如何運(yùn)用“打出常規(guī)”理論解讀語文教材中的文學(xué)作品

劉華

廖聰文老師認(rèn)為：“文本解讀是教師的基本功，是教學(xué)的基礎(chǔ)。一線教師只有自己真正讀懂、讀透、讀活教材，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)問題，才能把學(xué)習(xí)問題變成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能把學(xué)習(xí)任務(wù)變成情境中的任務(wù)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，面對高中語文教材，一線教師往往不知道如何對文本進(jìn)行解讀。這個(gè)問題的存在最終會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建?！睘槭裁床糠忠痪€教師會遭遇這個(gè)問題？原因在于一些一線教師沒有運(yùn)用文學(xué)理論去解讀文本的意識，沒有將具體的理論運(yùn)用到具體的文本解讀中去。孫紹振教授也認(rèn)為：“要有文學(xué)理論的指導(dǎo)，才能更好地挖掘出作品的審美價(jià)值?！币痪€教師一旦擁有這種意識，往往更容易幫助學(xué)生把文本讀懂、讀透、讀活。

下面，筆者就結(jié)合孫紹振教授的“打出常規(guī)”理論，對高中語文教材中的部分作品進(jìn)行解讀。

“打出常規(guī)”理論由福建師范大學(xué)文學(xué)院的孫紹振教授提出。孫教授認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的情節(jié)能夠把人物從第一環(huán)境打到第二環(huán)境。這就是“打出常規(guī)”。第一環(huán)境是常規(guī)環(huán)境，第二環(huán)境則是非常規(guī)環(huán)境。在第一環(huán)境中，人物往往會呈現(xiàn)出某種特點(diǎn)。在第二環(huán)境中，人物則會呈現(xiàn)出另一種特點(diǎn)。情節(jié)的突轉(zhuǎn)功能就是把人物打出生活的常規(guī)環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)意想不到的新環(huán)境，使之來不及調(diào)整，目的是將人物在常規(guī)環(huán)境中隱藏得很深的心理奧秘暴露出來。

比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖一開始處于一個(gè)比較安全的環(huán)境之中，所以他表現(xiàn)出來的第一個(gè)特點(diǎn)就是安分守己。但是，陸虞侯密謀殺害林沖這一情節(jié)把人物從第一環(huán)境打到了第二環(huán)境。林沖所處的環(huán)境從安全變?yōu)槲ｋU(xiǎn)。于是，人物開始反抗、復(fù)仇。林沖買了把解腕尖刀準(zhǔn)備去復(fù)仇，卻沒有找到陸虞侯。這一情節(jié)又把林沖從第二環(huán)境打回到了第一環(huán)境。于是，他慢慢平復(fù)下來，放棄了復(fù)仇。接著，陸虞侯火燒草料場這一情節(jié)又把林沖從第一環(huán)境打到了第二環(huán)境。最終，林沖在雪夜成功復(fù)仇?！读纸填^風(fēng) 雪山神廟》揭示了林沖心態(tài)的變化過程，展現(xiàn)了一個(gè) 立體、真實(shí)的人物形象。

又如，《百合花》呈現(xiàn)的第一環(huán)境是非戰(zhàn)斗環(huán)境，是 小戰(zhàn)士與女文工團(tuán)員相處的日常環(huán)境。小戰(zhàn)士表現(xiàn)出 來的第一個(gè)特點(diǎn)是羞澀。但是，戰(zhàn)斗的情節(jié)打破了第 一環(huán)境，將小戰(zhàn)士所處的環(huán)境由非戰(zhàn)斗環(huán)境變?yōu)榧ち?的戰(zhàn)斗環(huán)境。于是，人物呈現(xiàn)出了第二個(gè)特點(diǎn)——樂 于奉獻(xiàn)。在如此危險(xiǎn)的情況下，他竟然敢撲上去，犧 牲自己，拯救他人。這種轉(zhuǎn)變加深了人物在讀者心中 的印象，使之永遠(yuǎn)活在了讀者的心中。

再如，在《哦，香雪》中，第一環(huán)境是與世隔絕的小 山村臺兒溝。香雪在小山村里是膽怯、羞澀的。鐵路 通到臺兒溝，將香雪和村里的姑娘們“打出常規(guī)”。她 們爭先恐后地去看火車，七嘴八舌地談?wù)摶疖嚭统?客，對外面的世界充滿好奇和向往。這也是香雪發(fā)現(xiàn) 鉛筆盒的契機(jī)。之后，香雪進(jìn)城讀初中。學(xué)校里的人 和事與村子里的截然不同，香雪再次被“打出常規(guī)”。 她更加渴望得到一個(gè)新的鉛筆盒。于是，她挎著一籃 子雞蛋上了火車，希望用它來換鉛筆盒。沒想到，火 車開了，香雪來不及下車。在這里，人物第三次被“打 出常規(guī)”。香雪雖然成功得到了鉛筆盒，卻要趕夜路， 步行三十里回家。作者詳細(xì)地描寫了香雪在趕夜路 時(shí)的心理活動(dòng)，將小說情節(jié)推向了高潮。從中，我們 可以看到香雪的勇敢、執(zhí)著、堅(jiān)毅，感受到她對山外文 明的向往。

“打出常規(guī)”理論除了適用于解讀小說，還適用于 解讀詩歌、散文和戲劇。

比如，《琵琶行》中的第一環(huán)境是秋風(fēng)瑟瑟的夜 晚。白居易在初見琵琶女時(shí)并無特別的感覺。但是， 琵琶女彈奏琵琶、自述身世的情節(jié)卻打破了第一環(huán) 境，將白居易帶回了多年前的長安，令其回顧了由年 少得意到風(fēng)光不再的遭遇。于是，白居易對琵琶女產(chǎn) 生了“同是天涯淪落人”的特殊情感。從表面上看，白居易在江邊送客，心態(tài)是平和的。其實(shí)，在潯陽居住 的這段日子里，他日日夜夜無不在思念長安，感受著 懷才不遇的痛苦，每每聽到杜鵑和猿猴的哀鳴聲就痛 苦不已。第二環(huán)境激發(fā)出了他隱藏在內(nèi)心深處的情 感，讓讀者對淚滿青衫的江州司馬有了深刻的印象。

又如，在《荷塘月色》中，第一環(huán)境是苦悶的生活 環(huán)境。朱自清當(dāng)時(shí)感到頗不寧靜，心情是煩躁的。但 是，外出散步的情節(jié)打破了第一環(huán)境，將其帶入了新 的環(huán)境——美麗的自然環(huán)境。四周寂靜無人，月色灑 在滿是荷花與荷葉的荷塘上……在這樣寧靜的夜晚， 看著美麗的荷花，聞著清新的荷香，他感到寧靜與自 由。正當(dāng)他在盡情地享受著眼前的荷塘月色時(shí)，嘈雜 的蟬聲和蛙聲又將他帶回了第一環(huán)境。朱自清的心 就在寧靜與不寧靜中不斷轉(zhuǎn)換，讓讀者感受到了他對 自由生活的向往之情。

再如，在《雷雨》中，第一環(huán)境是魯侍萍對周樸園 沒有威脅的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，周樸園對曾經(jīng)的 戀人魯侍萍充滿了懷念。他留著她的舊衣服，以便時(shí) 常睹物思人。但是，魯侍萍在對話中打破了第一環(huán) 境，對周樸園造成了威脅（客觀上并不是這樣的，但是 周樸園主觀上是這么認(rèn)為的）。于是，周樸園忽然嚴(yán) 厲地質(zhì)問魯侍萍，神色也非常冷漠。因?yàn)樗X得魯侍 萍會損害他的名譽(yù)，會敲詐他。環(huán)境的變化暴露了周 樸園內(nèi)心丑惡的一面。對初戀念念不忘、充滿深情的 他是虛假的，自私冷漠的他才是真實(shí)的。

當(dāng)然，運(yùn)用孫教授的文學(xué)理論去解讀語文教材中 的文章，也需要教師有一定的文學(xué)素養(yǎng)。作為語文教 師，我們要不斷地學(xué)習(xí)新知識，研究新教材，為教學(xué)多 增加積累。

（作者單位：湖北省十堰市竹溪縣第一中學(xué)）