淺談初中物理教學(xué)中有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng)

摘 要：本文闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別觀察能力培養(yǎng)的重要性，在平凡教學(xué)工作中，展示反饋真實(shí)數(shù)據(jù)，客觀分析，從我們認(rèn)為簡(jiǎn)單卻實(shí)際是學(xué)生理解難點(diǎn)的事例入手，對(duì)教學(xué)不斷反思，不斷嘗試教學(xué)中的小改變，努力尋找總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生有區(qū)別觀察能力的方法.

關(guān)鍵詞：教學(xué);有區(qū)別觀察能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）02-0100-03

作者簡(jiǎn)介：張毅斌（1972.12-），男，福建省龍海人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

平凡的教學(xué)工作中，我們是否有只忙于自己上課的設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的想法，并沒(méi)有了解到學(xué)生真正的難點(diǎn);我們是否有這樣的情況，不注意觀察的干擾源，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一觀察，因而造成了學(xué)生理解的障礙.當(dāng)今是信息爆炸的年代，我們更加迫切需要去偽存真的慧眼，所以核心素養(yǎng)很注重觀察能力的培養(yǎng)，特別是有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng).有區(qū)別觀察能力就是指區(qū)別不同的位置，區(qū)別不同的時(shí)間進(jìn)行有目的觀察的能力.學(xué)生具備了良好的有區(qū)別觀察能力，才會(huì)進(jìn)一步形成遷移能力甚至創(chuàng)新能力.

教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)特別是功能相似位置相近的不同物體，或者實(shí)驗(yàn)操作順序相近的不同物體.特別容易造成學(xué)生的干擾，造成理解錯(cuò)誤.我分別就一節(jié)課例，一道選擇題，一次實(shí)驗(yàn)操作考，進(jìn)行說(shuō)明，然后通過(guò)反思，總結(jié)培養(yǎng)的改進(jìn)方法.

一、我選的一節(jié)課例是《家庭電路中電流過(guò)大的原因》，“保險(xiǎn)絲作用演示器”是一個(gè)演示電路電流過(guò)大實(shí)驗(yàn)很好的實(shí)驗(yàn)儀器.它把我們平時(shí)只是聽(tīng)說(shuō)或者只是電視上看到而又沒(méi)有真正經(jīng)歷過(guò)的家庭電路的火災(zāi)模擬再現(xiàn).以前每次我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是很關(guān)注又很想去嘗試.我想知道學(xué)生是否真的能認(rèn)真觀察，學(xué)習(xí)的效果如何，所以我做了以下改變：

（1）每個(gè)班我都選了3位科代表，并提前輔導(dǎo)他們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn).

（2）分成三個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，把操作要點(diǎn)，觀察，解釋讓操作學(xué)生提前進(jìn)行強(qiáng)調(diào).

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)用PPT操作要點(diǎn)給出，空出觀察和解釋，實(shí)驗(yàn)后讓3位科代表針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié).

（4）隔一天用問(wèn)卷發(fā)放三道實(shí)驗(yàn)檢測(cè)題進(jìn)行反饋分析.收到有效檢測(cè)題63份，選擇反饋如下：

1.“保險(xiǎn)絲作用演示器”實(shí)驗(yàn)一，將標(biāo)有“12V，0.5A”的小燈接入電路，安裝0.5A保險(xiǎn)管，閉合開(kāi)關(guān)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（ ） [單選題]

A.電路正常工作，說(shuō)明劣質(zhì)導(dǎo)線也能起到傳送電能的作用.

B.小燈的功率是8W.（正確答案）78%

C.這時(shí)保險(xiǎn)管里的保險(xiǎn)絲還沒(méi)有熔斷.

D.把電源電壓降到12V是為了實(shí)驗(yàn)安全.

2.“保險(xiǎn)絲作用演示器”實(shí)驗(yàn)二，將標(biāo)有“12V，18W”的燈接入電路，仍安裝0.5A保險(xiǎn)管，閉合開(kāi)關(guān)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（ ） [單選題]

A.燈并沒(méi)有來(lái)得及發(fā)光.23%

B.燈的正常工作電流是1.5A，這模擬一個(gè)大功率用電器.15%

C.這時(shí)保險(xiǎn)管里的保險(xiǎn)絲迅速變黃，然后閃亮了一下.15%

D.我們可以用公式I=U/R來(lái)解釋這個(gè)電流過(guò)大的原因.

（正確答案）47%

3.“保險(xiǎn)絲作用演示器”實(shí)驗(yàn)三，將導(dǎo)線直接接入火線和零線之間，安裝15A保險(xiǎn)絲連接電路，閉合開(kāi)關(guān)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（ ） [單選題]

A.從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知保險(xiǎn)絲的選擇應(yīng)當(dāng)越大越好.（正確答案）81%

B.我們發(fā)現(xiàn)燈并沒(méi)有亮，導(dǎo)線造成短路，讓電流不經(jīng)過(guò)燈了.

C.這時(shí)劣質(zhì)導(dǎo)線迅速變紅，絕緣皮冒出黑煙燃燒起來(lái)，如果不能及時(shí)斷路，后果嚴(yán)重.

D.我們可以用公式I=U/R來(lái)解釋這個(gè)電流過(guò)大的原因.

分析和反思 基于觀察到第1題和第3題高正確率推論，將實(shí)驗(yàn)分類歸納，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)生歸納有助于效果的達(dá)成.低正確率的第2題說(shuō)明學(xué)生把保險(xiǎn)管和燈混亂了，看到閃光，就以為是燈發(fā)出的.燈發(fā)光是慣性思維，保險(xiǎn)管發(fā)光學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤認(rèn)為保險(xiǎn)管里的保險(xiǎn)絲只能熔斷，不會(huì)發(fā)光，而且燈和保險(xiǎn)管又離得很近，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生在瞬間形成錯(cuò)誤的強(qiáng)化，這些都是他們選錯(cuò)的原因.我還調(diào)查了個(gè)別選錯(cuò)A的同學(xué)，他們是錯(cuò)把保險(xiǎn)管燒斷瞬間的閃光當(dāng)成燈閃了一下，告訴他們錯(cuò)了，他們還堅(jiān)持是燈閃光，直到重看了實(shí)驗(yàn)視頻才更正.所以，相似、相近、容易混淆的觀察物體不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)，需要兩個(gè)都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，最好能夠同時(shí)框起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這是下一次的小改變.

教學(xué)反思是：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該補(bǔ)充問(wèn)題：燈絲通電能發(fā)光，導(dǎo)線，保險(xiǎn)絲這些金屬絲能夠發(fā)光嗎？讓學(xué)生把握觀察的目標(biāo)，然后分別強(qiáng)調(diào)燈和保險(xiǎn)管的位置區(qū)別（最好貼1和2的標(biāo)簽），實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題設(shè)計(jì)就要考慮到這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分燈和保險(xiǎn)管單獨(dú)進(jìn)行總結(jié).希望我們指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)能吸取這個(gè)教訓(xùn)，尤其是一些瞬間發(fā)生和讓學(xué)生記憶深刻的實(shí)驗(yàn)，不要造成與周圍物體形成相互干擾.

我選的一道選擇題是關(guān)于《兩種電荷》這一課例的學(xué)生實(shí)驗(yàn).我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，或者是某一時(shí)刻，也會(huì)一葉遮目，造成學(xué)生理解的障礙.在一些實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)圖只給一部分，并不是完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部，但考的是卻是另外沒(méi)畫(huà)出來(lái)另外一部分.還有圖是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)，而考察的卻是在這之前的實(shí)驗(yàn)，成功區(qū)別要求學(xué)生具有比較高的觀察能力和遷移能力.比如這一道統(tǒng)考的題目.

如圖1所示，與納物摩擦過(guò)的塑料筆靠近帶電荷，發(fā)現(xiàn)帶電體遠(yuǎn)離塑料筆，下列說(shuō)法正確的是（ ）.

A.塑料筆一定帶正電

B.塑料筆一定帶負(fù)電

C.摩擦后的塑料筆和織物帶異種電荷

D.摩擦后的塑料筆和織物帶同種電荷

7千多份考卷，只有25.9%的同學(xué)正確選了C，而65.9%的同學(xué)錯(cuò)選了D.說(shuō)明很多同學(xué)還是認(rèn)真做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻受到同種電荷互相排斥的強(qiáng)烈干擾，沒(méi)有把握到觀察目的，而忽略了排斥的雙方是帶電體和塑料筆.這樣的坑，雖然有斷章取義之嫌，但其實(shí)是考察學(xué)生有區(qū)別觀察能力.我個(gè)人認(rèn)為，我們畫(huà)的實(shí)驗(yàn)圖，應(yīng)該追求完整，客觀反映實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)圖上補(bǔ)畫(huà)織物，這是題目和選項(xiàng)的重點(diǎn)，應(yīng)該不能漏掉.這樣處理對(duì)學(xué)生區(qū)別性觀察能力的考察會(huì)更到位.而且我們?cè)诮虒W(xué)中尤其要注意前后呼應(yīng)，左右對(duì)比，這樣會(huì)有助于區(qū)分位置方面或時(shí)間先后方面的干擾，這樣才有助于學(xué)生有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng).針對(duì)這一情況，我嘗試把課本和課件中的實(shí)驗(yàn)圖都附加上織物，并且鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)圖出題考大家，這些將作為下次上課的小改變.學(xué)生的思維發(fā)展和遷移應(yīng)用，不是一朝一夕就能培養(yǎng)，需要我們認(rèn)真感受，不斷做出小改變，不斷反饋落實(shí)而來(lái).

我選的一次實(shí)驗(yàn)操作考是《測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電功率》.實(shí)驗(yàn)操作考是廣州中考物理的新改革，這次的期末操作考是電學(xué)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我負(fù)責(zé)監(jiān)考的就是《測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電功率》（三個(gè)之一）.因?yàn)楸O(jiān)考老師都覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以就在器材上增加了一個(gè)定值電阻作為干擾源.考試的結(jié)果是這個(gè)我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻有著比我們預(yù)想更多的學(xué)生遇到了困難.有的同學(xué)不看題目就用電阻代替燈泡接線;更多的學(xué)生把電阻也串聯(lián)到電路里，這時(shí)燈的電壓不夠，造成不能正常發(fā)光;另外，三個(gè)電池的串聯(lián)，也給學(xué)生造成干擾，有的只用一節(jié)，想了很久，終于會(huì)把另外兩節(jié)串聯(lián)，成功讓小燈正常發(fā)光，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提高是非常有幫助的;也有學(xué)生把三個(gè)電池盒并排卡在一起，并沒(méi)有串聯(lián)，反而有的連成了斷路，燈是不會(huì)亮的.教學(xué)反思：我們?cè)谥v《電壓》時(shí)，不要認(rèn)為一個(gè)電池，兩個(gè)電池很簡(jiǎn)單，這里恰恰是學(xué)生的難點(diǎn)，而且電池的連接還是考查的重點(diǎn)，是應(yīng)該花時(shí)間講透的地方.我計(jì)劃從實(shí)驗(yàn)的改變上進(jìn)行突破，應(yīng)該開(kāi)始上《電壓》就增加串聯(lián)電池盒和并列電池盒，分別測(cè)不同點(diǎn)電壓的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（如圖2和圖3），可以讓學(xué)生任意試觸，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找測(cè)電壓的規(guī)律，這有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).

另外，串聯(lián)和并聯(lián)也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，很多同學(xué)錯(cuò)誤把串聯(lián)想象成圖4的情形，上面的實(shí)驗(yàn)提醒學(xué)生不要把規(guī)律重復(fù)就當(dāng)成串聯(lián)，上面的實(shí)驗(yàn)也可以對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并列和并聯(lián)的區(qū)別，不會(huì)再出現(xiàn)誤認(rèn)為碰在一起就是并聯(lián).因此溫故知新也是提高學(xué)生有區(qū)別觀察能力的好辦法.

綜上所述，有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生學(xué)會(huì)有區(qū)別觀察，才能有條理地整理出解決問(wèn)題的辦法，繼而提升自己的科學(xué)核心素養(yǎng).其實(shí)影響到觀察效果的因素還有很多，比如觀察的速度，觀察的范圍等等，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行小改變.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]

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