基于思維進(jìn)階的高中地理問題式教學(xué)建構(gòu)

丁艷

摘 要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，人們生活水平不斷提高，我國對(duì)于教育方面的發(fā)展也越來越重視。其中伴隨時(shí)代發(fā)展背景下衍生出的問題式教學(xué)為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。本文就問題式教學(xué)的核心理念進(jìn)行探討，研究當(dāng)下高中地理課堂學(xué)生多以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的緣由，提出有助于高中地理學(xué)習(xí)基于思維進(jìn)階的問題式教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;高中地理;問題式教學(xué);措施策略

引言：高中階段，地理是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是一門關(guān)于人類與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理這一門學(xué)科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產(chǎn)生的不同自然現(xiàn)象，進(jìn)一步與人文相結(jié)合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來，對(duì)于高中地理的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開始轉(zhuǎn)化為問題式、合作式以及探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候形成綜合思維，深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的核心理念

顧名思義，問題式教學(xué)方式其實(shí)就是通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中建立一個(gè)科學(xué)合理的問題情境，進(jìn)而提出相應(yīng)的問題，并且有針對(duì)性地分析解決。這樣的方式可以更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，拓展他們的思維和創(chuàng)造能力?？梢栽谝欢ǔ潭壬显黾痈咧械乩碚n堂樂趣，調(diào)動(dòng)愉悅氛圍，使地理教學(xué)質(zhì)量和效率都得到顯著性的提高。

二、現(xiàn)階段高中地理課堂中學(xué)生形成多點(diǎn)思維的原因

（一）目前的高中地理課堂上情境教學(xué)運(yùn)用水平不夠高

當(dāng)前高中地理教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)情境都是依據(jù)課本上給出的案例，其情境內(nèi)容相對(duì)來說都是在簡(jiǎn)單技術(shù)處理之后構(gòu)建的，往往以基礎(chǔ)問答為主，無法更好的滿足學(xué)生高階思維的發(fā)展需求。如果僅憑課本簡(jiǎn)單的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握是十分零散的，從而導(dǎo)致學(xué)生形成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維模式。當(dāng)然，也有部分老師在教學(xué)當(dāng)中設(shè)立全新的教學(xué)情境，例如在講授人教版地理第一冊(cè)第三章《地球上的水》第一節(jié)《水循環(huán)》時(shí)，結(jié)合井水不犯河水的俗話故事以及相關(guān)視頻圖片，了解陸地水體之間的相互關(guān)系，建立運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化和水源的補(bǔ)給關(guān)系情景。在陸地水體的水源補(bǔ)給當(dāng)中，大氣降水是最主要的一項(xiàng)補(bǔ)給，并且在河流水與湖泊水與地下水之間，它們是根據(jù)水位和流量的動(dòng)態(tài)變化存在一個(gè)水源互相補(bǔ)給的關(guān)系。但是在建立情景的過程當(dāng)中對(duì)其整合的地理要素少，并且各要素之間大多為線性關(guān)系，所以很難對(duì)學(xué)生建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)有所幫助，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維形成的效果。

（二）目前的高中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不夠有深度

高中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生能夠依據(jù)視頻、圖片與文字相關(guān)資料中的線索以及其邏輯關(guān)系等推理出自己所需要的內(nèi)容知識(shí)，這樣才能夠使其形成一個(gè)拓展的抽象思維結(jié)構(gòu)，要想達(dá)到這樣的效果，無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來說都有一定難度。因此能夠起到推動(dòng)作用的主要原因之一，就是老師設(shè)計(jì)的問題深度和問題之間的遞進(jìn)關(guān)系。就當(dāng)前階段下，對(duì)于我國高中地理課堂的觀察研究，大部分問題設(shè)計(jì)只是針對(duì)表面信息的問答，問題不具備思維性，問題之間沒有關(guān)聯(lián)也沒有遞推性，無法更好地幫助學(xué)生拓展自己的邏輯思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的思維方式。

（三）目前的高中地理課堂上老師對(duì)于學(xué)生構(gòu)建思維模式的指導(dǎo)不夠全面

在高中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，部分老師對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維模式時(shí)持有懈怠的態(tài)度，從而指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在思維建構(gòu)方面的能力無法提升。例如在課堂之上老師利用板書講解課本的時(shí)候，需要使自己的板書設(shè)計(jì)具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生思考學(xué)習(xí)有一定的幫助，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。另外，我國的考試試題評(píng)分中，采用的方式通常都是踩點(diǎn)給分，因此在老師教導(dǎo)學(xué)生答題的時(shí)候通常是依據(jù)分點(diǎn)答題的方法，使學(xué)生形成一種固定的思維方式，無法更好的進(jìn)行拓展，從而使其思維結(jié)構(gòu)停留在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平之上。

三、高中地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行基于思維進(jìn)階的問題式教學(xué)的措施

（一）高中地理課堂中老師可以通過利用視頻影像來設(shè)置課堂問題

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)有了很大的提升，在高中地理課堂上，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備使課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，使課堂氣氛更加生動(dòng)活潑。老師通過教材內(nèi)容收集制作相關(guān)的視頻教學(xué)課件，根據(jù)其中所展示的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更能夠增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，從而更有效地加深學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中的印象以及拓展其高階思維能力。

（二）高中地理課堂中老師可以通過利用實(shí)物模型來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考

通過利用實(shí)物模型來進(jìn)行教學(xué)，是我國高中地理課堂當(dāng)中十分具有特色的一項(xiàng)教學(xué)方式，因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科來說，地理學(xué)科所涉及到的概念性的知識(shí)比較多，學(xué)生很容易將不同但類似的地理概念相混淆，從而使自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難，難以進(jìn)步。因此通過利用實(shí)物模型來進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的設(shè)置出一個(gè)問題情景讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)中，從而引發(fā)他們的思考，更好的完善自己的自主學(xué)習(xí)能力以及思維探究能力。例如在人教版高中地理第一冊(cè)第1章《宇宙中的地球》中的第4節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，老師可以將地球的實(shí)物模型帶到課堂當(dāng)中，為學(xué)生講解地球大氣圈、生物圈以及水圈是三個(gè)外層圈層和地殼、地幔以及地核這三個(gè)內(nèi)部圈層，并且提出相關(guān)的問題，比如說觀察模型找出巖石圈的范圍。通過這樣利用實(shí)物模型的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀的理解掌握本節(jié)的重難點(diǎn)，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，更好的提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的空間思維能力。

（三）高中地理課堂上老師要增加問題深度來引導(dǎo)學(xué)生們的思維進(jìn)階

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)接受能力都是不同的，因此在高中地理課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，采取循序漸進(jìn)的問題情景設(shè)置方式，并且老師在每制定一個(gè)教學(xué)情景之時(shí)，都要根據(jù)其相應(yīng)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠通過老師的幫助更好的找到解決問題的方法以及途徑，這樣的方式不僅能夠使師生之間的距離得以拉近，也可以使學(xué)生加大自己的思考思維能力，提高自己的思維進(jìn)階水平。例如在上文的《水循環(huán)》中，老師指導(dǎo)學(xué)生繪制“水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)”，進(jìn)而理解“什么是水循環(huán)”，再提出：請(qǐng)舉例說明，人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的各環(huán)節(jié)的影響等問題。讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且老師可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾荆热绲孛嬗不?、植樹種草等思路，讓其能夠找到思索的方向。從一個(gè)問題中可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)給定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析的思維方式。也可以深度培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各要素以及結(jié)合生活當(dāng)中的真實(shí)情景，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系的思維方式。這樣的提問方式不僅能夠幫助學(xué)生堅(jiān)實(shí)自己的地理知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠更好的提升高難度高思維的探索能力。

（四）在高中地理課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“幫扶結(jié)對(duì)，小組合作”，使其通過合作探究，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，能更深入全面的解決問題。

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中令學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的方式開展探究，能夠更好的提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，并且通過學(xué)生之間的思維碰撞，更能夠集思廣益使問題得到更好的解決或打開新的思路。例如在人教版高中地理必修二第1章中《人口》第3節(jié)《人口容量》中，老師可以提出“在現(xiàn)階段下，對(duì)我國人口容量造成影響的各因素是什么，其中是否是一個(gè)固定不變的數(shù)值，并且能否來進(jìn)一步的確定環(huán)境人口容量”，進(jìn)然將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們相互討論研究，并且分別講出自己的想法，最終進(jìn)行投票，選出組內(nèi)最被認(rèn)可的答案。通過這樣的討論方式，能夠讓學(xué)生激發(fā)自己的個(gè)人潛能，并且提升與同學(xué)之間的溝通交流能力和學(xué)習(xí)的自主探究探索能力，從而更好的提升學(xué)生的高階思維水平。

（五）高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)課下觀察體驗(yàn)的課題，讓學(xué)生自主的探索研究

由于在課堂上教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此學(xué)生無法完全掌握課堂上所學(xué)習(xí)到的全部知識(shí)，所以老師必須通過布置課下的問題作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境以及大自然來進(jìn)行自主的探索研究。例如在我國人教版高中地理必修二的第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》中的第2節(jié)《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》中，在課上的教學(xué)結(jié)束之后，老師可以根據(jù)其教材內(nèi)的內(nèi)容或者課堂上所講述的知識(shí)點(diǎn)來布置課后實(shí)踐作業(yè)。比如可以要求學(xué)生去了解所處地的商貿(mào)中心的交通布局線路來將其繪制出一幅交通布局圖，并且要根據(jù)所了解到的商業(yè)圈內(nèi)的車流人流等日常特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)這樣的交通運(yùn)輸布局對(duì)于整個(gè)商業(yè)圈內(nèi)的流通以及商業(yè)經(jīng)濟(jì)水平有何影響。

（六）高中地理課堂上老師可以通過思路關(guān)聯(lián)可視化學(xué)生們的思維進(jìn)階

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師往往采用的是師問生答的方式，其中以個(gè)別提問和群答為主要表現(xiàn)方式。這種方式會(huì)給學(xué)生十分大的壓力，從而降低他們回答的質(zhì)量和層次。因此，老師可可以依據(jù)“思維樹”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思考的路徑進(jìn)行可視化表達(dá)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、建構(gòu)完善自己大腦中的思維框架。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，讓其順應(yīng)自己的思維習(xí)慣，從而能夠更好地建構(gòu)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解多因素之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的思維進(jìn)階。如下圖所示，在《水循環(huán)》一課中老師可以通過設(shè)計(jì)板書來提升學(xué)生的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平，在板書中結(jié)合內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性信息的重要性，更有效幫助學(xué)生將思維水平逐步提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或拓展抽象結(jié)構(gòu)。

（七）高中地理學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)拈_展研學(xué)旅行，并且在旅行過程中隨機(jī)設(shè)置問題

相較于在枯燥無味的課堂環(huán)境中呆坐著聽老師的講授，研學(xué)旅行能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增加其對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)檫@樣的方式主要是通過在課堂之外利用野外生存或者沿途旅行的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的魅力，老師可以針對(duì)旅行過程中出現(xiàn)的地理知識(shí)隨機(jī)設(shè)置難題，讓學(xué)生可以在旅行中切實(shí)的進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐以及分析推理從而得出正確的答案，不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，還可以拓展他們的思維思考能力，更好的增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的自主性和積極性。另外，在基于思維進(jìn)階模式的理念之下，老師向?qū)W生提出問題的時(shí)，可以引入問題式的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，使地理實(shí)踐能夠與地理課堂相互融合在一起，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該建立一個(gè)真實(shí)直觀的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題，從而拓展學(xué)生的地理思維能力，更進(jìn)一步的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行問題的解決，并且能夠令學(xué)生的思維發(fā)展是按照抽象結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的方向進(jìn)行的，在一定程度上提升了學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維水平的目標(biāo)進(jìn)展。

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