互動式教學模式在小學數(shù)學課堂中的實踐運用

浩瑞祿

（甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學，甘肅 隴南）

傳統(tǒng)教學方式對小學數(shù)學課堂仍有影響，學生在課堂上的主體地位不明確，不利于發(fā)揮學習能動性。而發(fā)揮互動式教學模式作用的關鍵是需要尊重學生的個體差異，立足學生的認知水平，開展多樣化的教學模式，讓學生真正吸收內(nèi)化數(shù)學知識，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、以競賽形式引導學生進行互動

為了增強師生之間的有效互動，可以運用提問的形式，通過提問過程讓學生逐漸明確學習的方向和重點。教師在提問的過程中需要由淺入深、循序漸進地引導學生。為了增強課堂氛圍的趣味性和生動性，可以運用競賽的形式使學生形成較強的競爭意識和學習意識，讓學生的課堂參與程度達到最大化。在這一過程中，教師需要做好備課，對競賽環(huán)節(jié)和規(guī)則進行規(guī)范設計，使學生擁有更加優(yōu)良的學習體驗。通過這一過程，能有效增強教師與學生的互動，對于回答錯誤的學生應以寬容鼓勵的方式引導其進行糾正。這樣學生才能與教師形成友善、和諧的關系，使競賽的作用達到最大化，學生也能通過這一環(huán)節(jié)鞏固理解所學內(nèi)容。

二、豐富互動形式，突出多邊互動

在開展互動式教學的過程中，教師可以采用主題探討式、精選案例式等多種教學方式，通過多元化的教學方式有效提升數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生主動投入學習。如在四則運算教學的過程中，讓學生置身于創(chuàng)設的教學環(huán)境，如通過模擬買賣場景的方式開展教學，教師可以把書本（6 元）、鉛筆（1 元）、記事本（4 元）分別標注價格，讓學生分別扮演買家和賣家的角色，學生討論“如果有6 元，可以買幾支鉛筆”“如果買三本記事本要花多少錢”之類的問題。又如，在開展“平行四邊形面積”教學過程中，教師對學生進行分組教學，引導學生動手，探討長方形和平行四邊形的轉(zhuǎn)換方法。同時，在已有長方形面積計算公式基礎上，推算出相應的平行四邊形面積計算公式。以課程內(nèi)容為基礎，運用多元化措施，能最大限度地發(fā)揮小學數(shù)學互動教學的作用。

三、營造良好的互動氛圍，調(diào)動學生的探究熱情

以往教師認為互動探究教學的主要角色是教師與學生，而基礎的互動方式則為教師問學生答，讓學生在提問中進行思考，進而完成探究互動式教學的基本目標。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師的問題雖然都是以課程教材為基礎，但是具有一定的局限性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。其次，由于教師與學生地位的差異和年齡的不同，會使學生對教師產(chǎn)生一定的畏懼感，在互動中不能積極參與、踴躍表達，容易形成兩極分化的局面，學生的探究熱情會逐步消失。為了能在互動探究中激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的參與意識，要營造良好的互動氛圍，在輕松愉快的教學過程中調(diào)動學生的參與意識和探究熱情。

四、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造和諧氛圍

教學活動是外在表現(xiàn)，而教學觀念是決定課堂教學走向的關鍵。因此，教師應吸收先進的教學理念，轉(zhuǎn)變舊有教學觀念，拉近與學生之間的距離，營造和諧的課堂氛圍，為互動教學的有效實施奠定基礎。第一，以長遠的眼光審視教學。相較于“講練式”教學而言，互動教學模式課堂設計更為復雜，消耗的課時更多，而且短期爆發(fā)式提升效果不夠顯著。因此，教師應深刻理解數(shù)學的教育本質(zhì)及終極教學目標，以長遠的眼光及發(fā)展的思維組織課堂教學活動，充分展現(xiàn)互動教學優(yōu)勢。第二，以欣賞的眼光看待學生。明確師生角色定位，打造平等的師生關系是增強課堂互動的基本前提。教師應堅信每一個學生都值得期待，以寬容的態(tài)度接納學生的啟而不發(fā)、學而不達，促使學生跳脫“師道尊嚴”的怪圈，充分展現(xiàn)自我，敢于提出質(zhì)疑。例如，在“簡易方程”章節(jié)教學中，對初次接觸方程概念的小學生而言，一部分學生勢必會存在理解不了的情況。此時，教師應合理進行學情分析，明確影響學生理解的因素，采取契合小學生認知規(guī)律的講解方式，并及時地給予學生肯定與鼓勵，調(diào)動學生參與數(shù)學知識探究的積極性，加快互動教學的順利落實。教師通過打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，明確互動教學在小學數(shù)學教學中的應用價值，將課堂打造成有利于互動教學落地生根的沃土。

互動探究式教學方式在課堂上的應用效果是顯著的，它能有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在互動的過程中自主思考、獨立學習，在數(shù)學學習中占據(jù)主動地位。