游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

馬啟良

（江蘇省昆山市陸楊中心小學，江蘇 昆山）

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性都非常強的課程，而小學生大多具有形象思維意識，對抽象事物的認識比較困難，所以小學教師在課堂教學過程中應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自己的教育理念，選擇更符合小學生心理特征和知識特性的教學方法，這樣有助于他們了解抽象化的數(shù)學知識。

一、游戲化教學的概念與特點

（一）游戲化教學的概念

教室是教師開展課堂教學的主要場地，而游戲化課堂是指在這個空間中教師采用游戲的方法開展課堂教學。教師在對課程做出細致的分解和對學生的明確認識后，才能選擇適合的游戲方式進行教學。在這一過程中，教師一定要發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

（二）游戲化教學的特點

運用游戲化教學方法開展教學，要求教師所講授的教學內(nèi)容直接、簡明。教師要嚴格按照課本的教學內(nèi)容來選用游戲的形式，游戲的類型也要體現(xiàn)課本的教學內(nèi)容。因為游戲的特點和學生的特性容易造成學生過分專注于游戲，忽視對知識的學習、接受和理解，所以教師在考慮游戲形式的同時也要考慮教材內(nèi)容的易接受性，把游戲化教學的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，達到提高學生學習興趣的目的。

二、小學數(shù)學游戲化教學現(xiàn)狀

伴隨著現(xiàn)代教學活動的發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學的教學模式逐漸發(fā)生了變化，傳統(tǒng)單一的教學模式已不能適應(yīng)當代教學的需求，于是越來越多的教學方式正逐步走入大家的視野中，如合作教學活動、情境教學活動、分級教學活動等。游戲化教學一直是小學數(shù)學教學中最常用的教學方法，然而游戲化教學方法的使用范圍較小，同時也受到傳統(tǒng)教學理念的影響。

在小學數(shù)學課堂中，不少教師一直使用“滿堂灌”的教法，學生存在被動接觸知識點的狀況，所以教師還不能充分激發(fā)學生的主體性，這一做法非但沒有凸顯小學生在課堂中的主體地位，更不利于培育學生的自主學習意識。與此同時，因為游戲化教學的系統(tǒng)還沒有完善，所以在小學數(shù)學的游戲化教學中教師還沒有辦法完全發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢。這一問題也體現(xiàn)在很多方面，比如，雖然教師能用游戲來營造良好的課堂氛圍，形成開放的課堂環(huán)境，但無法充分管理游戲的時間和學生的心態(tài)，教師沒有做好收放自如。這些教育現(xiàn)象都說明了小學數(shù)學的游戲化教學還需一線教師不斷深入探討和鉆研。

三、小學數(shù)學游戲化教學法的應(yīng)用

（一）明確游戲教學目標

教學目標是實施教學的基石，是教學方法與手段選用的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。明確游戲教學的目標在小學數(shù)學課堂中有著同樣重要的意義，教師更需要深入理解游戲的開展并非讓學生快樂地玩耍，而是在快樂的游戲中了解數(shù)學知識；反之，游戲化課堂也就沒有體現(xiàn)出存在的意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學校課程的教學內(nèi)容，確定游戲的教學目標，對知識點的總體架構(gòu)有更全面的了解，從而針對游戲的教學目標選用恰當?shù)挠螒?，以促進小學數(shù)學課堂的順利開展。

（二）豐富游戲教學形式

小學生對游戲非常感興趣，將數(shù)學教育與游戲教學融合在一起是當代小學數(shù)學課堂中最普遍的模式。然而游戲并不是全部都適合于課堂，這就要求教師有意識地加以篩選，并選擇真正能完全調(diào)節(jié)學生不同感受的游戲，以及真正能充分調(diào)動學生協(xié)作精神的游戲，讓學生在游戲過程中得到各種體驗，從而讓學生養(yǎng)成凝聚協(xié)作的能力。

（三）開展分層游戲教學

學生在學習能力、興趣等方面都已產(chǎn)生了一定差距，而通過開展各種游戲教學對縮短學生之間差距、帶動學生共同發(fā)展具有正面的促進作用。因此，教師在游戲化教學中必須按照游戲活動的等級、類型等，對每個學生進行合理的分級，而分級的結(jié)果則要求教師在每個學生平時的學習效果與游戲過程中作出合理的觀察與科學的評估，以便了解全班學生的個人特點、能力，使其在分級游戲活動中盡快地獲得進步。

四、結(jié)語

總之，游戲化教學在小學生數(shù)學學習的過程中起著重要作用，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們的認知發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮游戲教學的優(yōu)點，讓學生在參與自主游戲的過程中進一步提高數(shù)學學習能力，并掌握新知識。