開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的方法

張麗君

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。目前，讀后續(xù)寫越來越受到英語教師的關(guān)注。文章以譯林版高一英語教材中Pupilslives spared during Falmont earthquakes的語篇為續(xù)寫材料探討如何開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵信息

既然讀后續(xù)寫是基于原有閱讀材料基礎(chǔ)上的一種寫作方式，那么引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，梳理文本脈絡(luò)，把握文章的情感基調(diào)，并且抓住文本中的關(guān)鍵信息就有助于學(xué)生設(shè)計、延伸、豐富續(xù)寫內(nèi)容。這也是開展讀后續(xù)寫的關(guān)鍵步驟。

譯林版高一英語必修三Unit 2的單元主題語境是Nature disasters，Reading 部分由兩則新聞組成，文本選擇Pupilslives spared during Falmont earthquakes進行讀后續(xù)寫教學(xué)。該篇文章介紹了在面臨地震時，法爾蒙的一名教師Alice Brown臨危不懼，鎮(zhèn)定、有序地帶領(lǐng)學(xué)生逃生的事件。為了能讓學(xué)生在閱讀文章后對文章結(jié)構(gòu)有清晰的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清文本框架，除了讓學(xué)生弄清文本六要素 who、when、where、what、how、why等外，教師還可以在課件上呈現(xiàn)由Characters， events， emotions， theme制成的思維導(dǎo)圖供學(xué)生邊讀邊思考。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，不僅能抓住文章的主要信息，了解文章的主要內(nèi)容，而且對文章的寫作思路也有了充分了解，為讀后續(xù)寫做準備。

二、開展多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨

為了能讓學(xué)生深入解讀文章，對文章中所描述的事物、情節(jié)或行為有深層次的體會，教師還可以在學(xué)生寫作之前設(shè)計不同的活動，比如演講、辯論和角色扮演等，鼓勵學(xué)生參與其中，有利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中升華主題。

由 于 Pupilslives spared during Falmont earthquakes 這篇文章的敘事性較強，人物角色也較為鮮明，且可供學(xué)生發(fā)揮想象力的空間也大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式體會人物的情感。在開展角色扮演活動之前，教師和學(xué)生要做好以下準備，教師需要利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境；學(xué)生則應(yīng)該思考以下兩個問題：1.What was the psychology of the? students? when? the? earthquake? occurred？2.Whatchoices and concerns will the Alice Brown have whenthe earthquake comes？第一個問題是讓扮演地震中的學(xué)生們深入揣摩深陷危險的心理，意識到自然災(zāi)害的可怕性。第二個問題則是讓學(xué)生們知曉 Alice Brown 在危難時刻明明可以有足夠的逃生時間，卻為了救助學(xué)生堅守崗位的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可以將學(xué)生分為三組，利用分組的形式開展角色扮演。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅模擬了地震逃生的場景，培養(yǎng)學(xué)生的自救意識，而且對人物角色有了更加深刻的體悟，有助于完成接下來的續(xù)寫任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生基于原文續(xù)寫

讀后續(xù)寫最重要的一點就是要分析原文，并延續(xù)原文的語言風(fēng)格、人物特點、情感基調(diào)以及邏輯關(guān)系進行續(xù)寫。續(xù)寫內(nèi)容要與原文銜接得當，使得寫作具有整體性。續(xù)寫的主題可以由教師擬定，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮。

完成以上續(xù)寫的準備工作后，教師可以組織有關(guān) Pupilslives spared during Falmont earthquakes的續(xù)寫訓(xùn)練。從 When、Where、Who、What、Why五方面確定續(xù)寫內(nèi)容與原文相銜接。原文提到了 Alice Brown在地震中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，那么教師可以讓學(xué)生續(xù)寫地震后 Alice Brown接受采訪時的感想以及對自然災(zāi)害的認識等。在續(xù)寫過程中，教師需要提醒學(xué)生應(yīng)基于原文，續(xù)寫內(nèi)容要符合故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，人物要符合既定的性格特點。

總之，要想更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)，教師應(yīng)探索讀后續(xù)寫教學(xué)的多種方法，在教學(xué)中堅持“讀寫結(jié)合”的原則來精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以便提高學(xué)生的續(xù)寫能力。（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）