當前勞動教育實施中的突出問題及對策

孫紅軍

摘要結合工作調研，對當前勞動教育實施過程中的突出問題進行理性剖析，并提出解決對策。一是警惕單一化傾向，保證勞動教育的多維推進，包括教育目標的多維調和、實施路徑的多樣復合、教師隊伍的專兼結合等。二是切忌淺表化傾向，注重勞動教育的內涵提升，包括推動課堂教學從“你聽我講”走向全面參與、校園文化從宣傳為主走向生活融入、校外勞動從單純體驗走向完整實踐。三是避免機械化傾向，促進勞動教育的有機發(fā)展，為此要通過挖掘各類課程、學科之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)勞動教育的合理統(tǒng)整與滲透；在保證教學目標同向的基礎上，實現(xiàn)多方協(xié)調統(tǒng)一。

關鍵詞 勞動教育；課程統(tǒng)整；學科滲透；綜合實踐活動課程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0053-03

2020年，中共中央、國務院以及教育部先后印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對各級各類學校貫徹實施勞動教育提出要求，指明方向。但在學校具體落實過程中，卻普遍存在單一化、淺表化、機械化等問題，影響著勞動教育的落細、落實。筆者結合日常的工作調研，嘗試對這些問題表現(xiàn)進行剖析并提出解決對策，以期對改進實踐工作有所幫助。

當前，一些學校在確立勞動教育目標、探索勞動教育路徑、組建勞動教育教師隊伍、評價學生勞動素養(yǎng)等方面均不同程度存在單一化認知，未做好與德育、智育等交融互攝的一體化實施準備。勞動教育實施亟須改變現(xiàn)狀，強調多維推進。

1. 教育目標走向多維調和

勞動教育的本質目標是通過相關教育和實踐活動，讓學生認識世界、參與世界、理解世界、創(chuàng)造世界，在不斷踐行家庭責任、學校責任和社會責任的過程中，獲得有積極意義的價值體驗，實現(xiàn)真實成長和全面發(fā)展。因此，學校開展勞動教育并非僅僅為了發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，其最終目的應是培育全人。盡管學校可以通過德智體美教育使學生初步獲得勞動觀念、勞動精神和勞動品質等素養(yǎng)，但唯有參與真實的勞動實踐才能使之得到鞏固和強化。因此，學校在實施勞動教育過程中，切忌把勞動教育目標窄化為形成某一方面的勞動技能，矮化為獲得初級水平的勞動體驗，或是異化為培養(yǎng)部分學生的專業(yè)素養(yǎng)，而應統(tǒng)籌兼顧各項目標，從單一走向多維調和。

2. 實施路徑走向多樣復合

在國家尚未統(tǒng)一開設勞動教育必修課、省市尚未出臺具體措施之前，學校應根據(jù)《綱要》要求開設獨立的勞動教育校本課程，逐步重構以獨立課程為重要標志的顯性教學系統(tǒng)，確保勞動教育課程有全面的教學目標、豐富的課程內容、完整的教學計劃，同時在教學設計和教學過程中能夠把握講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流和榜樣激勵等關鍵環(huán)節(jié)。在此基礎上，學校還應統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育的學科滲透方案、課外與校外實踐活動方案、校園文化建設方案，推動勞動教育實現(xiàn)全方位、立體化、制度化，而不宜簡單地將手工類校本課程或自然類校園文化牽強附合為勞動教育，或通過淺層的學科滲透替代或弱化勞動教育的其他實施途徑。

3. 教師隊伍走向專兼結合

在調研中筆者發(fā)現(xiàn)：一些學校專兼職勞動教育教師隊伍虛多實少，難以承載勞動教育的重要使命。如校內兼職教師多由語數(shù)外學科教師擔任，他們同時兼任綜合實踐活動課程教師，由此導致教學負擔重、專業(yè)素養(yǎng)弱等問題；校外兼職教師多為教輔機構人員，他們出于潛在的招生目的，多以淺層的趣味類技能性教學為主，教育效果一般。

對此，學校可向教育行政部門申請政策，共同建立專兼職相結合、長短期相結合的勞動教育教師聘任機制，并出臺相應的獎勵措施。一方面，學校必須設立專任的勞動教育教師，由其負責勞動教育的規(guī)劃與實施、教學與研究等工作，有條件的學校應做到一級一人或至少一校一人，并在職稱聘任、業(yè)務考核等方面給予與其他教師同等的待遇；另一方面，可鼓勵中高職院校的教師兼任中小學勞動教育教師，或從社會及家庭中聘任德藝雙馨、敢于擔當?shù)膭趧幽７痘蚣夹g能手等入校兼職。

4. 教育評價走向多元融合

調研中筆者還發(fā)現(xiàn)，部分學校針對學生勞動素養(yǎng)的評價指標較為單一，僅根據(jù)勞動成果進行易于操作的量化評價，未能關注學生勞動學習的全過程和發(fā)展素養(yǎng)的全方面。誠然，勞動成果能夠反映勞動者的能力，但卻不能充分反映他們的態(tài)度、精神等方面，所以學校不能單純以勞動成果的優(yōu)劣作為評價指標，而應建立勞動教育監(jiān)測制度，保證評價的過程性、及時性、結果性。在此過程中，還要保證學生、教師、家長和相關負責人充分參與。學?；诙嘀黧w和多角度，對學生參與勞動教育的實際情況作出公正公平的綜合評價，并將評價結果納入對學生的綜合考評，這樣才能真正發(fā)揮評價的正面導向和激勵作用。

調研中筆者發(fā)現(xiàn)，當前勞動教育淺表化主要表現(xiàn)為：減輕實施力度，降低目標層次，將事實性知識從記憶目標降為感知目標，將方法性知識從應用目標降為了解目標，將價值性知識從感悟目標降為體驗目標，造成課上“聽”勞動、校園“喊”勞動、基地“看”勞動、家中“演”勞動等有形無質的現(xiàn)象。對此，需從以下幾方面進行改進，以推動勞動教育從淺表化走向內涵提升。

1. 課堂教學從“你聽我講”走向全面參與

選擇適切的實踐項目、解決生活實際問題是勞動教育課堂教學的核心步驟。在此過程中，學校應摒棄單純的“你聽我講”的授課方式，讓學生真正參與勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)，成為勞動的真正主體。如在講解勞動相關的文化、理念、紀律、法律等內容時應聯(lián)系生活，通過真實案例啟發(fā)學生思考討論、尋求共鳴、加深理解；講解勞動技能時，應講明原理、梳理程序、交代規(guī)則，提供標準示范，引導學生在接觸工具時形成初步體驗；組織學生實踐操作時，應反復推進練習與示范，使學生能夠獨立完成勞動任務，在此過程中滲透規(guī)范和質量意識，培養(yǎng)學生的科研品質和工匠精神。

2. 校園文化從宣傳為主走向生活融入

當前一些學校在開展勞動教育過程中，存在著有環(huán)境無教育、有載體無文化、有教無學、有始無終等情況，嚴重阻礙了勞動教育的全面落地。如一些學校注重面子工程、短時效應，雇用廣告公司打造樓宇、廳堂、走廊和教室，形成“pvc板勞動文化”；一些學校僅在建設初期以學生作品裝點環(huán)境，后期不動、不改、不更新，形成“一次性勞動文化”；還有學校打造了樓內勞動展區(qū)或勞動教室、校內勞動基地，但是空間開放少，教師組織少，學生參與少，環(huán)境優(yōu)化少。

對于校園文化，學校只有合理開發(fā)和利用，才能將其轉變?yōu)橛行У膭趧咏逃n程資源。因此，學校并非要重新命名或刻意打造，只要在原有校園文化中挖掘勞動教育的更多“切面”，即可為學生創(chuàng)造經(jīng)歷勞動、接受教育、創(chuàng)新文化的機會。如可以利用原有的宣傳欄和展示臺等靜態(tài)環(huán)境設施，開展物質類勞動成果展示活動，并明確成果遴選標準、展示時長、更新方法、相關負責人等，從而切實發(fā)揮環(huán)境的激勵作用；可以把保潔公司負責的走廊、校園衛(wèi)生區(qū)等部分清潔工作，以及工人負責的植物種植與養(yǎng)護等任務交還學生，提供其參與服務性勞動的機會；還可以啟用校內閑置的場地資源，開展勞動教育相關的現(xiàn)場教學、探究實踐等。

3. 校外勞動從單純體驗走向完整實踐

當前，學生參與校外勞動的主要問題是時間短、次數(shù)少、分工細、功利性強、責任感弱，基本停留在偶爾為之、淺嘗輒止的體驗程度，而且存在刻意表演的不良現(xiàn)象。例如：家庭勞動中的“為父母洗一次腳”“做一次飯”僅限于一兩次的擺拍；社會生產(chǎn)勞動中的“農(nóng)家一日行”僅分配給學生簡單有趣的工作環(huán)節(jié)，學生只能零星體驗勞動收獲的樂趣，而無法體會到參與整個勞動過程的五味雜陳；某些學校甚至還存在家長“代勞動”現(xiàn)象。諸如此類情況，均不能使學生經(jīng)歷勞動的完整過程，積攢勞動的實踐經(jīng)驗，形成深刻的價值認知。

為此，地方和學校需要盡快形成家校社聯(lián)合實施勞動教育的基本方案，通過課程實施與管理發(fā)揮學校的主導作用，通過日常勞動發(fā)揮家庭的基礎教育作用，通過完善建、評、用、改的基地制度發(fā)揮社會的支撐作用。同時，還需要深化家庭、學校、社會的勞動實踐程度，如通過開辦講座、召開家長會、制表監(jiān)督、打卡激勵等方法，引導家長理解并重視勞動教育，推動學生參與家庭勞動走向日常化、持久化；通過校企聯(lián)合開發(fā)基地課程，促進學校教學、基地教學與勞動、多方評價形成閉環(huán)系統(tǒng)，保證學生在真實勞動中獲得價值意義，從擺拍轉為實干，從空想變?yōu)樾兴?，在“行萬里路”中領悟家庭倫理責任和社會倫理責任。

勞動教育的機械化是指拘泥常規(guī)、不知變通，主要表現(xiàn)為勉強開課、硬性滲透、隨意組織活動。如有的學校為了落實上級政策，不經(jīng)調查、學習、研究，即讓一兩名教師代表學校開設單薄的技能性勞動課程；還有的學校只是成立勞動教育領導小組，以“行政會議+表面研學活動+宣傳美篇”的方式取代勞動教育。出現(xiàn)這些情況，與學校觀念上的輕視與方法上的欠缺均有關系。對此，學校需要從以下幾方面改進，以推動勞動教育從機械化走向有機發(fā)展。

1. 基于課程內在聯(lián)系，實現(xiàn)科學統(tǒng)整

鑒于勞動教育課程與學?，F(xiàn)有的綜合實踐活動課程以及手工、創(chuàng)客等校本課程關系密切，在課程理念、課時要求等方面存在相近性，因此學?？梢詫F(xiàn)有的勞動教育相關課程有機整合，形成主題活動課程，從而保證課程實施效益的最大化。課程整合的基本策略是“前延后拓”，即在保留原有課程特性的基礎上，使主題活動在時間、空間上進行延伸拓展，形成真實情境下的跨學科實踐項目。

如有學校利用勞動教育課程“為瓜果類蔬菜施肥”，教授蔬菜施肥的基本知識和技能；利用綜合實踐活動課程對本節(jié)課進行前延，調查瓜果類蔬菜施肥的種類、效果；利用環(huán)境與安全課程進行后拓，組織學生實地考察生態(tài)蔬果基地，分析有機肥和化肥對土壤造成的不同影響。在課程整合實施中，學校不但深度達成了勞動教育、環(huán)境教育、綜合實踐活動課程的教學目標，而且促進不同課程優(yōu)勢互補、課時共享、任務銜接，也使學生體會到更深刻的勞動價值，獲得更全面的成長體驗。

2. 挖掘學科相似基因，實現(xiàn)合理滲透

在落實勞動教育過程中，學校要引導教師挖掘勞動教育與其他學科教學在教學目標、素材、方法等方面的相似基因，進行合理滲透，同時辯證對待不同學科的滲透情況。如對于數(shù)學等不易滲透的學科不必強求，僅在適合滲透的地方見機而作，注意保護學科的本來屬性；針對體育、音樂、美術、語文等容易滲透的學科，要組織教師全面挖掘、系統(tǒng)梳理勞動教育課程資源，采取滲透、漸進和隱性的課堂實施策略落實勞動教育。

如某教師在執(zhí)教小學美術四年級上冊第7課“今天我值日”時，就先找到該課程與勞動教育存在的共性：一是“培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感”教學目標相近，二是“值日”的教學素材相近，三是模特示范動作與值日生的實際動作相近。在此基礎上，該教師設計出“尋找最美勞動瞬間”的探究任務，引導學生在真實生活中將美術學習與勞動實踐自然融合，充分體驗勞動之美和美中的勞動。

3. 保證教學目標同向，實現(xiàn)多方協(xié)調

勞動教育課程的開發(fā)主體既有學校、教師，又有學生、家長，為此學校需要綜合考慮勞動教育的根本目標、學生的發(fā)展需要、家長的教育訴求、學校的實施條件、教師的個性素養(yǎng)等內容，實現(xiàn)課程開發(fā)主體之間、新舊課程之間的相互協(xié)調，關聯(lián)統(tǒng)一。

例如：有的農(nóng)村學?；诋?shù)刎S富的土地資源開設傳統(tǒng)農(nóng)耕課程，卻未達成理想效果，主要原因在于沒有重視學生對農(nóng)事勞動比較熟悉的學情，也沒有認識到家長和學生期盼通過上學脫離農(nóng)業(yè)勞動的客觀需求?；诖?，農(nóng)村學校開設農(nóng)耕課程，應以農(nóng)事勞動為載體，結合時代特性，融入科技元素，并與城市學校協(xié)同開發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源和城市科技資源的共享共用，城市學生與農(nóng)村學生勞動素養(yǎng)的互教互學，從而讓城市學生親近土地、出力流汗，讓農(nóng)村學生掌握科技、手腦并用，這樣才能達到多方共贏的效果。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“新時代中小學勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”（項目編號：DHA200367）的階段性研究成果。