變構(gòu)學(xué)習(xí)理論視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

陳 晨

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校，江蘇 昆山）

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)教師更加注重對(duì)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，積極轉(zhuǎn)變自身授課模式來(lái)落實(shí)新課改基本精神，解構(gòu)先前概念，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化于心，外化于行。這一教學(xué)改革模式與變構(gòu)學(xué)習(xí)理論不謀而合，在該種理論的指導(dǎo)下，通過(guò)啟動(dòng)元認(rèn)知策略，將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，更加符合核心教育目標(biāo)，提升學(xué)生操作能力和認(rèn)知水平。為了探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，筆者以變構(gòu)學(xué)習(xí)理論為視角，分析該種教學(xué)理念的基本內(nèi)涵，分析其與核心素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該種教育方式更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以提升其學(xué)習(xí)自主性，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此在今后工作中，應(yīng)該立足學(xué)生性格特征和興趣愛(ài)好，構(gòu)建知識(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)探究，提升其思考能力，最終強(qiáng)化科學(xué)觀念。

一、變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

變構(gòu)學(xué)習(xí)理論從本質(zhì)上講屬于深度學(xué)習(xí)的范疇，更加注重在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的聯(lián)系，這種聯(lián)系既包括書(shū)本與生活實(shí)際的聯(lián)系，也包括理論與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下的新型教學(xué)理念?？梢蕴嵘W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其在反思中提升批判精神，在單元知識(shí)整合中學(xué)會(huì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。最終從技能、知識(shí)、情感、態(tài)度等方面，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性，提升小學(xué)生綜合發(fā)展能力[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑——以變構(gòu)學(xué)習(xí)理論為視角

為了探究變構(gòu)學(xué)習(xí)理論視角下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，筆者以《認(rèn)識(shí)水》為例，立足學(xué)生性格特征和興趣愛(ài)好，與學(xué)生共同探究水的基本性質(zhì)，描述水的特征，打破傳統(tǒng)思維定式，適當(dāng)進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)入情景

在《認(rèn)識(shí)水》一課中，教師立足知識(shí)構(gòu)建、技能強(qiáng)化、情感培養(yǎng)這三個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生綜合觀察水的性質(zhì)，意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性，讓其學(xué)會(huì)分辨“白色”和“透明”。然后在主課堂授課時(shí)，教師通過(guò)“風(fēng)吹皺面皮，斧砍無(wú)痕跡”“箭射沒(méi)有洞，雨來(lái)成碎錦”“用手拿不起，用刀劈不開(kāi)”等謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)謎底，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)生活事物的觀察情況，通過(guò)簡(jiǎn)潔易懂的方法，讓其對(duì)水有初步認(rèn)識(shí)。之后提出互動(dòng)性問(wèn)題：如何來(lái)判斷杯子裝的是水，我們應(yīng)該如何觀察？學(xué)生暢所欲言，給出答案，可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以喝一口嘗嘗味道。通過(guò)該種方式，了解學(xué)生“原有知識(shí)結(jié)構(gòu)”，為后續(xù)變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（二）巧用實(shí)踐活動(dòng)，提升科學(xué)興趣

通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)，教師基本了解學(xué)生對(duì)水性質(zhì)的了解程度，之后在三種教學(xué)目標(biāo)指引下，與變構(gòu)學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其科學(xué)研究能力和質(zhì)疑精神。比如多數(shù)學(xué)生回答道：水是無(wú)色無(wú)味的，那么教師提出：無(wú)色具體是什么樣子的？之后將一杯（透明的玻璃杯）牛奶和一杯水放置在講桌上，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)形容“透明”的概念，部分學(xué)生回答：只要能夠通過(guò)物體看到物體背后的事物（水可以，牛奶不可以），那么水就是透明的，接著教師按照學(xué)生回答，拿出一個(gè)雪碧塑料瓶（空瓶），并追問(wèn)學(xué)生，該瓶體是“透明”的嗎？部分學(xué)生給出否定答案，在這一案例中，教師通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生知道白色、透明和顏色之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知。最后由學(xué)生總結(jié)得出：水是無(wú)色、無(wú)味、透明的[2]。

此外，在課堂上也可以讓學(xué)生進(jìn)行“玩水實(shí)驗(yàn)”，將水球捏成不同的形狀，讓學(xué)生感知水的具體形態(tài)，或者將水球中水倒入杯子、盒子等不同形狀的容器中，之后引出“液體”概念，將可流動(dòng)，并且形狀不固定的物體稱為液體。最后利用多媒體信息設(shè)備，通過(guò)親身示范，為學(xué)生講述地球上水資源的分布情況，讓學(xué)生知道我們身邊的淡水資源是非常珍稀且匱乏的，讓其從小樹(shù)立節(jié)約水資源的意識(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)架構(gòu)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)概念，豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究興趣，學(xué)生通過(guò)自己探索（捏一捏、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、看一看等），建構(gòu)新的概念體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完善知識(shí)建構(gòu)[3]。

綜上所述，變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的滲透為小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供可能，因此在今后工作中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，立足學(xué)生性格特征和興趣愛(ài)好，落實(shí)新課改精神。解構(gòu)先前概念，在學(xué)生原有知識(shí)架構(gòu)中實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)概念，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生探索能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象。