新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革：問題與思路

李巧針

摘 要：高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。近年來，在黨和政府的大力倡導(dǎo)和支持下，高校越來越重視馬克思主義學(xué)院以及思政課的建設(shè)與發(fā)展，思政課教學(xué)改革也隨之備受青睞。目前，諸如案例式、探究式、互動式等多樣化的思政課教學(xué)改革模式日漸成熟并取得了積極成效，與此同時(shí)，思政課教學(xué)改革也出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容、重形態(tài)輕質(zhì)量、重宣傳輕評價(jià)、重成果輕反思等問題。對于高校來說，需要及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)改革的不良傾向，積極采取措施解決教學(xué)改革中的問題，在守正的前提下基于人才培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校思政課;教學(xué)改革;問題;思路

思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的生命線，思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校開展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和維護(hù)國家意識形態(tài)安全的主戰(zhàn)場。因此，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷推動思政課教學(xué)提質(zhì)增效，是高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代課題。目前，不存在單一的、權(quán)威的思政課教學(xué)模式，很多高校在思政課上采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂，取得了積極成效[1]。但高校的思政課教學(xué)改革也出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容、重形態(tài)輕質(zhì)量、重宣傳輕評價(jià)、重成果輕反思等問題，對此，需要在實(shí)踐中加以重視，并及時(shí)扭轉(zhuǎn)不良傾向，在守正的前提下基于人才培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的問題

近年來，在黨和政府的大力倡導(dǎo)和推動下，各高校都按著上級要求和部署，制定傾斜性的政策，大力推動思政課教學(xué)改革，不斷提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平。與此同時(shí)，高校思政課教學(xué)改革實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.重視教學(xué)組織形式的改革，對教學(xué)內(nèi)容等的研究不夠

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的概念。它是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為著特定的教學(xué)目標(biāo)而開展的系統(tǒng)的、具有可操作性的實(shí)踐活動，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革。目前高校多集中于思政課教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的改革，而對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注和研究得不夠。

教學(xué)組織形式，是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式[2]。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及教學(xué)手段有密切的關(guān)系，因?yàn)檎n程、教學(xué)方法和教學(xué)手段等只有綜合、集結(jié)到一定的組織形式之中，形成一定的人員、時(shí)空和程序結(jié)構(gòu)，才會構(gòu)成動態(tài)的教學(xué)活動。因此，教學(xué)組織形式的研究及改革，對于教學(xué)實(shí)踐的確具有重要意義。一般而言，教學(xué)組織形式受教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課程的結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)手段和設(shè)備提供的可能性的影響[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體的發(fā)展，思政課的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等不斷推陳出新及組合發(fā)展，比如：線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，集軟硬件智能設(shè)施、技術(shù)于一體的智慧課堂教學(xué)，“授課小組制”教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+小組”教學(xué)等等。這樣的思政課教學(xué)改革易于上手、可操作性強(qiáng)，所以高校也熱衷于進(jìn)行此類教學(xué)改革。

思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的政治性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的特征，是思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展的必然要求。思想政治理論的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)根據(jù)，它呈現(xiàn)出全球化、現(xiàn)代性、科學(xué)技術(shù)等相互交織的時(shí)代圖景，同時(shí)，它又是我國社會主義改革實(shí)踐在思想政治理論中的反映，因此，盡管思政課教學(xué)內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，但它必須隨著時(shí)代的發(fā)展、社會實(shí)踐的豐富以及國內(nèi)外形勢的變化做出相應(yīng)的改變。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，形式又反作用于內(nèi)容。思政課教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的改革，有利于吸引學(xué)生的目光，提高他們對思政課學(xué)習(xí)的興趣，反過來會促使教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的價(jià)值觀，提升其思想素質(zhì)。但教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了采用什么教學(xué)形式，因此，思政課教學(xué)改革不能只盯著教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和方式，而應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會形勢的變化主動調(diào)整結(jié)構(gòu)、更新內(nèi)容，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的變化采用不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。

2.重視教學(xué)改革的形態(tài)，對教學(xué)改革的質(zhì)量關(guān)注不夠

改革是社會發(fā)展的強(qiáng)大動力，也是時(shí)代的主旋律。我們通常所說的改革，指的是改革的實(shí)踐活動。形態(tài)是形式或狀態(tài)，是事物存在的樣貌，或在一定條件下的表現(xiàn)形式。改革的形態(tài)就是改革這種實(shí)踐活動所呈現(xiàn)出的外在形式。目前，各行各業(yè)各領(lǐng)域都在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高等教育領(lǐng)域自然也不例外。

鑒于思政課教學(xué)在高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)和核心地位，各高校都非常重視并積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革。但就目前改革現(xiàn)狀而言，存在著重視思政課教學(xué)改革的形態(tài)，忽視教學(xué)改革的質(zhì)量的問題。高校更關(guān)注的是思政課教學(xué)改革的外在表現(xiàn)形式，即有沒有開展教學(xué)改革，開展了多少項(xiàng)教學(xué)改革等。有的學(xué)校甚至?xí)崆跋逻_(dá)教學(xué)改革的指標(biāo)。為完成指標(biāo)任務(wù)，有些思政課教師開始在教學(xué)改革的形式上下功夫，從而使思政課教學(xué)呈現(xiàn)出一系列操作層面的改變。比如：把課前預(yù)習(xí)改為網(wǎng)上推送模式，課上采用各種軟件平臺輔助教學(xué)，課下作業(yè)尤其是實(shí)踐作業(yè)改為排練節(jié)目，或拍攝視頻，或繪畫展覽等各種形式……這些所謂改革固然也豐富了教學(xué)模式，某種程度上增強(qiáng)了思政課對學(xué)生的吸引力，但至于思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，諸如改革的理念是什么，改革的目的是什么，改革面臨的挑戰(zhàn)是什么，改革的可能成效怎樣，改革的質(zhì)量如何等等，則鮮有人關(guān)注。作為關(guān)系立德樹人根本任務(wù)的思政課教學(xué)，更應(yīng)該把著力點(diǎn)放在教學(xué)改革的質(zhì)量上。高校如果只重視教學(xué)改革的外在形態(tài)，那么容易出現(xiàn)為了改革而改革的“形式主義”和“表面文章”。

3.重視教學(xué)改革過程的宣傳推廣，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)關(guān)注不夠

目前高校思政課教學(xué)改革如火如荼，運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，引入了多種教學(xué)模式，學(xué)生的出勤率、抬頭率及參與率等都有明顯提升。在此過程中，高校非常重視思政課教學(xué)改革的宣傳工作，因此，各高校有關(guān)思政課教學(xué)改革的報(bào)道也時(shí)常見諸媒體。誠然，宣傳工作一方面是加強(qiáng)高校的意識形態(tài)格局，開展意識形態(tài)教育教學(xué)的重要手段，另一方面也有利于激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。但高校思政課教學(xué)改革的質(zhì)量由誰來衡量、以什么標(biāo)準(zhǔn)衡量、怎么衡量等教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題，則很少得到關(guān)注。如果教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不確定，那么提高教學(xué)改革質(zhì)量則無從談起。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。教學(xué)質(zhì)量的好壞受教學(xué)內(nèi)外部很多因素的影響，它不僅與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師教學(xué)水平等相關(guān)，還與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等相關(guān)。思政課教師的教學(xué)思想再先進(jìn)、教學(xué)水平再高超、教學(xué)內(nèi)容再飽滿，如果學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到“最近發(fā)展區(qū)”，那么也沒有教學(xué)質(zhì)量可言。另外，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)效果是教學(xué)工作所達(dá)成的成效，是可見的、相對易于衡量的;教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，是在一定時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度，它是潛隱的、不易于衡量的。教學(xué)效果只是評判教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量不一定高;教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量一定不高。因此，到目前為止，高校沒有統(tǒng)一的、公認(rèn)的思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。但教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對于教學(xué)改革活動具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和管理的功能，是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施方式的重要依據(jù)，也是深化教學(xué)改革的重要參考。因此，高校進(jìn)行思政課教學(xué)改革，不能僅將精力放在改革形式和過程的宣傳推廣上，更要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)。

4.重視教學(xué)改革的成果總結(jié)，對教學(xué)改革的反思關(guān)注不夠

目前高校非常重視思政課教學(xué)改革成果和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，近幾年來，很多高校都出版了一部甚或數(shù)部思政課教學(xué)改革探索的論文集，集中了數(shù)量可觀的教學(xué)改革“成果”。確實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，是我們黨歷來的一個(gè)重要工作方法。但目前的情況是，有的思政課教學(xué)改革還未開展多長時(shí)間，相關(guān)負(fù)責(zé)部門尚未對改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評估，學(xué)校往往通過教師的自評總結(jié)就得出改革取得了一定成效的結(jié)論，然后便將改革經(jīng)驗(yàn)和改革成果結(jié)集出版，改革也隨之自動結(jié)束。

事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)部各因素、成分或環(huán)節(jié)之間，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式之間、知識教學(xué)和發(fā)展能力之間、教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動之間等存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，而且每一具體的教學(xué)因素、成分或環(huán)節(jié)又有它自身內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系[4]。因此，教學(xué)改革的成果總結(jié)、對教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識，是一項(xiàng)嚴(yán)肅而復(fù)雜的工作，它不能離開具體事實(shí)、具體矛盾問題、具體歷史條件而孤立地進(jìn)行。因此，對于高校來說，更重要的是對思政課教學(xué)改革進(jìn)行反思。改革本身是試驗(yàn)和探索的過程。哪些地方做得不好，要及時(shí)糾偏，這是反思的過程。實(shí)際上，任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就、一揮而成的。在教學(xué)改革實(shí)踐中，需要一面總結(jié)，一面反思，有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)剎車和糾偏。這也是我們黨各項(xiàng)事業(yè)成功取勝的關(guān)鍵。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的思路

對于目前高校思政課教學(xué)改革中的問題，如果不加以及時(shí)防范和解決，必然會影響思政課教學(xué)改革的整體生態(tài)，影響到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。為此，需要轉(zhuǎn)變教育理念，提高思政課教學(xué)改革的準(zhǔn)入門檻，注重思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性，并在守正的原則下打好創(chuàng)新“組合拳”。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，將思政課教學(xué)改革的落腳點(diǎn)放在人才培養(yǎng)上來。在黨和國家政策的引導(dǎo)和推動下，現(xiàn)在所有高校都非常重視思政課教學(xué)。為提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，各高校也不斷進(jìn)行著思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并且現(xiàn)已總結(jié)出不少規(guī)律性認(rèn)識。但思政課教學(xué)改革畢竟不是“任人打扮的小姑娘”。習(xí)近平總書記曾指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個(gè)一百年’的偉業(yè)。這就是教育的歷史責(zé)任。”[5]思政課作為承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著傳播真理、傳播思想、塑造靈魂、塑造新人的重任。因此，思政課的教學(xué)改革不能只停留于教學(xué)組織形式和教學(xué)手段上的改變。習(xí)近平總書記說：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[6]所以，高校思政課教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須也只能放在人才培養(yǎng)上。思政課教學(xué)改革必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，必須按著教育發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育發(fā)展規(guī)律及教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行;必須按著學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，鞏固、加強(qiáng)、深化、發(fā)展原有規(guī)律性的教學(xué)認(rèn)識;必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，不斷增強(qiáng)思政課的理性論和思想性。在此基礎(chǔ)上，逐步探索新的教學(xué)模式，使思政課成為學(xué)生們真心喜歡、終身受益的課程，為培養(yǎng)完成兩個(gè)一百年偉業(yè)的人才做貢獻(xiàn)。

其次，提高思政課教學(xué)改革的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)對思政課教學(xué)改革方案的科學(xué)論證。任何一項(xiàng)改革，如果不加以科學(xué)的論證，那便是盲目的嘗試。尤其是對于思政課教學(xué)改革而言，更需要建立在科學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平、思想狀況和接受特點(diǎn)、學(xué)校的發(fā)展需要等，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的方案，真正體現(xiàn)思想政治工作規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律以及人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。為此，必須提高思政課教學(xué)改革的準(zhǔn)入門檻，不斷加強(qiáng)對思政課教學(xué)改革方案科學(xué)性、合理性、可行性的論證，建立一套符合學(xué)校實(shí)際的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果教學(xué)改革門檻設(shè)置過高，也容易挫傷廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，但不能因此而放棄改革方案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。在開展教學(xué)改革前，教學(xué)改革的實(shí)施者——教師對教學(xué)改革方案，比如教學(xué)改革的緣由、所針對的問題以及教學(xué)改革的目的意義、具體內(nèi)容、方法步驟、預(yù)期效果、可行性及有無普遍推廣的可能性等進(jìn)行詳細(xì)論證還是非常必要的。思政課教學(xué)改革的最終目的是為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的能完成兩個(gè)百年目標(biāo)的人才服務(wù)，是使最廣大的學(xué)生受益。因此，同樣需要抓實(shí)思政課教學(xué)中的問題、開實(shí)改進(jìn)教學(xué)問題的藥方，形成有價(jià)值的、切實(shí)可行的改革方案，才能為后續(xù)提高教學(xué)育人的質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，注重思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性，加強(qiáng)對教學(xué)改革的總結(jié)反思及規(guī)律性認(rèn)識。教學(xué)活動是以教師和教學(xué)組織為主的教學(xué)主體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為努力方向，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下對各種教學(xué)要素科學(xué)組合的過程。教學(xué)還是一個(gè)前后有機(jī)銜接、處于持續(xù)狀態(tài)的過程，多種教學(xué)要素之間既存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)又是相互獨(dú)立的。任何一種教學(xué)模式都有明確的教學(xué)理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和活動程序，是一個(gè)完整而確定的系統(tǒng)。通常情況下，一項(xiàng)思政課教學(xué)改革至少包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)階段，現(xiàn)狀調(diào)研。圍繞本門思政課開展全面調(diào)研，以了解其現(xiàn)狀、存在的問題及可能原因。第二個(gè)階段，確定教改模式。基于現(xiàn)狀分析，通過研究來確定改革的核心，尤其是所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施條件和操作程序等。第三個(gè)階段，推進(jìn)改革實(shí)施。學(xué)?？梢韵冗x擇特定專業(yè)和學(xué)科開展教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，不斷豐富所倡導(dǎo)的教學(xué)模式內(nèi)容。第四個(gè)階段，診斷評估。學(xué)校對教改情況進(jìn)行診斷評估，教師基于改進(jìn)意見進(jìn)行調(diào)整。第五階段，教學(xué)模式推廣。不斷擴(kuò)大模式應(yīng)用范圍，直至實(shí)現(xiàn)全面推廣[7]。第六階段，總結(jié)與反思。對教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)反思，最終形成規(guī)律性認(rèn)識。當(dāng)然，這六個(gè)階段不是直線形的簡單推進(jìn)，而是循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升。每一個(gè)階段對提高教學(xué)改革質(zhì)量來講都是不可分割的一部分，其中，各高校對教學(xué)改革的診斷評估及總結(jié)反思尤其需要加強(qiáng)，它們是對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考過程[8]。這個(gè)過程對于避免教學(xué)改革項(xiàng)目一哄而上及教學(xué)改革的“形式主義”傾向有著理性的積極意義。

最后，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的根本原則，打好內(nèi)容、教法、師資、管理等的“組合拳”。目前，黨中央對思想政治工作、意識形態(tài)工作高度重視，始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，為思政課建設(shè)及教學(xué)改革提供了根本保證。改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，高校中的青年學(xué)生是最活躍的群體之一，因此，思政課教學(xué)要向改革創(chuàng)新要活力。但同時(shí)，教育活動的復(fù)雜性意味著教學(xué)改革的艱巨性。為此，對于思政課教學(xué)改革，最根本的是在堅(jiān)持“守正”基礎(chǔ)上打好創(chuàng)新“組合拳”。守正，就是要恪守正道，就是要牢牢把握住事物的本質(zhì)與基礎(chǔ)。只有守住了“正”，根基才不會弱、方向才不會偏。創(chuàng)新是打破藩籬、激發(fā)活力，是解放思想、推陳出新?！笆卣焙汀皠?chuàng)新”是辨證統(tǒng)一的?！笆卣笔莿?chuàng)新的前提，沒有“守正”的創(chuàng)新是無源之水、無本之木，是無視規(guī)律的瞎胡折騰;創(chuàng)新是“守正”的保障，沒有創(chuàng)新的“守正”是墨守成規(guī)，刻舟求劍，是毫無生機(jī)的一潭死水。所以，我們必須在守正的前提下進(jìn)行創(chuàng)造和革新，在創(chuàng)新中不忘本來、恪守規(guī)律。唯有不忘初心，尊重規(guī)律，才有可能真正激發(fā)高校師生的內(nèi)在活力，提升思政課教學(xué)效果和質(zhì)量;唯有在不斷改革與創(chuàng)新中，遵循規(guī)律、依照規(guī)律辦事，它才不會僵化古板，了無生氣。鑒于思政課在高校的重要地位，思政課教學(xué)無論如何都不能為改革而改革，不能為“形式”而改革。高校必須運(yùn)用系統(tǒng)思維，在長期以來形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動各方面力量打好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)管理等的“組合拳”，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、不斷反思、逐步深化，切實(shí)提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這樣才能把思政課建設(shè)得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[本文為中國傳媒大學(xué)2021年“北京市重點(diǎn)建設(shè)馬院”科研培育項(xiàng)目“高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究”的階段性成果]

[責(zé)任編輯：楊裕南]