)生去郊游。在郊游之前，教師需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分工安排，首先，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算到達(dá)目的地的時(shí)間。教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。測(cè)量之后，學(xué)生會(huì)對(duì)距離有一個(gè)更加具體的印象，并把自己測(cè)量的實(shí)際長(zhǎng)度在課堂上分享出來(lái)，教師再記錄下來(lái)。其次，教師需要給學(xué)生布置記錄時(shí)間長(zhǎng)短的任務(wù)，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地后，學(xué)生需要根據(jù)自己到達(dá)的時(shí)間減去出發(fā)的時(shí)間，得到自己到達(dá)目的地的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)時(shí)長(zhǎng)、距離，利用數(shù)學(xué)公式得出自己的實(shí)際速度，這樣的做法會(huì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式的能力。再次，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中的日常消費(fèi)情況，學(xué)生先匯總，再繪制統(tǒng)計(jì)圖，可以是折線(xiàn)圖，也可以是餅狀圖，直觀計(jì)算出家庭中支出總額最大的月份，并使用數(shù)學(xué)公式計(jì)算出消費(fèi)中的平均值和消費(fèi)總額。慢慢地，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

多次使用數(shù)學(xué)公式，可以提高學(xué)生對(duì)公式的理解程度，提高學(xué)生的日常解題能力，幫助學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)應(yīng)用到日常生活中。此外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)融入日常生活，讓數(shù)學(xué)帶給學(xué)生不一樣的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）拓展學(xué)生的思維空間

在授課過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地開(kāi)展一些思考性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，一方面，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，有利于小學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間。因此，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生可從一些習(xí)題入手，以尋求創(chuàng)造性、發(fā)散性的解題方式。如在計(jì)算“24+73+86+27=？”時(shí)，根據(jù)常規(guī)的邏輯，小學(xué)生通常會(huì)直接計(jì)算。但是，直接運(yùn)算的運(yùn)算效率較低。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整運(yùn)算的次序，把整個(gè)式子改為“（27+73）+（86+24）=？”，從而大大降低此題整體的計(jì)算難度。另外，教師還可以一步步指導(dǎo)學(xué)生提煉出加法結(jié)合法則，助力學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)。

（七）提升知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較體系化、綜合化，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)之間具有環(huán)環(huán)相扣、彼此延伸等特點(diǎn)，教師可以充分利用這種特點(diǎn)，合理引導(dǎo)小學(xué)生建立起相應(yīng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該格外重視講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使得新舊知識(shí)點(diǎn)間互相鋪墊、相互拓展。此外，教師還應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)定理都是生僻難懂的，教師需要有足夠的耐心和足夠的觀察力，更好地關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)為學(xué)生解答難題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)定理。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要把數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常生活，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林月.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方法[J].珠江教育論壇，2017（4）.

[2]柯懷英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2001（9）.

[3]陳巧蓮.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升方法研究[J].教育界（綜合教育），2019（12）.

[4]段雅琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（8）.

[5]張淑婷.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（7）.

[6]徐子文.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提高的策略分析[J].考試周刊，2021（9）.

[7]胡志凌.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提高的策略探索[J].新課程（綜合版），2019（9）.

[8]郭洪偉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的探究——聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)王石中心小學(xué)）

3556500589206