故事教學法在小學勞技課中的應用

王若彤 岳琳 張穎欣 李沁瀅 謝斯妍

摘 要：當前勞動教育對小學勞技課程提出了新要求，在小學勞技課上創(chuàng)造性地使用故事教學法，實現(xiàn)故事教學法與小學勞技課程的有機融合，對發(fā)揮勞動教育作用，尊重學生課堂主體地位，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：勞動教育 小學勞技課 故事教學法

故事教學法作為一種新型教學方法，能有效改善課堂沉悶、僵化的局面，激發(fā)學生探究的熱情，具有廣闊前景。將故事教學法應用在小學勞技課程中，以絲網花藝課為為例，以勞動教育為指導，針對小學勞技課中教學形式單一，教師長期主導課堂、學生主體作用不明顯等問題，探尋故事教學法在其中應用的可行性及應用效果。

1 概念界定

1.1 勞動技術教育課程的定義與目標

九年義務教育階段勞動技術課是納入課程計劃的必修課程，是實施勞動技術教育、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。勞動教育技術課程目標包括五個方面：一是豐富學生的勞動體驗、形成良好的勞動習慣。學生能夠感受勞動，分享勞動喜悅，以正確的態(tài)度和方式從事勞動。二是積極參與技術實踐，掌握基本的技術知識和技能。學生通過簡單的工藝品或技術作品，掌握基本設計、制作的簡單方法。三是培養(yǎng)學生的問題解決和創(chuàng)新能力。學生通過解決技術過程存在的問題，發(fā)展學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。四是培養(yǎng)學生良好的勞動品質。通過豐富多彩的技術實踐，培養(yǎng)學生認真負責的勞動習慣。五是關注職業(yè)領域、形成初步的職業(yè)認識。知道職業(yè)與技術、與社會、與人發(fā)展的關系。

1.2 故事教學法定義

故事教學法是指教師在傳授知識的過程中穿插短小精悍的故事來強調所講內容，或用故事內容代替講解內容，在生動的故事情節(jié)中進行教學的一種方法。故事作為一個教學的媒介，有具體的教學情景，有可實現(xiàn)教學目標，對師生和教學有價值。故事教學法的價值包括：文化價值、理解概念、學生發(fā)展三方面。本項目的故事教學法不僅指通過故事情景進行課堂的教學與導入，更多的是指通過學生編寫或改編故事進行個性化的作品創(chuàng)作。

2 故事教學法的價值

2.1 創(chuàng)設情境、激發(fā)學習熱情

故事世界是小學生最容易理解的世界。從小學階段學生的身心發(fā)展特點來看，小學生以形象的、具體的思維為主，耐心和專注力有所不足，缺少穩(wěn)定性以及興趣。教學內容必須要吸引小學生的注意力，激起他們學習的興趣。故事源于生活，故事回歸生活。故事教學法在與具體的內容相結合時，所運用的故事大多數(shù)都是具備很強的趣味性，是內容豐富的且情節(jié)吸引人注意、生動活潑、能引發(fā)思考的，利用這些故事能夠很好地為小學生創(chuàng)設一個生動的情境。故事教學法與絲網花藝課程的結合很好地迎合了小學生的教育心理學特征，通過一系列故事去激發(fā)小學生的學習熱情與學習熱情。只有小學生的興趣被激發(fā)出來時，他們才會產生進行動手制作的動力和欲望，從而獲得一定的知識和經驗。

2.2 切實尊重學生課堂主體地位

故事教學法能夠充分體現(xiàn)教學雙邊性原則。目前只重視老師的教，無視學生的學。在小學勞動技術課堂上，“一言堂”教學、“灌輸式”課堂頗多。故事教學法與勞動技術課程重視對小學生的情感態(tài)度與價值觀方面和培養(yǎng)，重視發(fā)揮小學生在教學過程中的主體作用。課堂上，教師運用故事進行教學，能夠引起小學生的思想共鳴，加強小學生之間對學習內容。絲網花藝制作過程中學生之間的交流與討論，有利于學生的積極性和積極性的發(fā)展。在勞技課堂中，的教師只發(fā)揮引導和幫助作用，將課堂還給學生，真正實現(xiàn)“學生是課堂的主人”。這不但可以有效提高小學生的在課堂中的參與度，同時學生居于主體地位與教師發(fā)揮主導作用的教學雙邊性規(guī)律能夠切實體現(xiàn)。

2.3 促進學生表達能力等的提升發(fā)展

故事教學法與相關教學內容結合能夠增進學生之間、師生之間的交流，提高小學生的語言表達能力、人際交往能力。同時，通過復述故事、講述故事、自己創(chuàng)造新的故事內容等方式，能夠讓小學生運用邏輯組織語言，學會正確的表達故事思想和情感，并將其融入到勞動技術課程當中。小學生在整個過程中學會自我思考以及與別人進行溝通，在一系列故事當中了解不同的文化。例如：絲網花藝教學，以故事創(chuàng)設情景，學生開始動手制作絲網花，既提高學生的動手能力，也打開學生思維。學小生以興趣為支點，以故事為引導，他們絲網花的藝術世界中暢快遨游。

2.4 提升學生思想道德修養(yǎng)

故事教學法具有德育教化的功能。小學階段是人一生發(fā)展的啟蒙階段，教師要進行的德育教育就尤其重要。在整個小學階段，教師必須意識到德育的重要性，通過一系列措施幫助引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。故事教學法中的故事情節(jié)、人物形象、中心思想等則能夠給小學生提供正確的價值導向。這些生動形象的故事能夠強化小學生在學習過程中的情感體驗，充分貫徹實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀維度的教學目標。例如成語故事、寓言故事、富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一系列故事等。故事教學法將德育有效滲透其中，能夠豐富課堂形式，喚醒小學生內心對故事情節(jié)的深層情感，促進學生內化，鍛煉意志力，塑造健全人格，推動小學生德智體美勞全面發(fā)展。

3 故事教學法在小學勞技課中的應用實踐分析

3.1 學生能夠接受小學勞技課中應用故事教學法并表現(xiàn)出極大的興趣

調查發(fā)現(xiàn)，有90%的學生喜歡將故事教學法與小學勞技課進行融合。一方面故事教學活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和主動性。另一方面，形象有趣的故事教學拉近了教師與學生之間的距離，學生愿意去表達自己內心的想法。

3.2 學生能夠發(fā)揮主體地位在勞技課中得到充分的發(fā)揮

通過故事教學法，學生能夠主動地參與到課堂。學習手工制作技能，發(fā)揮學生的想象力進行故事的編寫與創(chuàng)作，使學生全方位地參與到課堂中，凸顯學生的主體作用。

3.3 在教學過程中仍存在一些問題與不足。

在教學過程中，仍存在故事與教學不夠統(tǒng)一、學生自我創(chuàng)作能力受限和絲網花的制作方法與學生動手能力不相符等問題，故事教學法與勞技課的融合有待進一步推進。

4 故事教學法在小學勞技課的應用中仍存在的問題

4.1 故事與教學不統(tǒng)一

教師在通過故事進行教學時，教學過程沒有與故事進行很好地融合。故事的講解存在生搬硬套、形式單一、故事獨立于教學之外的問題。在教學過程中，教師只在課堂導入時對故事進行簡單的復述，之后沒有再提及故事的相關內容，教學與故事發(fā)生割裂;教師在講解故事時，沒有多種形式的融合，只是簡單地口述，單方向地向學生傳輸信息。這種情況導致學生無法理解故事與教學的關系，不能明白故事對整個教學環(huán)節(jié)的貫穿作用，進而也無法進行二次創(chuàng)作，迸發(fā)靈感和激情，小學勞動技術課所追求的合作精神、勞動精神和美好品質的培養(yǎng)也無法得以實現(xiàn)。學生沒有感到創(chuàng)作的激情，沒有合作的意識，沒有思想感情的內化;教學與故事完全是兩條平行線在同時進行，甚至故事的作用在教學導入這一環(huán)節(jié)后就完全停止了。

4.2 學生的自我創(chuàng)作受到限制

在教學過程中，學生的自我創(chuàng)作階段，教師給定的要素過于單一或者限制過多，給定要素不合理，提示的要點引導性過強，造成學生自我創(chuàng)作受到教師的限制，自我想象力得不到揮發(fā)。以絲網花藝課《驛寄梅花》為例，教師在學生自我創(chuàng)作環(huán)節(jié)中給定的要素為“梅花”。單一的要素使學生的想象空間過于空泛，導致學生出現(xiàn)過于拘謹?shù)南胂?。教師給定要素不合理、單一，學生創(chuàng)作受限的表現(xiàn)。一方面，學生自身的知識面較窄且同級學生興趣點、知識量大體一致，造成學生在自我創(chuàng)作時相似性很高，這是學生的自我創(chuàng)作受到學生自身發(fā)展狀況的限制。另一方面，教師在課程開始前，沒有給學生足夠的前提資料，學生的知識面沒有得到拓展，沒有知識基礎也就無法進行創(chuàng)作。

4.3 絲網花的制作方法與學生的動手能力不相符

絲網花的制作一般需要剪刀、鉗子、鐵絲、鐵桿等危險系數(shù)較高的工具。低年段的小學生還不能正確地使用這些工具。教師在對低年段的小學生進行教學時，出現(xiàn)了學生不會使用工具，難以掌握制作方法等問題，導致教師無法正常地開展教學。例如，在向二年級的學生教授《向日葵與石頭》這一絲網花藝課中，學生需要制作一朵向日葵。向日葵的花桿長度大約在六十厘米左右，花桿的直徑大約在三毫米左右，需要用鉗子將花桿剪短一厘米左右。學生無法剪斷花桿，老師只能幫學生剪斷，這期間花費了快要半節(jié)課的時間，最終課沒有上完。

5 教學改進策略

5.1 結合學生特點和學習目標選擇故事

首先，故事選擇要符合學生的身心發(fā)展特點。教師在要選擇符合學生的年齡特點的故事。如：低年級和高年級選用故事的標準是不同，前者注重趣味和啟迪，后者注重真實和典型。其次，故事要與學校目標相聯(lián)系。故事要與教學內容有很強的關聯(lián)性，要圍繞課程計劃、教學目標組織，不能脫離教學內容。教師不能濫用故事，一味追求故事化課堂，忽視了教學內容。因此，這就需要教師在故事的來源上多花功夫，注意平時廣泛閱讀，注意收集故事題材。教師可以是從學生的生活實際出發(fā)，以身邊的小事入手，創(chuàng)設故事情境，也可以是選編一些童話故事、勵志故事、英雄人物故事等，還可以充分利用小學生所學的課本教材對故事進行選擇，。教師還要對故事進行全方位地剖析，將故事貫穿于整個課堂，實現(xiàn)故事與小學絲網花藝教學的融合。

5.2 注意敘述故事的技巧和方法

敘述故事是教師實施故事教學的必經之路，也是一門藝術。教師在教學中巧用故事教學法幫助學生提高學習的積極性。具體而言，教師應當以更靈活多變的形式敘述故事。首先，教師開始敘述故事是注意吸引學生的注意。以“驛寄梅花”為例，在敘述故事的開頭，教師可以先和學生談談與故事相關的內容，還可以使用一些容易吸引學生的套語。其次，在敘述故事的過程中注意不能將故事生搬硬套。教師要對故事進行精加工，用通俗易懂的語言進行講述，充分吸引學生的注意力。如：語調生動，語速適中，可以在適當?shù)臅r候停頓一下，與學生進行眼神交流等。再次，教師要恰當運用身體語言。教師運用動作和表情去幫助學生理解故事。這樣不僅滿足學生聽的欲望，更能激發(fā)他們學的興趣，從而讓學生對故事的理解更加深入，對于故事的記憶也更加深刻。

5.3 鼓勵學生積極改編故事

故事教學法僅僅由教師敘述故事、學生聽故事是遠遠不夠的，教師還需要鼓勵學生對故事進行改編或二度創(chuàng)作，或是將非故事題材故事化，制作出自己心目中獨一無二的花卉?？蓮囊韵聨讉€要點：第一，題目故事化。題目是一篇文章文眼，是文章的中心所在，是作者感情的出發(fā)點。教師可以引導學生圍繞題目進行創(chuàng)作。第二，關鍵詞故事化。關鍵詞對故事改編具有積極的意義。改編故事時，教師可以為學生，出示幾個關鍵詞，讓學生發(fā)揮想象力。學生利用現(xiàn)有的關鍵詞故事，并依據(jù)創(chuàng)作出來的故事。第三，插圖故事化。教師可以讓學生看圖編故事。學生將圖片描繪成文字，轉化成自己喜愛的故事，有利于為之后絲網花藝的制作打開思路。學生對五彩繽紛的圖畫天生就有好感，利用學生喜歡的圖畫，則更能讓學生接受所學的知識內容，插圖利用得好，可以事半功倍。

5.4 深化學生情感體悟

故事教學法主要是教師通過故事的方式與學生進行互動，促進教師與學生的有效交流。這里的交流不僅是指口頭上的問答，也是指師生間情感上的交流。在講故事的過程中，教師要最大限度地調動學生探尋主題，激發(fā)學生情感，以及引發(fā)學生的求知、共鳴。故事教學法和教學內容的融合，加深學生對故事內容的理解，在幫助學生更好的了解故事中所蘊含情感。同時也讓學生對絲網花的制作提起極大的興趣。如“驛寄梅花”的傳統(tǒng)文化故事是向遠方友人表達思念之情，教師在講解的基礎上讓學生進行情感體悟，讓學生飽含熱情的帶著這種情感去完成梅花的制作，不僅提高了教學的質量和效果，也升華了學生的思想，使之進一步完善自我，也使故事教學法充分發(fā)揮其應用價值。

國家級天津師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助，項目編號：202110065025。

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作者簡介：

王若彤：（2001.11—），女，漢族，山西省絳縣人，大學本科在讀，小學教育專業(yè)。