基于團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)形式的青春期“性”主題健康教育課

摘 要：步入青春期的學(xué)生在生理與心理上都面臨許多挑戰(zhàn)。開展適合學(xué)生青春期發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，幫助處于青春期的初中生更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困惑，已經(jīng)成為健康教育課的目標(biāo)之一。文章通過課前問卷調(diào)研學(xué)生需求、課程中開展以團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)形式的學(xué)生活動(dòng)、教師總結(jié)、課后反思等環(huán)節(jié)，為新時(shí)期開展青春期“性”主題健康教育課提供思路。

關(guān)鍵詞：青春期;性教育;健康教育課

中圖分類號(hào)：G479? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）03-0094-03

引? 言

世界衛(wèi)生組織（WHO）根據(jù)兒童少年的生理、心理和社會(huì)性發(fā)育特點(diǎn)，把青春期（adolescence）定義為個(gè)體從出現(xiàn)第二性征到性成熟的生理發(fā)育過程，它是童年向成年過渡的階段，大約經(jīng)歷人生第二個(gè)10年，即10～19歲。青春期是個(gè)體從兒童認(rèn)知方式發(fā)展到成人認(rèn)知方式的心理過程，是個(gè)體從依賴狀態(tài)到相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)的過渡。在青春期中，個(gè)體在外部形態(tài)、生理功能、心理行為及社會(huì)性發(fā)展等方面都會(huì)發(fā)生巨大變化，表現(xiàn)出一些群體性特征，同時(shí)存在很大的個(gè)體差異。在這一階段，青少年主要經(jīng)歷身體內(nèi)分泌的改變、體格的發(fā)育、性發(fā)育及性心理的發(fā)育[1]。

青少年群體由于身心發(fā)展的不平衡，易產(chǎn)生情感認(rèn)知和情緒自控的矛盾，在面對(duì)生理發(fā)展、性意識(shí)覺醒、自我認(rèn)同等問題時(shí)往往呈現(xiàn)出諸多困惑。近年來，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題和媒體觸目驚心的報(bào)道，如青少年的極端情緒事件、青春期對(duì)性認(rèn)知的落后與誤解，都不斷地刺激著社會(huì)、學(xué)校及教育者敏感的神經(jīng)。學(xué)校的青春期教育也一直在羞澀之中蹣跚，在遮遮掩掩中摸索[2]，但學(xué)生的青春期成長從來不會(huì)因此而等待。

對(duì)學(xué)校健康教育工作者而言，回歸學(xué)生青春期階段的需求，深入了解他們的困惑，結(jié)合青春期性心理的特點(diǎn)，為學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)形式的健康教育課是一個(gè)很好的選擇。尤其是針對(duì)青春期異性交往的健康教育課，可以在很大程度上滿足初中生生活中渴望與異性交往的正常需求，幫助處在躁動(dòng)和懵懂期的青少年更好地接納自己身體的改變;引導(dǎo)學(xué)生在青春期發(fā)育中認(rèn)同自己的性別特征，從而避免與異性“交往過密”帶來的與學(xué)校、家庭的尖銳沖突及可能引發(fā)的消極情緒體驗(yàn)。

與此同時(shí)，已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的接觸日益密切。然而，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的普及對(duì)青少年的影響是一把“雙刃劍”，在正面信息帶來積極影響的同時(shí)，負(fù)面信息帶來極大的消極影響。在這些負(fù)面信息中，有一部分就是關(guān)于性方面的不良信息。學(xué)校如何減少甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)中性方面的負(fù)面信息，切實(shí)消除青少年學(xué)生的性盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正面、積極的青春期性觀念，就顯得尤為重要且緊迫。

一、了解青春生活——課堂準(zhǔn)備階段

青春期健康教育課應(yīng)同其他文化課程一樣，在每學(xué)期剛開學(xué)就組織開展，并安排每兩周或每月一節(jié)，課程開展對(duì)象為初中階段學(xué)生，課程正式開展前建議先進(jìn)行學(xué)生情況調(diào)研，可以采用匿名的問卷調(diào)查方式。問卷應(yīng)包括三個(gè)部分，第一部分為基本信息，包括學(xué)生的年齡、性別、基本健康狀況、家庭人員情況、第二性征發(fā)育情況、近期情緒狀態(tài)。第二部分為主題問題，如是否想要了解自己和異性同學(xué)青春期身體上的改變、對(duì)青春期的知曉情況、自己和異性交往的情況、現(xiàn)階段的交友困惑等。最后一部分是對(duì)即將開展的這門課的期望、對(duì)教師的期望。

以深圳市羅湖區(qū)某全日制公立初中為例，該校共發(fā)放調(diào)查問卷2102份，回收2091份。問卷結(jié)果顯示，全校有99.6%的學(xué)生對(duì)健康教育課程充滿了期待;關(guān)于階段困惑的問題，大多數(shù)學(xué)生的問題集中在青春期同性或異性之間的交友問題上，占總調(diào)查人數(shù)的67.2%;也有一部分涉及跟父母或者教師之間的溝通。通過問卷，我們也發(fā)現(xiàn)初中一年級(jí)的學(xué)生處于青春期的開始階段，對(duì)異性的好奇心強(qiáng)，在異性交往上有朦朧的感覺，一些“早熟”的學(xué)生開始嘗試戀愛，但自控能力較弱，這是一個(gè)容易受異性交往情緒影響的高危時(shí)期。也正是通過課前的調(diào)研，授課教師可以提前知曉學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的了解情況，為更好地開展青春期“性”主題心理健康教育課增添把握。

二、融入青春少年——教師準(zhǔn)備階段

在青春期性健康教育課中，教師也需要運(yùn)用一定的心理學(xué)溝通技巧，主要為以下三個(gè)方面。

（一）共情的能力

共情是指設(shè)身處地，像體驗(yàn)自己精神那樣體驗(yàn)他人精神世界的態(tài)度和能力。在與學(xué)生溝通的過程中，教師要站在學(xué)生的立場上，去除個(gè)人的偏見和主觀判斷。教師要用語言讓學(xué)生明白，引發(fā)學(xué)生對(duì)其感受的進(jìn)一步思考。

（二）自我表露的技術(shù)

自我表露技術(shù)是教師在必要的情況下適當(dāng)?shù)貙⒆约旱母杏X、經(jīng)驗(yàn)和行為亮出來與學(xué)生分享，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)及行為的了解。自我表露的作用既能提高教師對(duì)學(xué)生的吸引力，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，引發(fā)師生間的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生既是傾訴者也是傾聽者。

（三）積極的傾聽

積極的傾聽是教師完成健康教育課的重要組成部分，課程中設(shè)置的讓學(xué)生發(fā)表感想的部分是課堂的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)SDFTEN原則來實(shí)踐課堂中的積極傾聽：S——微笑（Smile），恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?O——聆聽的姿態(tài)，避免分心（Open Posture）;F——身體前傾（Forward Lean）;T——音調(diào)（Tone），合適的回應(yīng)語調(diào);E——目光交流（Eye Communication）;N——點(diǎn)頭（Nod），贊許性的點(diǎn)頭。

三、直面青春生活——課堂導(dǎo)入階段

關(guān)于課程開展的形式，有些教育工作者提議將男生和女生分開來上課，避免異性同時(shí)聽課產(chǎn)生的尷尬，但事實(shí)上將男女學(xué)生合班一起聽課的意義更為積極。這使學(xué)生能更好地意識(shí)到對(duì)青春期知識(shí)的追求其實(shí)就是一種正常的需求，也益于青少年之間彼此了解，促進(jìn)他們今后健康成長。

在課程導(dǎo)入階段，教師可以通過介紹健康教育教材的形式將健康教育是“科學(xué)的”“積極的”的觀念傳遞給學(xué)生[3]。比如，有的學(xué)校選擇《衛(wèi)生與健康（七年級(jí)）》，告訴學(xué)生這本含有大量生理衛(wèi)生知識(shí)與生動(dòng)人體圖冊的書就是大家的健康教育課本，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱與學(xué)習(xí)?？赡苡械膶W(xué)生拿到書之后還會(huì)表現(xiàn)出羞澀與難為情，但是當(dāng)教師向?qū)W生介紹了教材的主要內(nèi)容和給予強(qiáng)有力的支持后，學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地翻閱教材。也是通過這種“堅(jiān)定的支持”，健康教育工作者把課程開放、積極、健康的理念傳遞給學(xué)生。

四、探討青春生活——學(xué)生活動(dòng)“寫出你心里的最佳異性”

學(xué)生活動(dòng)階段，教師可首先在黑板上寫一個(gè)大大的“性”字，詢問學(xué)生：看到這個(gè)字你首先想到的東西，或者聯(lián)想到的詞是什么呢？有的學(xué)生可能會(huì)馬上想到“性騷擾”，也有的學(xué)生會(huì)說“異性戀”。教師要有心理準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想到的詞并不一定都是正面的詞語，也有可能是負(fù)面的、不匹配學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的。此時(shí)，教師要避免流露出詫異或者夸張的神情，而是要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：與“性”有關(guān)的詞更多地源于我們的生活，如“性別”“性別特征”，人的“性別”是由基因決定的，從受精卵形成的那一刻就決定了，伴隨產(chǎn)生的“性別特質(zhì)”是指男生和女生所表現(xiàn)出的與社會(huì)對(duì)性別角色預(yù)期相一致的行為反應(yīng)方式，也就是社會(huì)對(duì)男女行為的要求和期望。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同性別的學(xué)生會(huì)有怎樣的性格特征。

學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一張紙，匿名投票選出自己最喜歡的異性同學(xué)，每人可以在紙上寫下最喜歡的異性同學(xué)各3名，然后將選票對(duì)折兩次，由班里班干部將選票收集起來，分別記錄得票最高的3位男生和3位女生。在等待計(jì)票的過程中，學(xué)生按照性別分組討論：大家最欣賞的異性同學(xué)的特征有哪些？大家最不喜歡的異性特征有哪些？分別寫出5個(gè)，并說出對(duì)應(yīng)的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)安排15分鐘。在學(xué)生討論時(shí)，教師需要給學(xué)生提出一定的要求：不能提及人名，要求是性格特征或者行為，而不是容貌或者形體。學(xué)生活動(dòng)中安排課堂討論與發(fā)言是非常符合這個(gè)年齡段學(xué)生的特征的，通常學(xué)生在課堂上討論的熱情非常高。在此過程中教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女生講的時(shí)候，有些男生會(huì)比平時(shí)注意力更加集中，無論當(dāng)時(shí)學(xué)生是懷著怎樣的心情在聽（如害羞、尷尬或不滿），他們當(dāng)時(shí)一定接收到了來自同齡人評(píng)價(jià)的信息，并與自己進(jìn)行逐一匹配，也正是這種自發(fā)的匹配拓寬了其對(duì)自身認(rèn)知的途徑，加深了異性之間的了解，為進(jìn)一步健康的異性交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、青春生活解碼——教師總結(jié)

投票結(jié)果出來后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)投票結(jié)果為排名前3位的學(xué)生頒發(fā)“性別榮耀小勛章”，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱摹暗锚?jiǎng)感言”。然后，教師需根據(jù)收集到的學(xué)生討論與發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：根據(jù)投票大家可以發(fā)現(xiàn)，初中階段雖然那些剛毅、勇敢、幽默、干凈的男生和樂觀、陽光、恬靜的女生會(huì)更加受歡迎，但無論男生還是女生，只要大家認(rèn)同自己的性別，不被刻板的性別觀念束縛住，發(fā)揮具有責(zé)任感、正直、寬容、友善的特質(zhì)就會(huì)表現(xiàn)得更出色、更受人歡迎[4]。

接著，教師可以趁大家在這個(gè)問題上的探討，放映電影《青春的顫音》的小片段。電影里的主角也是初中生，他們都十分在意自己在異性心目中的形象，想在異性中取得好感與獲得認(rèn)可，同時(shí)有自己的一套審美標(biāo)準(zhǔn)，或者偏愛某一類的異性。影片結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家喜歡某些同學(xué)其實(shí)也是欣賞和認(rèn)可這些同學(xué)身上的品質(zhì)，這些品質(zhì)可能是自己沒有的，也可能是和自己相似的?？傮w來說朋友和同學(xué)的喜歡也是靠自己爭取來的。同學(xué)們也可以通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來檢查自己的言行，大家是不是更愿意成為一個(gè)受歡迎的人，被大伙兒喜歡和接納呢？”

六、青春生活回響——課程反饋

課程即將結(jié)束時(shí)，教師需要給學(xué)生布置課后作業(yè)：把自己上這節(jié)課的感受寫出來，可以是對(duì)課上某個(gè)同學(xué)的感受，并回憶與他/她交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以是自己對(duì)這節(jié)課的感受，或者是對(duì)任課教師的感受。此前開展過此類課程的學(xué)校收到的課程反饋中有女生表達(dá)過自己的課后感受：由于家庭教育的原因，她們對(duì)這方面（情感、性別）一直都不敢去想，上過課后，似乎有勇氣嘗試與異性接觸了。也有男生的反饋：在初中，男生女生總避免不了年少心動(dòng)的情況，男同學(xué)或多或少會(huì)覺得這是不光彩的事，但經(jīng)過此類課程活動(dòng)，他們也開始意識(shí)到其實(shí)這種好感可以是一種對(duì)女生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)和性格特征的欣賞。

七、青春生活寄語——課程反思

教師需要將積極健康的性別特征與異性交往的觀念貫穿在整個(gè)授課中：性別是與生俱來的，男生和女生不僅在行事方式方面有所不同，在思維、認(rèn)知技能、情緒等方面也會(huì)表現(xiàn)出差異，但也正是男生和女生的不同，世界和生活才豐富多彩。青春期的學(xué)生要接納自己的性別，避免對(duì)性別特征的刻板認(rèn)識(shí)和消極的性別從眾心態(tài)，客觀看待屬于自己的性別特質(zhì)[5]。同時(shí)，健康教育教師也要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢的同時(shí)注意向異性學(xué)習(xí)，理性看待外界和我們對(duì)自己的期望，做最好的自己。

結(jié)? 語

青春期健康教育課不只是一節(jié)課的時(shí)間，也不僅僅是一本書的內(nèi)容，它涵蓋了青春期生理衛(wèi)生知識(shí)、性心理知識(shí)、防性侵害知識(shí)、性相關(guān)疾病等多方面內(nèi)容，能夠解答學(xué)生多方面的困惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有積極的意義和作用。我們的青春期“性”主題健康教育課的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，最終受益的是學(xué)生，使其未來更好地生活。這門課程可以成為指導(dǎo)學(xué)生健康成長與幸福生活的教育財(cái)富。

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作者簡介：劉麗婷（1986.12-），女，河南洛陽人，任教于深圳市翠園文錦中學(xué)，中級(jí)教師，碩士研究生。