新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的現實困境及機制創(chuàng)新

梁勁

摘 要：課程思政與專業(yè)教學的有效融入是高校全面推進課程思政高質量建設的基本方略。實現兩者的有機融合在認識層面上要深化對課程思政融入專業(yè)教學的價值意蘊的理性認識，同時從理論與行動結合上系統(tǒng)回答融入價值、融入窘境、融入路徑三個基本問題，并根據新的政策變化與主客體現實訴求對融合中出現的問題作出理論分析，以實現深度融入這一理想愿景。

關鍵詞：課程思政? ? 專業(yè)教學? ? 現實困境? ? 路徑選擇

課? ?題：本文系2020年廣東省教育廳普通高校特色創(chuàng)新類項目（哲學社會科學）“高校課程思政融入專業(yè)教學的方法與實踐研究”（編號2020WTSCX120）的研究成果。

課程思政是在對傳統(tǒng)思政課程批判和反思的基礎上逐漸形成的發(fā)展性概念，這一概念從雛形到成熟，歷經高校探索、明確提出、不斷深化、縱深發(fā)展的孕育過程，其主旨是實現從實體課程向育人理念的認知轉向，推動從政策規(guī)劃向政策執(zhí)行的實踐轉變。在全國更大范圍推進課程思政建設后，學界也掀起了研究課程思政的熱潮，在高校思政教育各個層面紛紛探索課程思政的內涵、理念、實踐邏輯、教學體系和落實機制等問題。尤其是將實現高校課程思政與專業(yè)教學的有效融入作為全面推進高校課程思政建設的關鍵理念與行動指南。高校課程思政與專業(yè)教學的有機融合，關鍵是依賴于機制的創(chuàng)新，因為機制是有效融入的支撐。那么，有必要構建新的機制，這是實現有效融入的關鍵。

一、新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的價值澄明

高校課程思政融入專業(yè)教學是推動高校課程思政建設走向深處的基本方略，在創(chuàng)新課程思政建設模式和方法路徑、全面推進課程思政高質量建設、提升立德樹人落實成效方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（一）創(chuàng)新課程思政融入模式與方法路徑的必然選擇

高校課程思政建設工作自2017年在全國范圍內大規(guī)模啟動以來，各地高校均立足學校實際，全面推進課程思政建設工作，初步形成了“三全育人”課程思政建設模式。但這種建設模式存在很多問題與不足，尤其是專業(yè)課程育人功能短板明顯。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）進一步提出，要深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人目的。各地高校結合國家推進課程思政建設的工作要求，紛紛探索課程思政融入專業(yè)教學的新路徑與新模式，如“問題鏈教學法”“世界咖啡互動交流法”等。這些融入路徑與模式能實現課程思政與課堂教學的有效融入，增強課程思政教學的實效性。由此可知，在實踐層面上比較系統(tǒng)地創(chuàng)新融入路徑與模式，已逐漸成為各高校推進課程思政高質量建設的必然選擇。

（二）全面推進課程思政高質量建設的關鍵所在

在應然層面上，各專業(yè)課程本身蘊含著豐富的思政教育之要義，因為說到底課程就是解決“教什么”“學什么”的問題，其存在意義就是以某類學科知識體系為依托促進個體的社會化。這是因為各專業(yè)課程作為思政育人的載體，需借助一定的媒介或渠道才能發(fā)揮其育人效能。在實然層面上，專業(yè)教學是高校開展思政教育工作的主陣地，是專業(yè)課程發(fā)揮其思政育人功效的中介變量，因為專業(yè)課程與課堂教學是內容與形式的關系。同時每門專業(yè)課程都有自己的內容體系、學習要求、考核評價方式等，課程思政能否實現高質量建設的預期目標，還需要教師這一行動主體在課堂教學中將課程思政建設工作有效落實到專業(yè)教學實踐中，提升課程思政教學實踐能力，發(fā)揮課程思政教學的育人功能。因此，在專業(yè)課程中融入思政教育不僅是落實課程思政的基礎性舉措，還是高校課程思政高質量建設的實踐指向。

（三）提升立德樹人落實成效的重要保障

立德樹人成效是檢驗高校思政育人工作的重要指標。通常，高校落實立德樹人的行為方式有多種，但在專業(yè)課程中融入思政教育則是落實立德樹人根本任務的最行之有效的行為選擇。課程思政融入專業(yè)教學的實質是將育人理念落實到專業(yè)教學實踐的全過程、各環(huán)節(jié)，以實現立德樹人的主旨。從行為過程看，將課程思政融入專業(yè)教學的全過程，就是要在行動實踐中落實思政育人理念，并實現育人理念與教學行為的有效融入行為。也就是說，有效融入是在具體行動層面落實立德樹人根本任務的行為體現。這種融入行為能夠確保行為主體與行為內容的高度契合，即行為主體按特定階級意愿和社會發(fā)展需要豐富行為內容并調整行為舉動。追本溯源，落實好立德樹人根本任務，就是要行為主體積極適應高校思政工作新形勢并主動求變而作出的價值判斷與制度安排。這種戰(zhàn)略判斷與行為安排能夠為高校深化課程思政改革、發(fā)揮立德樹人制度安排的整體效能提供支撐。

二、新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的現實窘境

在國家政策支持、高校試點探索下，總的來說新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的實踐收到了較為顯著的實效，建成了系列化高校課程思政資源數據庫，打造了一批高水平的模塊化課程思政示范課程，培育創(chuàng)建了一批課程思政建設先行校，培養(yǎng)造就了一批高水平新時代課程思政教學創(chuàng)新團隊，起到了良好的示范典型的引領帶動作用，高質量推進了新時代高校課程思政建設。但對新時代高校課程思政融入教學實踐中存在的問題和不足也應該有清醒的認識。

首先，配套政策供給不足。黨和國家高度重視新時代高校課程思政建設，出臺了系列旨在推進高校課程思政建設的政策文件，尤其是《綱要》，進一步明確提出“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。在政策實施后，各高校對照新時代高校課程思政建設的基本原則和總體要求，從整體上不斷推進高校課程思政建設，提高新時代高校人才培養(yǎng)質量。從政策體系看，國家在頂層設計上提出了高校課程思政融入專業(yè)教學的政策構想，有著政策實體性規(guī)定多、程序性規(guī)定少的顯著特點，而在實踐層面上政策規(guī)范性要求多、配套落實措施辦法少，實施《綱要》的若干配套政策不夠完善、不夠協同，這在今后一段時間內仍在極大程度上制約著我國高校課程思政建設和發(fā)展，阻礙了各類課程育人作用的有效發(fā)揮。

其次，二級學院主陣地作用發(fā)揮不充分。高校二級學院是探索推進課程思政融入專業(yè)教學的主陣地，高校課程思政有效融入專業(yè)教學的關鍵在于守好二級學院主陣地。從融入實效看，課程思政融入專業(yè)教學工作在學校層面的推進達成了多方教育共識，然而在各二級學院層面的推進工作則存在不均衡、不充分問題。究其根源，最根本的是各二級學院缺乏有效的協同聯動長效機制。在推進課程思政融入專業(yè)教學過程中，有的學院按照學校推進課程思政融入專業(yè)教學的工作總體部署，出臺了相適應的工作制度和舉措，把融入工作真正落細落小、落到實處，工作制度落地成效明顯，落實推進舉措有力，監(jiān)督檢查機制運行順暢，而有的學院推進課程思政融入專業(yè)教學的工作力度不夠，工作流于形式，推進融入工作僅停留在“買一本課程思政書籍，聽一場課程思政國家政策解讀公益講座，參加一次課程思政教學實踐”上，未能真正將融入工作納入議事議題，同時學院領導干部推進融入工作不細致，工作舉措缺乏力度，行政人員履職不到位，課程思政育人成效不明顯。

最后，高校教師課程思政理念、能力、情懷欠缺。高校專業(yè)課教師作為課程思政融入專業(yè)教學的關鍵主體，其課程思政的育人理念、教學能力和教育情懷直接影響著新時代高校課程思政改革效果。其中，育人理念是推進高校課程思政融入專業(yè)教學的先決條件，教學能力是制約高校課程思政融入專業(yè)教學質量的關鍵，教育情懷是影響高校課程思政融入專業(yè)教學成效的支撐。當前，高校課程思政融入專業(yè)教學的堵點是部分專業(yè)課教師缺乏課程思政融入專業(yè)教學的育人理念，對課程思政融入專業(yè)教學的認識和理解有誤，片面認為課程思政融入專業(yè)教學是專業(yè)化思政課教師的分內之事。目前，高校課程思政融入專業(yè)教學的痛點是部分專業(yè)課教師課程思政教學能力較弱，尤其是課程思政資源開發(fā)與實施能力、課程思政信息化教學設計與實施能力、課程思政教學評價能力等嚴重欠缺。當下，部分專業(yè)課教師缺乏將課程思政融入專業(yè)教學的教育情懷，如缺乏家國情懷、缺乏仁愛情懷。毋庸置疑的是，如若將融入粗淺地理解為專業(yè)課教師對學生進行思政教育知識灌輸的活動，這將誘導部分專業(yè)課教師偏離課程思政教學規(guī)律，甚至會使得部分專業(yè)課教師背離其職業(yè)道德，最終導致部分專業(yè)課教師課程思政教學行為出現偏差，難以履行好新時代塑造人、培養(yǎng)人的職責使命。

三、創(chuàng)新新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的策略

（一）強化配套政策供給能力

高校課程思政融入專業(yè)教學建設工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，組成這個系統(tǒng)的各個主體（如政府、學校、教師等）之間存在各種各樣的關系和結構。如何平衡和協調各利益主體之間的利益與訴求，是推進高校課程思政融入專業(yè)教學工作必須厘清的問題之一。

基于上述認識，《綱要》作為規(guī)范、指導新時代高校課程思政建設工作的綱領性政策文件，對不同行為主體之間的責權利和總體要求作了明確規(guī)定，在推動高校課程思政融入專業(yè)教學過程中發(fā)揮著至關重要的協調作用，系統(tǒng)地回答了政府、學校、教師三者之間的辯證關系這一難題，為新時代高校課程思政融入專業(yè)教學工作打下了良好的基礎。

但要實現高校課程思政融入專業(yè)教學工作整體水平的不斷提升，還須結合融入實踐中存在的一系列新的突出矛盾和問題，按照“政府推動、學校主體、教師參與”的基本原則，研究制定全面配套的政策體系，以增強教育政策的協調性、有效性，推動新時代高校課程思政融入專業(yè)教學工作向縱深發(fā)展。

（二）抓好學院這一主要陣地

《綱要》明確提出了將課程思政融入專業(yè)教學工作的戰(zhàn)略部署。要實現這一目標，須堅持以學院為切入點，在融入具體工作中，采用PDCA循環(huán)管理方法，抓好高校課程思政融入專業(yè)教學工作。

1.計劃環(huán)節(jié)

要對標國家指導綱要的戰(zhàn)略要求和學校工作總體要求，確定高校課程思政融入專業(yè)教學工作的總體目標和具體目標，明確達成目標的主要任務和保障措施。

2.實施環(huán)節(jié)

要圍繞立德樹人的根本任務，遵照“把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體”的培養(yǎng)要求，結合工作需要，出臺實施《關于加強新時代高校課程思政融入專業(yè)教學工作實施方案》《新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的典型案例評選實施辦法》等文件，創(chuàng)新高校課程思政融入專業(yè)教學的工作舉措，盡可能將課程思政融入專業(yè)教學工作落到細處、落實到位。

3.檢查環(huán)節(jié)

要強化督查考核，突出學院院長、書記作為第一責任人的作用，加強學院領導班子對課程思政融入專業(yè)教學工作的組織領導和統(tǒng)籌協調，把落實課程思政融入專業(yè)教學工作情況和效果作為學院主要領導績效考評的重要內容，以通過績效導向傳遞學校課程思政融入專業(yè)教學的價值取向與具體要求，引導學院管理干部與專業(yè)課教師實現融入理念與行動的雙重改變。

4.改進環(huán)節(jié)

要結合工作實際，遵循“在融入理念與方法上求突破、在對標要求與尋找差距上下功夫、在解決難題與改進工作上放大招”的工作思路，把整改工作納入各學院工作議程，定期開展專題研討與整改工作匯報會，持續(xù)強化制度保障與政策支持，堅持從“理念、思路、目標、任務、舉措”五個方面，著力推動高校課程思政融入專業(yè)教學工作整改到位。

（三）抓好教師這一關鍵主體

教師是新時代高校課程思政融入專業(yè)教學的關鍵，高校課程思政融入專業(yè)教學高質量建設的關鍵在于轉觀念、提能力、厚情懷。

轉觀念旨在從認識層面上切實解決高校教師“愿不愿”推進課程思政融入專業(yè)教學工作的問題，可以通過思政名師傳幫帶、聆聽優(yōu)秀思政名師事跡巡回報告會、參觀傳統(tǒng)教育基地等形式，切實發(fā)揮思政名師和教育基地在推進課程思政融入專業(yè)教學過程中的引領示范與輻射促進作用，以增強教師課程思政融入的意識。

提能力旨在從實踐層面上解決高校教師“會不會”“能不能”推進課程思政融入專業(yè)教學工作的問題，能夠通過課程思政專題研討、公開示范課、集體備課等途徑強化教師課程思政融入能力，提升高校專業(yè)課教師隊伍的整體水平和課程思政育人能力。

厚情懷旨在從境界提升層面上解決高校教師“善不善”的問題，以強化家國情懷、深耕人文情懷、筑牢職業(yè)情懷等方式培育融入情懷，以深入推進新時代高校課程思政融入專業(yè)教學工作。

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（作者單位：廣東工商職業(yè)技術大學）