初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因地制宜實(shí)施策略

高燕萍

摘 要：基于新課程物理核心素養(yǎng)下的要求和物理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力、探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力等素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰是落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。為了促使物理核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，初中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜”的原則，結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;綜合實(shí)踐活動(dòng);因地制宜;開(kāi)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.036

在最新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)新課程背景下的初中物理教學(xué)提出了明確的要求：提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng);從生活走向物理，從物理學(xué)科走向社會(huì);提倡多樣化教學(xué)方式;注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等?；谛抡n改下的初中物理教學(xué)要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初中物理課堂教學(xué)中日益受到重視。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)教育，又在很大程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究精神、知識(shí)應(yīng)用能力等，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面以此作為研究中心，針對(duì)因地制宜背景下初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體開(kāi)展路徑，進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

一、初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

初中物理新課程改革背景下，初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種全新的課程形態(tài)，已在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并在“試驗(yàn)—總結(jié)—推廣—再試驗(yàn)”的過(guò)程中，取得了顯著的成效。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于受到多種因素的制約，依然存在一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）對(duì)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠到位

教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，在教學(xué)中秉承的教學(xué)觀念直接決定了教師的課堂教學(xué)行為，影響了最終的課堂教學(xué)效果。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，以直接經(jīng)驗(yàn)為主，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，旨在引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力等素養(yǎng)的有效提升。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一線初中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，以提升學(xué)生的物理成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，按照教材上的內(nèi)容，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。還有部分教師受到應(yīng)試教育理念的制約，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)“沒(méi)有必要”“沒(méi)有用”，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;還有一部分教師在應(yīng)試教育理念的束縛下，即便是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也多采用照本宣科、按圖索驥的方式，致使探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解活動(dòng)，嚴(yán)重影響和制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)特性把握不夠精準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特征：一是以活動(dòng)為中心，二是以學(xué)生為中心。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師常常受到應(yīng)試教育理念的束縛，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)控制得比較緊。集中體現(xiàn)在：在活動(dòng)主題選取上存在極強(qiáng)的指向性，學(xué)生沒(méi)有自主選題的機(jī)會(huì);在具體開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師常常憑借自己的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng);教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)教材存在極強(qiáng)的依賴(lài)性，忽視了發(fā)揮學(xué)校當(dāng)?shù)刭Y源的作用。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因，是教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性把握得不夠精準(zhǔn)[1]。

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)不到位

基于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，唯有全面加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，才能最大限度地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。但在具體的調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，物理教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)層面上，依然存在不到位的現(xiàn)象。

1.從課程選題的層面來(lái)說(shuō)，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽視了知識(shí)與能力兩者的共同發(fā)展;教師在開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題時(shí)，過(guò)于單一、狹窄，難以在因地制宜的原則下，制訂出最佳的實(shí)踐活動(dòng)主題;綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容十分單調(diào)，局限于物理學(xué)科中，忽視了學(xué)科內(nèi)容的多樣性和綜合性。

2.在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于缺乏教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)、活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化分解、對(duì)學(xué)生引領(lǐng)不夠等，致使初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)不科學(xué)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方法，指向?qū)W生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，初中物理教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，受到應(yīng)試教育理念的制約，過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)活動(dòng)過(guò)程和問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化、合理性;其二，從當(dāng)前的評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)，基本上都是由教師來(lái)完成，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)生的參與，致使學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)缺乏;其三，從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，并未結(jié)合物理核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，制訂出全面、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)存在極強(qiáng)的隨意性。

二、初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因地制宜開(kāi)展路徑

面對(duì)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在“因地制宜”的原則下，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、感興趣的活動(dòng)，促使學(xué)生在趣味性的活動(dòng)參與中，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[2]。

（一）樹(shù)立“因地制宜”資源觀，做好活動(dòng)資源調(diào)查和選取

物理綜合實(shí)踐活動(dòng)不是單純的學(xué)科活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，必須在兼顧二者的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最終促使學(xué)生在熟悉的實(shí)踐活動(dòng)參與中，獲得知識(shí)與能力多種素養(yǎng)的發(fā)展。初中物理核心素養(yǎng)背景下，教師在因地制宜開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，樹(shù)立因地制宜的資源觀，事先做好活動(dòng)資源調(diào)查、選取。

首先，初中物理教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，肯定綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)立足于物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)涵，樹(shù)立開(kāi)放性的課程觀，充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的活動(dòng)資源，不再局限于教材上的活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)校所在地的活動(dòng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，使其成為實(shí)踐活動(dòng)資源，呈現(xiàn)出因地制宜的特點(diǎn)。

其次，依據(jù)物理核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞物理學(xué)科的特點(diǎn)，以物理知識(shí)作為背景，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中，促進(jìn)物理知識(shí)和能力的共同發(fā)展。

再次，對(duì)校外物理綜合活動(dòng)資源進(jìn)行調(diào)查、選取。初中物理教師在因地制宜開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須要以學(xué)校作為中心，針對(duì)學(xué)校周?chē)奈锢韺?shí)踐活動(dòng)資源進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)校周邊有什么資源，社區(qū)擁有什么資源，社會(huì)組織結(jié)構(gòu)擁有什么資源等，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，還要在調(diào)查資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇最佳的活動(dòng)資源，制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在參與的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的培養(yǎng)，落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的要求[3]。

（二）因地制宜，設(shè)計(jì)多樣化綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。物理核心素養(yǎng)下，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)學(xué)生物理探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、思維等素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，基于初中階段物理教學(xué)要求，以及初中階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展特點(diǎn)、綜合能力等，教師必須要結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)計(jì)出多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”中“噪聲的控制和危害”時(shí)，為了深化所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)學(xué)校、家庭周邊的噪聲污染進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)生以小組的形式共同完成問(wèn)卷調(diào)查，促使學(xué)生結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)討論等形式共同確定對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的既定解決方案。再如，在講述完“能源的利用”之后，教師可以當(dāng)?shù)氐男∷娬緸榍腥朦c(diǎn)，組織學(xué)生在課后開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厮娬镜慕ㄕ厩闆r。同時(shí)，對(duì)學(xué)校、家庭中有關(guān)電能的浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查方案和所學(xué)的物理知識(shí)，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)[4]。如此一來(lái)，因地制宜地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正落實(shí)了“學(xué)以致用”的目的，契合了初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)科技實(shí)踐活動(dòng)。初中物理學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)，以觀察、實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的探索性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任?；谖锢砭C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，教師應(yīng)緊緊圍繞物理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。在物理核心素養(yǎng)下，教師因地制宜地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于物理學(xué)科與STEM教學(xué)理念的融合，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中，深化物理知識(shí)，并形成一定的創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等。結(jié)合初中物理“聲、光、熱、力、能量”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，立足于STEM教學(xué)理念，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有探究性、創(chuàng)新性的科技實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在完成“探究浮力產(chǎn)生”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其在活動(dòng)參與中逐漸喚醒自身追求科學(xué)、追求真理的欲望，可結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，布置設(shè)計(jì)孔明燈的小制作活動(dòng)。使學(xué)生在參與科技實(shí)踐活動(dòng)中，不僅鞏固了物理知識(shí)，還在具體的活動(dòng)過(guò)程中形成了一定的科學(xué)精神和態(tài)度?；谖锢砭C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，應(yīng)堅(jiān)持全面性的原則，既要有探究實(shí)踐活動(dòng)，還要包括調(diào)查報(bào)告，也可包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、科學(xué)探究等，確保學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得自身的全面發(fā)展。

（三）合理指導(dǎo)，做好匯報(bào)

核心素養(yǎng)下，在因地制宜開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，最終促使學(xué)生在活動(dòng)參與中落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了保證學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)化的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，獲得多種能力的發(fā)展，還必須堅(jiān)持“系統(tǒng)性”的原則，設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)化、連貫性的實(shí)踐活動(dòng)，以便于學(xué)生在參與中得到全面發(fā)展。

首先，明確活動(dòng)的主題。在因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，明確活動(dòng)的主題是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師可圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，圍繞其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，設(shè)置層次化的問(wèn)題，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，逐漸明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

其次，合理指導(dǎo)，突出實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程，還是交流匯報(bào)等，教師必須要做好方法上的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立活動(dòng)實(shí)施的基本操作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，受到自身知識(shí)能力的制約，常常會(huì)遇到困難，教師不能直接告訴學(xué)生答案和處理辦法，而要借助一定的引導(dǎo)，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考中制訂合理的活動(dòng)方案。

再次，做好匯報(bào)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行升華。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)和交流，促使學(xué)生在活動(dòng)匯報(bào)、交流的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、體驗(yàn)、方法等進(jìn)行反思，最終產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的升華。在這一過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開(kāi)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)小組將自己的活動(dòng)成果進(jìn)行匯報(bào)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主人翁地位。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，其他小組學(xué)生不僅是觀眾，也是評(píng)委。待到學(xué)生匯報(bào)完畢，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，學(xué)生可圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難進(jìn)行交流，其他小組成員在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象提出質(zhì)疑等，幫助其對(duì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。

（四）優(yōu)化和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式

初中物理新課程改革背景下，基于物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性和發(fā)展性的過(guò)程中，為了最大限度地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，教師必須要基于新課程下“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。初中物理教師在優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要圍繞“突出綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面，從以下方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于活動(dòng)的結(jié)果，即便是學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，也經(jīng)歷了活動(dòng)的過(guò)程，并在活動(dòng)中獲得了實(shí)際體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等，所以教師必須要以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、行為表現(xiàn)等。

其次，發(fā)展性原則。核心素養(yǎng)下，初中物理教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，以學(xué)生原有的知識(shí)水平、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，將學(xué)生的“過(guò)去”作為參考，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在發(fā)展性評(píng)價(jià)模式下，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，在優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)借助量表評(píng)價(jià)、測(cè)試題評(píng)價(jià)、辯論賽評(píng)價(jià)等方法，借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行;還可以在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)都納入具體的評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，高中物理新課改背景下，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。初中物理教師應(yīng)立足于當(dāng)前物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，堅(jiān)持一定的原則，“因地制宜”地調(diào)查和選取實(shí)踐活動(dòng)資源，因地制宜地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，合理指導(dǎo)、優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)模式等，促使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與中，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。

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