初中生物生活化教學(xué)探研

石相軍

摘 要：生物教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注到生活化教學(xué)體現(xiàn)出的作用，合理使用多種生活化資源開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，提高初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，感受到課程知識(shí)的特色。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與探索需求，限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章基于初中生物生活化教學(xué)展開(kāi)論述，探討相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學(xué) 策略研究

1 前言

如今社會(huì)高度信息化和科技化發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，與之相應(yīng)的教育也發(fā)生著深刻的變化。社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)前教育改革的共同趨勢(shì)是教育要回歸學(xué)生的生活世界。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑，更應(yīng)該把生活作為基礎(chǔ)。而初中生各方面能力還處于較低水平，性格相對(duì)叛逆，對(duì)新生事物充滿好奇心，傳統(tǒng)的教學(xué)容易引起初中生的反感。初中生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)象來(lái)自于初中生的日常生活，其初中生物教學(xué)目標(biāo)中，包括豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這一目標(biāo)。因此初中生物教學(xué)中，有必要進(jìn)行教學(xué)的生活化，由此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的積極性，讓原本沉悶的課堂活躍起來(lái)，并且提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

2 生活化教學(xué)的概述

生活化教學(xué)是從生活的教育意義角度出發(fā)的一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)含有“生活即教育”的意義，從教學(xué)手段上來(lái)講，生活化教學(xué)是通過(guò)生活來(lái)組織教學(xué)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外社會(huì)調(diào)查等都是從這個(gè)意義上體現(xiàn)的。生物學(xué)科的 STS 教育有許多內(nèi)容都是可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)的。從教學(xué)目的角度來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)最終是為了學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的生活，其基本要求是學(xué)校生活的社會(huì)化。人民教育出版社生物室的包春瑩認(rèn)為，初中生物生活化教學(xué)是指在國(guó)家初中生物課程目標(biāo)的指引下，以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景，挖掘與生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，并把它滲透到初中生物教學(xué)中，采取貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，使初中生物教學(xué)源于生活、實(shí)踐于生活，使學(xué)生理解并創(chuàng)造更加完美的生活。劉廷英認(rèn)為，生活化教學(xué)是教師利用生活中的一些具體實(shí)例、現(xiàn)象、探究和調(diào)查來(lái)營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中，愉快地利用生活經(jīng)驗(yàn)或是現(xiàn)實(shí)生活去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。無(wú)論文字如何表述，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)就是在課標(biāo)指引下，教師利用教材相關(guān)鏈接，視野拓展，課外實(shí)踐，調(diào)查研究等內(nèi)容將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識(shí)去解釋生命活動(dòng)和生物現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們用科學(xué)態(tài)度去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生生活世界的統(tǒng)一。

3 初中生物課堂生活化教學(xué)的作用

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師教學(xué)思想傳統(tǒng)，教學(xué)模式落后，課堂中教師習(xí)慣填鴨式的教育，照本宣科進(jìn)行知識(shí)的解讀，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，很難從學(xué)生需求出發(fā)進(jìn)行有趣的教學(xué)。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生興高采烈的投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 豐富課程內(nèi)容

應(yīng)試教育背景下，只需要學(xué)生能夠記憶掌握課本中的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、知識(shí)體系的建設(shè)等，提出的要求并不高。生活化教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅了解課本中的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的其他能力，豐富課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生正確觀念的引導(dǎo)而言有所裨益，尤其是讓學(xué)生擁有正確的生命觀。

3.3 增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)

生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物課堂，可以提供一個(gè)學(xué)生能夠自由探究的環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力等都有所提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.4 有助于初中生物課程改革的推進(jìn)

生物學(xué)作為一種具有實(shí)用性的教學(xué)課程，很多知識(shí)點(diǎn)都能在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面得到廣泛運(yùn)用，對(duì)于人們生活水平的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都起著重要的促進(jìn)作用。而在進(jìn)行生物課程教學(xué)改革的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用是最為終極的教學(xué)目標(biāo)。而通過(guò)生活化教學(xué)模式的實(shí)施，有效地促進(jìn)了生物課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活化思維模式的形成，這就從很大程度上推動(dòng)了生物課程的改革進(jìn)程。

4 生物生活化教學(xué)的原則

科學(xué)性原則。生物與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系是生物科學(xué)的內(nèi)在魅力，我們所處的環(huán)境中的各種事物包括自身都是生物學(xué)研究的對(duì)象，生物學(xué)原理在學(xué)生生活中有諸多應(yīng)用之處，學(xué)生也對(duì)貼近自己生活的生物學(xué)知識(shí)感興趣，但學(xué)生原有的知識(shí)是對(duì)生活的零散體驗(yàn)，不一定準(zhǔn)確和科學(xué)，所以教師在教學(xué)中要把握科學(xué)性原則，在內(nèi)容的真理性和方法的正確性的前提下，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)概念和生活經(jīng)驗(yàn)之間的異同，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到結(jié)合生活科學(xué)地掌握生物學(xué)知識(shí)的目的。

真實(shí)性原則。生活化教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，但不能把聯(lián)系生活局限于獲取生活經(jīng)驗(yàn)上。課堂中的真實(shí)有兩層含義：一，生活本身就是真實(shí)的，課堂也應(yīng)該是真實(shí)的課堂，是存在學(xué)生錯(cuò)誤、有缺憾的課堂;二，教學(xué)在保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生獲得真實(shí)的發(fā)展。真實(shí)性在一定意義上也體現(xiàn)為意義性，真實(shí)是意義的基礎(chǔ)。

主體性原則。課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)要把握的原則是：教育是救活人的個(gè)性，為了個(gè)體潛能的激活、全面的進(jìn)步、和諧的發(fā)展、創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)，使每個(gè)人接受良好無(wú)害的教育?！罢n堂中，師生的關(guān)系是和諧、融洽的，而不是控制與被控制的，學(xué)生在良好的師生關(guān)系中可體驗(yàn)到尊重、理解、熱情、民主、平等，教學(xué)活動(dòng)建立在良好的對(duì)話關(guān)系上，成為你—我精神相遇的生活狀況”。

生活性原則?！皩W(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成是課堂教學(xué)，也可以說(shuō)是人生中一段重要的生命經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的發(fā)展和成長(zhǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上去接受新的知識(shí)，生活化教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教師科學(xué)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這就要求教師要了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，然后結(jié)合教材內(nèi)容去選取教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

5 初中生物課堂生活化教學(xué)的策略

5.1 生活化現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在初中生物課堂中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。生活化的教學(xué)，可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，教師引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，或者結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)但是容易忽略的現(xiàn)象，進(jìn)行生物知識(shí)的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中原來(lái)處處充滿生物知識(shí)，由此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，為高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生感興趣的生物課，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸收、教師順利的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)都有所促進(jìn)。然而，讓學(xué)生保持一時(shí)的興趣非常容易，但要讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難，對(duì)教師的要求也較高，不僅要教師留心觀察生活中的生物現(xiàn)象，還要不突兀地導(dǎo)入課堂中，準(zhǔn)備好課堂互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生充分討論、交流，從而得出一個(gè)生物結(jié)論，學(xué)生興趣增加，自然會(huì)慢慢提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在“呼吸道對(duì)空氣的處理”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉一些生活中常見(jiàn)的案例，提問(wèn)學(xué)生“在患感冒時(shí)通常會(huì)鼻塞，然后需要用嘴呼吸，一夜醒來(lái)你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？知道為什么嗎？”“為什么不能隨地吐痰”等，這都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生常常碰到或看到，但是不了解其中的生物知識(shí)要點(diǎn)，以此將學(xué)生帶入生物課堂，可以引起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 生活化導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

對(duì)于剛進(jìn)入初中學(xué)生，初中的生物知識(shí)較為抽象，教師將抽象知識(shí)具化到某個(gè)實(shí)際的生活形象之中，讓學(xué)生得到直觀的理解認(rèn)知學(xué)習(xí)，在生活化的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，教師利用技術(shù)媒體將課本內(nèi)容制作成電子課件的形式，在分批呈現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以生活的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和理解。

例如：在“生物的特征”教學(xué)中，教師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生思考生物的特征有哪些？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行回憶和分析，通過(guò)學(xué)生的回答，教師對(duì)正確的答案進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行糾正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的觀察分析能力和推理能力，在交流互動(dòng)中和學(xué)生一起總結(jié)出生物基本特征，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)：電子玩具狗是生物嗎？讓學(xué)生明確生物和非生物之間的區(qū)別，能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)進(jìn)行判斷和學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.3 生活化例證，加深學(xué)生的理解

在課堂教學(xué)的過(guò)程中有很多知識(shí)概念，學(xué)生無(wú)法得到直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師通過(guò)生活化的例證，為學(xué)生展示直觀外顯的生活實(shí)例，通過(guò)生活現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)背后的生物發(fā)展規(guī)律。例如：在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)的是反射和反射弧，教師可以在課堂上設(shè)置膝跳反射的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知反射，隨后教師進(jìn)行生活化例證，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的生活例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，如給小狗喂食的過(guò)程中，每次選擇敲一下飯盆，小狗聽(tīng)到聲音就開(kāi)始做出相應(yīng)的行為表現(xiàn)和生理表現(xiàn)，同時(shí)在復(fù)雜反射的講解中，教師通過(guò)訓(xùn)練小狗的結(jié)果性行為進(jìn)行講解，每次通過(guò)完成規(guī)定動(dòng)作而給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓小狗在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立相應(yīng)的條件發(fā)射，通過(guò)直觀生動(dòng)的例子，教師讓學(xué)生理解反射在生活中直觀體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生引申到人類特有的復(fù)雜條件反射，讓學(xué)生在生活化的例證將抽象的概念得到理解和學(xué)習(xí)。

5.4 生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

推理式探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使其以科學(xué)思維分析問(wèn)題，進(jìn)行合理的演算、歸納，并得到相應(yīng)的結(jié)論。推理探究基于問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)也有助于實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，因此這一探究方法與上述兩種方法相輔相成，并不是完全獨(dú)立的。教師可以借助生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度推理，從而有效促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在“食物鏈”教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們你們討厭老鼠嗎？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)異口同聲地說(shuō)“討厭”，接著又問(wèn)“同學(xué)們你們知道老鼠為什么會(huì)怕貓嗎？”這時(shí)候?qū)W生發(fā)出小聲嘀咕，有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)樨垥?huì)吃掉老鼠”，有的學(xué)生說(shuō)出了“天敵”這個(gè)詞匯。聽(tīng)著同學(xué)們的思考和討論，教師可以打開(kāi)一段視頻，是獵豹在追趕羚羊，同學(xué)們的注意力變得非常集中。這時(shí)候告訴同學(xué)們“羚羊會(huì)被獵豹吃掉，但是羚羊也會(huì)吃掉草，這就是食物鏈”。最后學(xué)生們?cè)谒伎纪评碇械贸隽私Y(jié)論：食物鏈的起點(diǎn)通常是植物，第二個(gè)環(huán)節(jié)通常是植食性動(dòng)物，第三個(gè)環(huán)節(jié)大都是肉食性動(dòng)物。學(xué)生們?cè)谏罨榫车囊龑?dǎo)下，通過(guò)自己的推理得出了結(jié)論，對(duì)生物知識(shí)的掌握更加牢固了。

5.5 生活化實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，從表現(xiàn)到結(jié)果進(jìn)行層層的推導(dǎo)，提升學(xué)生的深入理解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握相關(guān)知識(shí)。例如：在“心臟”教學(xué)中，心臟的結(jié)構(gòu)和功能，以及血流的方向和瓣膜的開(kāi)閉的關(guān)系是重點(diǎn)，在以往學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)著圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生無(wú)法深入理解心臟是怎樣控制血液的，教師可以拿出豬的心臟，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察和分析，同時(shí)教師可以對(duì)心臟進(jìn)行解剖，讓學(xué)生直觀的認(rèn)知心臟的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物進(jìn)行對(duì)比回答，最后為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)往豬心里面注水，觀察水流的方向，讓學(xué)生理解心臟是怎樣控制血液流動(dòng)的方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

5.6 生活化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)中生活，生活中實(shí)踐，在生活實(shí)踐中建立完善的生物科學(xué)發(fā)展觀念。例如：在“植物的一生”教學(xué)中，教師讓學(xué)生在生活中進(jìn)行種植，觀察和分析，作為一個(gè)周期性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生興趣小組在生活中進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，也可以讓每位學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在生活中通過(guò)實(shí)地種植得出一系列的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，學(xué)生可以從一個(gè)種子的萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的紀(jì)錄，在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解的植物一生的過(guò)程中，能夠建立科學(xué)的生命科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物學(xué)與人類的生存和生活息息相關(guān)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解釋一些生活常見(jiàn)現(xiàn)象，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓生活走進(jìn)生物課堂，讓生物課堂走進(jìn)學(xué)生生活，便于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從而提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

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