作業(yè)管理在小學語文群文閱讀中的整合策略

馮菊林

（甘肅省金昌市永昌縣第一小學，甘肅 金昌）

人們日常進行文章閱讀的方式主要分為單篇文章、多篇文章和整本書三種閱讀方式。目前，新課改的實施，使得小學語文的教學過程中，要求學生進行大量文章的閱讀，因此，教師便需要通過對群文閱讀方式的利用，進行高效率的教學。群文閱讀主要指的是教師需要在有限的時間中，引導學生對有關內容的文章進行高效閱讀。群文閱讀對學生語文素質的強化有著至關重要的作用，而將作業(yè)管理引入到小學語文的群文閱讀之中，便可以有效提升學生閱讀的數(shù)量、速度等。

一、作業(yè)管理在小學語文群文閱讀中的重要性

（一）有效提升學生的閱讀數(shù)量

目前，小學語文提倡學生至少要閱讀12 本書，每一本書中有30 篇左右的文章，如果每一篇文章中包含500 字，那么12 本書中的字數(shù)在18 萬字左右，如此龐大的字數(shù)，對一名小學生來說，閱讀是一種十分繁重的任務，因此，教師需要在小學語文群文閱讀中利用作業(yè)管理的方式，將相似內容的文章或者具有相似寫作手法的文章分類歸納管理，從而有效提升小學生的文章閱讀數(shù)量。

（二）有效提升學生的閱讀速度

隨著信息化時代的到來，人們每天都需要閱讀大量的信息內容，要想快速地將新信息內容消化，高效率地掌握大量知識，那么便需要具有快速的閱讀能力，而快速閱讀的能力需要經(jīng)過長時間對大量信息閱讀才能鍛煉出來。目前，我們一節(jié)課的時間是45 分鐘，教師要想確保課程教授的進度，便需要學生在規(guī)定的時間內閱讀完整篇文章。因此，教師要想在有限的時間內，既保證課程的進度，又保證文章閱讀的質量，便需要采用作業(yè)管理的方式，規(guī)定學生每天堅持閱讀一定數(shù)量的文章，反復練習，以此來強化學生的閱讀速度。

（三）強化學生的閱讀興趣

在語文教學過程中，教師對于閱讀方面的教學方式，基本上采取的都是精讀、細講的方式。教師在學生對文章仔細閱讀之后，通過對文章反復的講解和問題提問進行閱讀教學，在這個過程中，學生基本上是處于一種被動學習的狀態(tài)。如果教師將作業(yè)管理引入語文的群文閱讀，讓學生將內容、寫作手法、結構、性質等相似的文章進行歸納，既有利于學生進行閱讀，又有利于教師進行對比教學。同時，學生還可以通過對相似文章的閱讀，發(fā)掘出其中存在的差異，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、作業(yè)管理在小學語文群文閱讀中的整合策略

（一）將小學語文教材作為基礎，創(chuàng)建“五步教學”模式

“五步教學”模式主要包括對課程主題的回顧、文章閱讀的預覽、文章優(yōu)美段落的分享、精彩部分的欣賞分析、對課程主題的拓展。教師在語文閱讀課程的教授過程中，嚴格地按照這五步進行，不僅可以有效地幫助學生充分地掌握課程內容，還可以引導學生對文章所涵蓋的內容進行深入分析，進一步強化學生對文章的閱讀理解能力，從而有效地提升語文課堂的教授質量。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，便可以采用“五步教學”模式：（1）引導學生對文章的主題進行回顧，掌握文章的主題；（2）讓學生快速閱讀文章，掌握文章的內容；（3）讓學生分析文章中印象深刻的內容或者段落，讓學生展開交流互動，寫下自己的心得體會；（4）讓學生找出文章中寫作比較精彩的段落進行鑒賞分析；（5）教師可以針對課程內容，引入一些課外的資料進行拓展。通過“五步教學”的模式來強化學生的閱讀能力。

（二）利用現(xiàn)有資源加以引導

在語文日常教學過程中，教師需要利用目前已有的資源引導學生開展有效的群文閱讀，進而促進教學工作的推進和完善。首先，通過作業(yè)管理對教材資源進行充分利用，在目前的語文教材之中，每個單元都有相對獨立的主題，那么教師便可以圍繞這一主題整理有關的文章，讓學生以群文閱讀的方式進行統(tǒng)一閱讀，從而實現(xiàn)全面推動教學進程的目的。其次，在小學語文課程中，老師也可根據(jù)每一節(jié)課的教學內容進行有關主題的群文朗讀。比如《桂林山水甲天下》《富饒的西沙群島》之類的散文，內容大都是歌頌祖國大好河山的，此時老師不妨找出富有我國特點的游記內容加以介紹，引導學生進行深入的閱讀。最后，教師還可以圍繞作者、寫作手法展開相應主題的群文閱讀，以此來增加學生對作者的了解以及寫作手法的掌握。

小學語文是一門十分重要的學科，其中運用最多的便是對文章的閱讀。目前教師都已開展新的教學模式，即群文閱讀的模式，為了能夠通過群文閱讀的方式，有效地提升教學的質量以及學生閱讀速度等，便需要將作業(yè)管理貫穿于整個小學語文群文閱讀的全過程，從而達到提升學生語文綜合素質的目的。