以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究

王亞麗

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學(xué)，甘肅 定西）

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及語言能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的重要階段，其中，漢字是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)對其給予充分的重視，積極增強(qiáng)自身的字理教學(xué)意識。通過結(jié)合多種有效的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。本篇文章針對以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究這一話題展開討論和探析。

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。隨著新課程對小學(xué)語文提出了新的要求，小學(xué)語文的識字教學(xué)開始提倡以字理為基礎(chǔ)的前提下展開引導(dǎo)。教師在授課中應(yīng)注重以學(xué)生為主體展開教學(xué)指導(dǎo)，通過應(yīng)用多種游戲授課方式為其創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂，使其能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深其對漢字的理解。

一、重視字形與字義的結(jié)合教學(xué)

將字形和字義進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，對于學(xué)生背誦和記憶漢字能夠起到積極的作用。又因?yàn)闈h字本身的含義而構(gòu)建出形狀的特點(diǎn)，每個(gè)漢字都存在內(nèi)在的構(gòu)字。因此，老師可以通過分析字形來幫助學(xué)生解答漢字的意義，從而做到形義兼顧[1]。

以部編版小學(xué)語文教材為例，學(xué)習(xí)《天地人》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以借助多媒體出示人站立的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“人”這個(gè)字的字形和圖片的相似度，使其能夠通過圖畫記住字形。同時(shí)，呈現(xiàn)男人、女人、老人、小孩子等一些圖片，幫助學(xué)生理解人的字義，并作出示范，將該漢字讀出來，讓學(xué)生跟讀，正確念出“人”字。之后，在學(xué)習(xí)“天”字的時(shí)候，借助板書引導(dǎo)，在“人”字的基礎(chǔ)上寫下“天”字。告訴學(xué)生：在人的頭頂上，無邊無際的就是天，同時(shí)出示晴天、陰天、雨天等圖片，幫助學(xué)生理解“天”的字義。這一授課方式就做到了形義兼顧。在引入字理后，“人”和“天”字學(xué)生都能快速地理解并掌握。

二、在語境中體會(huì)字義，將音和字相連

有些漢字的含義比較難懂，學(xué)生難以理解，教師可以借助形象、直觀的授課方式進(jìn)行指導(dǎo)，以文本作為依托，幫助學(xué)生了解所學(xué)漢字在具體語境中的含義。通過在閱讀中和具體語境中去理解字義，能夠促使學(xué)生讀得更準(zhǔn)確。因此，教師要積極為大家創(chuàng)造語言環(huán)境，將識字與閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，通過閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高自主識字的能力，以此有效提高其識字學(xué)習(xí)的效率[2]。

以一年級《樹和喜鵲》為例，該課需要學(xué)習(xí)“孤”和“單”這兩個(gè)字。教師可以結(jié)合上下文來進(jìn)行理解。“孤”和“單”兩個(gè)字結(jié)合在一起是一個(gè)詞語，但是這個(gè)詞語從字形上無法進(jìn)行分析。教師可結(jié)合閱讀來幫助學(xué)生體會(huì)這一詞語的意義。引導(dǎo)大家閱讀文章中的第一段，聯(lián)系“一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲”這部分內(nèi)容，幫助其了解“孤單”表示只有一個(gè)。讓學(xué)生通過讀句子，抓住課文當(dāng)中連續(xù)三個(gè)“只有”，并將“只有”嘗試換成“有”進(jìn)行閱讀對比，讓學(xué)生想象一下喜鵲當(dāng)時(shí)的心理，理解喜鵲無人陪伴的“孤單”。通過聯(lián)系上下文、創(chuàng)造語言環(huán)境，幫助學(xué)生更深刻地理解“孤單”的含義，并使其通過閱讀體會(huì)到什么叫孤單。

三、以讀促識，將音與形結(jié)合

將字的音和形進(jìn)行結(jié)合，主要是針對識字的鞏固環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的課堂識字教學(xué)中，教師在課堂上讓學(xué)生讀字的時(shí)間并不多，而相關(guān)研究表明，經(jīng)常讓學(xué)生讀字、讀詞、讀句、閱讀文章，能夠幫助其更好地記住漢字。這種以讀促識的方法不僅能讓學(xué)生讀得更加準(zhǔn)確，還能使其在讀的過程中加深對字和詞的理解。

教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，因?yàn)槠淠挲g較小，所以在課堂上學(xué)習(xí)的注意力很難集中，其最容易出現(xiàn)的就是唱讀和模仿讀。當(dāng)讓其讀一個(gè)詞語或者一個(gè)句子時(shí)，都會(huì)非常流暢。但是在這一過程中可能會(huì)存在一個(gè)問題，就是學(xué)生會(huì)讀，將所學(xué)生字單拿出來時(shí)，其不一定能快速地認(rèn)出這個(gè)字。因此，為了避免出現(xiàn)這種問題，老師要將生字集中在一起，讓其單獨(dú)讀出來，幫助其牢固地記住所學(xué)的生字。比如，教師可以展開“摘蘋果”游戲，將所學(xué)的生字放在每個(gè)“蘋果”中，指出一個(gè)蘋果讓學(xué)生將其讀出來、認(rèn)出來，結(jié)合學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，在將音和形結(jié)合的基礎(chǔ)上，幫助其更好地記憶漢字。

四、結(jié)語

總而言之，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字，深刻理解漢字，才能幫助其更好地閱讀和理解。因此，教師要更新課程的授課理念，重視提高學(xué)生的識字能力。通過研究識字授課中存在的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用正確的字理識字的授課方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其更好地接受和認(rèn)識漢字，促進(jìn)其對漢字文化內(nèi)涵的理解。