初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法策略

張永波

【摘要】化學(xué)教學(xué)對國家人才培養(yǎng)的方向有著重大影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題提出能力是教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的重大方向。隨著人才培育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，提出問題是每位學(xué)生都必須具備的能力。沒有問題的提出就沒有接下來的學(xué)習(xí)研究，因此教師要充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，煽動學(xué)生的探究心理，全面統(tǒng)籌各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在深化學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生提問能力。本文結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的提問能力提出以下策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);提出問題能力;探究實踐

問題的提出在理科性的學(xué)習(xí)中有著獨特的意義，它是教師開展教學(xué)活動的前提，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，許多教師在教學(xué)的過程中都會忽視問題導(dǎo)入的作用，一筆帶過直接進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。實踐表明，這樣教學(xué)會大大折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，阻礙化學(xué)課堂的健康開展。因此，教師應(yīng)多從學(xué)生的角度來思考教學(xué)方法的可行性，從問題的維度著手，使學(xué)生明白化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)生的思想基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視提出問題這一能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生提出問題

初中的化學(xué)學(xué)科包羅萬象，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。所以教師要利用化學(xué)學(xué)科的廣泛性和多彩性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，保持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初心，點燃學(xué)生的探究樂趣。

比如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》這一內(nèi)容時。首先，教師可以向?qū)W生展示燒杯倒扣在水中的實驗，然后讓學(xué)生依據(jù)自己所看到的現(xiàn)象，向教師提出問題。轉(zhuǎn)換教學(xué)提問的主體，讓學(xué)生成為問題提出的思考方，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)問答的方式。通過這個實驗，教師可以讓學(xué)生感知到自己周圍空氣的存在，以做實驗的形式向?qū)W生傳遞出正確的化學(xué)研究導(dǎo)向。其次，在學(xué)生了解空氣的存在方式之后，教師可以進(jìn)行一個活動探究，使用燃燒的法則測出空氣中的氧氣含量，組織學(xué)生運用藥品、化學(xué)儀器進(jìn)行實踐操作，然后再讓學(xué)生交流、討論、解釋觀察到的實驗現(xiàn)象。最后，教師可以向?qū)W生講述法國著名化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分所做的實驗，鼓勵學(xué)生將兩百年前的實驗方式與今天的實驗方式進(jìn)行對比，以新奇的角度看問題，促使學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的意義，體驗成功的快樂，從而鼓勵學(xué)生能夠通過生活的現(xiàn)象提出問題，培養(yǎng)學(xué)生對事物的鉆研精神。

二、構(gòu)建平等開放的課堂，構(gòu)建學(xué)生提問平臺

在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的化學(xué)教學(xué)之中，教師要重視課堂氣氛的營造。通過環(huán)境的影響，旁敲側(cè)擊的創(chuàng)建提問機會。以平等友好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，將化學(xué)學(xué)習(xí)課堂變成一個學(xué)術(shù)交流的課堂，鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，充分搭建起一個廣闊的提問平臺，從而推動學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《化學(xué)與生活》這一內(nèi)容時，本單元重點向?qū)W生介紹了蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等人體六大營養(yǎng)要素，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)公式的計算，了解這些物質(zhì)中所蘊含的人體要素成分。所以在教學(xué)時教師可以通過閱讀教材、課堂討論等方式，促使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體討論生活中可能具有充分養(yǎng)分的食物，如：牛奶、大豆、米飯、葡萄、牛肉、雞蛋等食物，讓學(xué)生將自己想到的東西寫到黑板上去。然后教師可以為學(xué)生提供這些食物的對應(yīng)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片思考這些食物與化學(xué)之間關(guān)系。最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生通過組內(nèi)討論將問題的設(shè)想寫下來。然后通過小組內(nèi)部投票，推選出大家最希望探究的問題。在此之后，教師可以讓學(xué)生翻開教材一起進(jìn)行化學(xué)方程式的探討。通過民主選舉的方式，為學(xué)生的問題提出找到一條新的發(fā)展之路，從而構(gòu)建起學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提問心理。

三、創(chuàng)設(shè)積極的課堂情境，誘發(fā)學(xué)生主動提問

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生問題提出的一大前提，學(xué)生可以根據(jù)情境提示，進(jìn)行問題的構(gòu)建。同時，課堂情境能夠影響到學(xué)生的提問效果。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，利用多種教學(xué)設(shè)備和條件，找到學(xué)生問題提出的突破點，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行課堂問題的研究。

比如，在教學(xué)《常見物質(zhì)的顏色、氣味》這一內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識某些化學(xué)物質(zhì)的顏色和氣味。所以在教學(xué)時教師可以利用這些物質(zhì)的直觀鮮明的形象開展學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。任何一種物質(zhì)在被人熟知之前都是無名的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對這些物質(zhì)也是未知的。所以教師可以利用這些教學(xué)前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“找名字”的課堂游戲，通過課堂游戲的問題情境創(chuàng)設(shè)，找到學(xué)生提問的突破口。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面的化學(xué)知識，進(jìn)行化學(xué)名稱的匹配，找到這些物質(zhì)的正確名稱。然后再讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，找到物質(zhì)對應(yīng)的顏色和氣味。最后，讓學(xué)生運用化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)向教師提問，充分發(fā)揮學(xué)生的問題提出能力。

問題是人們思想的土壤，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。因此，教師要在繼承前人智慧的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的提問能力施加化肥，以此來保證學(xué)生化學(xué)思想的茁壯成長。促使學(xué)生在提出問題的過程中改變自己的化學(xué)思維發(fā)展模式。

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