基于B-SLIM理論的大學英語混合式教學方法實踐研究

王春香

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)在外語教育領(lǐng)域的發(fā)展也取得了突破性的進展，信息化外語教學已成為教育發(fā)展的必然趨勢。本文以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，探討B(tài)-SLIM教學理念下大學英語混合式教學方法的實踐與研究。

關(guān)鍵詞：人工智能;B-SLIM;大學英語;混合式教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.066

0 引言

人工智能是不同國家參與國際競爭的重要力量，人工智能推動社會進行變革，新形勢下急需將教育和人工智能進行融合，隨著語音識別、人機交互等技術(shù)日益成熟，人工智能逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，很多學校已經(jīng)開始了人工智能與教育教學融合的探索，借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進行個性化和精準化教學變革。大學英語的教學模式和教育生態(tài)也隨著人工智能的發(fā)展而發(fā)生了改變，大學英語課程作為公共基礎(chǔ)課，需要做到因材施教，更加有效地提高學生的語言輸出能力。

B-SLIM （Bilash's Success- guided Language Instructional Model）教學模式是由加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡（Olenka Bilash）博士創(chuàng)建的，B-SLIM課堂教學是建立在認知建構(gòu)主義教學觀上的一種成功教學模式，它注重學生在學習過程中的信息加工能力，突出學生學習的自主性，提高各方面的語言能力，讓學生做到學以致用，從而激發(fā)學習者自主學習的潛能，最終成為成功的語言學習者。

人工智能技術(shù)賦能學習者建構(gòu)認知，突出學生學習的自主性，讓學生參與教學過程，激發(fā)學生自主學習的熱情和學習潛能，提高自主學習的效率，實現(xiàn)語言成功學習的目標。

1 人工智能背景下基于B-SLIM的大學英語混合式教學設(shè)計

B-Slim理論的教學目標主要是以學習者為中心，開發(fā)每一位學習者的學習能力，保證每一位學習者在學習中成功并將所學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐工具。大學英語是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的技能。因此，大學英語教學應(yīng)充分考慮學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，以“學生為主體，能力為目標”，以培養(yǎng)學生在未來工作中所需要的英語應(yīng)用能力尤其是工作過程中的英語交際能力為目標，重點提高學生的聽、說、寫等應(yīng)用能力，同時注重開發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我解決問題的自主學習能力?；贐-SLIM教學理論，結(jié)合人工智能技術(shù)和線上教學平臺進行線上線下混合式教學設(shè)計。

1.1 Planning &Preparation （教學計劃和準備）

教師在備課的過程中，可以通過線上教學平臺對學生進行測試，測試學生對單詞、課程相關(guān)主題的認知情況，根據(jù)線上測試結(jié)果，結(jié)合學生的水平特點、將教學內(nèi)容按照難易程度進行整合，制訂授課程序、授課時長和授課進度。

1.2 Input（輸入）

此環(huán)節(jié)中，教師作為課堂的主導者，在充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學說”，設(shè)定知識的輸入和輸出量，可以通過觀看微課視頻、頭腦風暴等多樣化的教學活動方式，使學生成功地對知識組塊化，提高學習效率。并運用“腳手架（Scaffolding Insturction）”理論，輔助學生由易到難、由淺入深達到對新知識和新技能進行“同化”和“順應(yīng)”。

1.3 Intake（內(nèi)化）

內(nèi)化的過程是教師為主導，學生為主體的教與學的過程，學生在教師的指導下獲取知識和運用知識。內(nèi)化的過程中，學生的主動參與性很重要，教師可以借助人工智能語音合成技術(shù)（TTS），針對不同的學生準備不同的語料，讓不同基礎(chǔ)的學生都能在自己可以掌控的范圍內(nèi)獲取知識和運用語言。內(nèi)化過程主要分為兩個方面：Geting it （獲取知識）。學生根據(jù)教師設(shè)計的教學活動，利用人工智能語音識別技術(shù)（ASR），在線朗讀、跟讀及挑戰(zhàn)詞匯、句型等語言知識，由淺入深逐步掌握語言知識。如詞匯的識記、語法的運用以及句型操練等，學生在教師創(chuàng)設(shè)的各種教學情境中獲得語言知識。Using it （運用語言）。學生在獲取了足夠的知識后，通過完成教師設(shè)置的教學活動，將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為表達能力，達到有效成功的真實語言輸出。

1.4 Output （輸出）

輸出比運用語言更進一步，該環(huán)節(jié)以學生完成任務(wù)的方式體現(xiàn)教學設(shè)計。學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成該項任務(wù)，并能流利和準確地運用語言進行交流，從中可以充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。為解決部分學生害羞和不自信的心理，可采用人機對話的方式，讓學生先進行練習，然后再在班上做presentation.

1.5 Assessment/Evaluation評價方式和評價過程

評價是考核學生是否成功的主要方式之一，評價方式可以是課前通過線上測評了解學生的知識水平;可以是對課中的課堂表現(xiàn)進行評價;也可以是通過課后的作業(yè)提交或?qū)嵱柸蝿?wù)進行評價。評價的主體可以是學生自評，也可以是生生、師生互評。這一階段，教師要提供明確的評價標準，通過教師評價學生、學生自評和生生互評的方式，判斷學生是否掌握語言能力的依據(jù)。評價中更加注重學習過程的評價，而不是非終結(jié)性評價。

2 人工智能技術(shù)背景下基于B-SLIM的大學英語混合式教學實施

以《高級職業(yè)英語》第二冊第五單元 promoting products and services為例，運用FiF訊飛智慧教學平臺和U校園教學平臺，設(shè)計大學英語混合式教學模式。

2.1 Planning & Preparation （教學計劃和準備）

課前，老師在商務(wù)英語專業(yè)教學資源庫平臺上發(fā)布學習任務(wù)：觀看微課視頻，進行詞匯小測;查閱資料，歸納總結(jié)什么是 USP？ 布置學生以小組的形式進行討論，將答案上傳到網(wǎng)絡(luò)上共享和討論。小組之間的競爭意識使學生充分熱身起來，為課堂學習做好準備。教師通過分析后臺數(shù)據(jù)，定制學習內(nèi)容和學習任務(wù)。

2.2 Input（輸入）

課程一開始，教師通過讀取商務(wù)英語專業(yè)教學資源庫后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生課前預(yù)習的微課視頻和詞匯小測情況做一個總結(jié)，表揚表現(xiàn)突出的學生，讓學生了解各自掌握的情況和努力的方向。 接下來，通過觀看微課的方式，學習推銷產(chǎn)品時常用的單詞。學生通過觀看微課視頻，掌握推銷常用的單詞、詞組、句型及推銷產(chǎn)品技巧，可以通過反復(fù)播放，達到熟練掌握的目的。

接下來，教師以手機為載體，講解推銷的方法，教師課前選取 OPPO 手機的 5 款廣告推銷文案為案例，課堂上教師通過 91 速課 APP 向?qū)W生推送文案，學生先學習案例，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;接下來，教師為學生分析案例，總結(jié)推銷產(chǎn)品的“四步法”。簡單的“四步法”讓學生更加明確推銷的思路和方法。

2.3 Intake（內(nèi)化）

在這一環(huán)節(jié)，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，教師布置任務(wù)，讓學生將自己手機的賣點，通過頭腦風暴的方式，列出描述和推銷該產(chǎn)品的詞匯和表達。同學們通過討論與合作，從各個方面對產(chǎn)品進行描述和推銷，各個方面的詞匯和表達方式都被激發(fā)出來，加深了對重點詞匯和句型的認知，同時活躍了課堂氣氛。之后，教師可以讓學生設(shè)計對自己手機的推銷文案，并借助人工智能語音合成技術(shù)（TTS），將文案轉(zhuǎn)化成英語語音，上傳到FiF訊飛口語訓練系統(tǒng)，學生可以對自己設(shè)計的文案材料進行跟讀、朗讀和挑戰(zhàn)練習，在 FIF 口語訓練平臺進行跟讀、挑戰(zhàn)、錄音等訓練，為流利自信地進行模擬推銷做準備。

2.4 Output （輸出）

輸出的形式有很多種，借助人工智能和信息化技術(shù)，課堂上教師通過微信視頻，連線校外企業(yè)指導老師，讓企業(yè)教師展示實際的推銷視頻，學生通過觀看真實的案例，不僅學習到推銷的語言，更觀察到推銷時推銷人員的語氣、神態(tài)及所使用的策略。學生在觀看企業(yè)直播教學的同時，還可隨時將自己的問題發(fā)送給企業(yè)老師，老師在直播結(jié)束后可以及時解答學生的疑惑。再通過VR 虛擬情景實訓系統(tǒng)給學生提供多種虛擬場景，幫助他們在有限的課室里導演出豐富的商務(wù)劇場。每個小組派代表在 VR 虛擬情景中將新學的推銷對話表演出來，學生仿佛走進了真實的商務(wù)場景，現(xiàn)場感十足，大大提高了學生的興趣和表演的熱情。利用視頻回放功能，對錄制視頻進行學生互評和教師點評。

課后，讓學生進行一次模擬職場面試的自我推銷，根據(jù)課堂上學到的推銷產(chǎn)品的“四步法”，對自我進行職場面試推銷，突出自身的優(yōu)勢賣點，以小組為單位，錄制視頻，并進行后期剪輯制作，最后將視頻上傳至商務(wù)英語專業(yè)教學資源庫平臺，接受老師的指導和點評。

2.5 Assessment/Evaluation評價方式和評價過程

依托信息化技術(shù)和人工智能技術(shù)，評價方式和評價過程都可以多元化。課前，通過線上測試，自動獲取學生的學習情況，為課堂教學和個性化指導提供客觀依據(jù)。課中，通過人工智能技術(shù)，學生可以自行評價自我的語音、語調(diào)和語言表達是否達標。教師可以制訂學生做presentation的評價指標，讓學生進行自評和學生互評。課后，通過完成作業(yè)，進行生生、師生互評，整個單元的學習采用全過程的評價方式，讓學生清晰地認識到自己的不足和努力的方向，突出學生學習的自主性，提高各方面的語言能力，讓學生做到學以致用，從而激發(fā)學習者自主學習的潛能，最終成為成功的語言學習者。

3 結(jié)語

科技改變了世界，信息技術(shù)也改變了英語教學，給英語課堂帶來了傳統(tǒng)教學無可比擬的高效。B-SLIM 教學模式簡化了教學操作，便于教師靈活運用到英語教學當中。基于人工智能技術(shù)的大學英語混合模式教學融合了各類教學資源和手段，教師的教學模式更加智能化，學生的學習模式更加個性化，教育資源走向動態(tài)開放化。教育信息化技術(shù)極大地推動了教學模式的創(chuàng)新改革，使教育服務(wù)更加精準。對混合模式教學的不斷實踐和研究才能最終促進大學英語的教學優(yōu)化，形成新時代高校英語教學的新模式。

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