核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學探究

楊繼權(quán)

（甘肅省白銀市會寧縣會師鎮(zhèn)東河小學，甘肅 白銀）

隨著時代的發(fā)展和變化，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無法滿足社會需要。因此為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才并提高我國教育的國際競爭力，國家提出了提高學生核心素養(yǎng)的理念。小學語文寫作教學是提高學生語文素養(yǎng)和核心能力的重要部分，教師要在教學活動中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，通過多元化的教學方法提高學生的核心素養(yǎng)。

小學語文寫作活動是檢驗學生知識儲備、遣詞造句能力和思維意識形態(tài)的主要方法[1]。寫作是提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學內(nèi)容，但現(xiàn)階段小學寫作教學活動中仍存在許多問題需要教師重視并尋找解決辦法。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學寫作教學活動中存在教師重視程度不夠、學生寫作興趣不高、缺乏創(chuàng)新精神和教學形式單一等問題。

雖然我國教育體制已經(jīng)變革為素質(zhì)教育，但應(yīng)試思想仍對一些教師造成了嚴重影響。教師通過分數(shù)來檢測學生的進步程度，導致教師在開展教學活動時對快速提分的字詞講解和閱讀教學更為重視。

教師對寫作教學重視程度不夠會對學生造成直接的負面影響。寫作活動是檢驗學生語文綜合能力的手段，需要學生具備一定的知識儲備和寫作素材、良好的遣詞造句能力、創(chuàng)新能力和正確的意識形態(tài)，這些都是小學生語文學習中較為困難的部分[2]。一些小學階段的學生知識儲備、生活經(jīng)驗和寫作素材有限，因此在寫作過程中無話可寫、無情可抒，難以順利完成規(guī)定命題的寫作活動，導致對寫作活動缺乏興趣。

傳統(tǒng)寫作教學活動中，教師通過歸納總結(jié)將寫作技巧、寫作方法和寫作經(jīng)驗傳授給學生，學生往往不加思索就按照教師傳授的經(jīng)驗，通過對比、欲揚先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應(yīng)、托物言志六種方法進行寫作訓練，這使所有學生的文章都如同教師的復制版，抑制了學生的創(chuàng)新思維和想象，不利于學生寫作能力的提升。

傳統(tǒng)的寫作課堂教學手法單一、枯燥，教師只是進行命題作文或者看圖寫話的寫作訓練。教師簡單講述中心思想和寫作技巧后安排學生進行寫作活動，教師在規(guī)定時間內(nèi)檢查學生的寫作成果并進行評分點評。這種枯燥、單一的教學方式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于提高學生的寫作能力。小學階段的學生邏輯思維尚不完善，一些學生難以在有限的時間內(nèi)理清寫作思路，導致難以在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作活動，一些學生對于寫作的重點把握并不清晰，導致跑題情況出現(xiàn)。以上種種情況都是抑制學生興趣發(fā)展的重要因素。

在小學階段的語文寫作教學過程中，教師通過單一的評價方式對學生的寫作成果進行評價，簡單的分數(shù)制使學生難以認識到自身的優(yōu)點和不足，導致學生不能針對不足之處及時深入地學習改正，也不能將自身的長處發(fā)揚光大。很多分數(shù)較低的學生甚至產(chǎn)生了嚴重不自信甚至抵觸語文寫作活動的心理。

二、核心素養(yǎng)視角下提高小學生寫作能力的重要性

學生的核心素養(yǎng)主要指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

提高小學階段學生的寫作能力需要引導學生觀察生活細節(jié)、積累寫作素材。在積累素材的過程中需要學生通過自主學習的方式增加知識儲備和人文底蘊；在觀察生活細節(jié)的過程中教會學生熱愛生活、享受生活并用樂觀、積極的態(tài)度面對生活[3]。

提高小學階段學生的寫作能力需要引導學生創(chuàng)新思維。按照經(jīng)驗按部就班地寫作難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師可以不限制具體題材開展寫作教學活動，有些學生喜歡用詩歌的形式，有些學生喜歡用議論文的形式，通過多種題材可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神并拓展學生的思維寬度。

提高小學階段學生的寫作能力可以培養(yǎng)學生的責任擔當精神。教師在引導學生積累寫作素材的過程中離不開對名著美文的閱讀和人物傳記的學習思考，教師可以在學生閱讀學習的過程中對學生的思維模式和意識形態(tài)進行引導，讓學生認識到學習和提高既是責任又是義務(wù)，讓學生深刻意識到為了國家的和平和美好有無數(shù)先烈付出了汗水、鮮血甚至生命。為了完成中華民族偉大復興的歷史使命要不斷地學習進步，從而培養(yǎng)學生的社會責任感[4]。

提高小學階段學生的寫作能力可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。提高小學階段學生的寫作能力要培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達能力和遣詞造句能力。教師可以引導學生進行仿寫和摘抄，讓學生在仿寫的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進行學習彌補[5]。通過仿寫和語句摘抄可以督促學生進行自主閱讀和學習，長此以往會形成良好的學習習慣，并提高自主學習能力。

由此可見，提高小學生的語文寫作能力和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，密不可分，教師要通過多元化的教學方式提高教學效果，從而提高學生的寫作能力。

三、提高小學語文寫作教學效果的辦法

（一）提高學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過多元化的教學方式激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高寫作能力。小學階段的學生活潑好動且喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的寫作教學模式難以激發(fā)學生的熱情和興趣，教師可以在教學活動中以學生感興趣的內(nèi)容為題引導學生進行思考、討論，并通過思維導圖等手段幫助學生建立寫作框架，繼而完成寫作活動。小學階段的學生思維天馬行空沒有邊界，通過思維導圖的模式可以將寫作相關(guān)素材和要點記錄下來，讓學生可以通過豐富框架的方式進行寫作活動，從而避免跑題等情況的出現(xiàn)。構(gòu)建思維導圖的寫作方式可以簡化困難的寫作活動，通過對學生喜愛內(nèi)容的討論激發(fā)學生的興趣和課堂參與度，這種情況下開展寫作活動可以提高學生的寫作興趣和寫作信心。

（二）通過實踐活動幫助學生積累素材

由于小學階段學生的生活經(jīng)驗有限，導致其寫作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學生開展實踐活動，并從中積累素材。例如，小學教師在授課過程中可以向?qū)W生灌輸勞動最光榮的思想，并通過勞動模范的種種事例加深學生的思想觀念。在教學活動后，教師可以讓學生以勞動為題進行寫作從而檢驗學生的意識形態(tài)。小學階段的學生勞動經(jīng)驗較少，雖然通過學習和閱讀等方式可以感受到勞動艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實際體驗難以與作者形成思想共鳴，再加上學生沒有寫作素材，導致其難以獨立完成命題作文。教師可以通過帶領(lǐng)學生參與勞作的方式幫助學生積累素材，通過面朝黃土背朝天的勞動使學生清楚地感受到勞動的意義和魅力，并可以在寫作過程中抒發(fā)真情實感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。

（三）通過日記等方式培養(yǎng)學生的寫作習慣

提高學生的寫作能力非一日之功，教師要通過長期的培養(yǎng)和引導提高學生的寫作能力。寫作素材和表達能力都需要長期的積累和訓練，但由于課時有限，校內(nèi)開展的寫作教學時間有限，通過課上教學時間提高學生的寫作能力是遠遠不夠的，教師可以通過讓學生寫日記的方式引導學生長期堅持寫作。日記是記錄生活細節(jié)和趣事的最好方式，也是積累寫作素材的重要手段，教師可以通過日記的方式引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高自身的寫作能力。

（四）通過多元化的評價方式提高學生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分數(shù)化的評價模式難以激發(fā)學生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過多元化的評價方式提高學生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時間進行寫作活動，教師可以在課堂上針對學生的課后作文展開評價活動。教師也可以引導學生通過自評、互評和總結(jié)的方式進行對比學習。通過自評，學生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯字、錯誤的標點符號和語句不通之處并進行更改，互評即學生之間匿名互相評價，通過互評的方式可以幫助學生發(fā)散思維，通過閱讀他人作文拓展思維寬度，并學習他人作文中的好詞好句并進行積累、總結(jié)，即教師針對學生的作文進行總結(jié)評價，針對學生的優(yōu)點給予表揚鼓勵，針對缺點和不足之處進行正確引導，從而樹立學生的寫作信心并提高學生的寫作能力。

評價是促進學生進步的重要手段，教師要擅用評價體系提高寫作教學效果和學生的寫作能力。

四、結(jié)語

受傳統(tǒng)觀念影響，小學教師和學生對寫作重視程度不夠，但在提高學生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維和觀念，認識到寫作在語文教學活動中的地位和重要性，從而通過多元化的教學方法提高學生的寫作能力和寫作興趣。通過提高學生的寫作能力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而使學生成長為符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。