以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)建設(shè)的基本理念

冉亞輝

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)是中國中小學(xué)教育教學(xué)中的實踐智慧，是中國中小學(xué)課堂教學(xué)的重要特色，在理論上是對多位教育學(xué)者的相關(guān)理論的傳承和發(fā)展。梳理與以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)相關(guān)的理論，重要的有葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”論、郭思樂的生本教育、韓立福的學(xué)本課堂、陳佑清的學(xué)習(xí)中心課堂等。

葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生命活力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，并重新認(rèn)識教學(xué)在育人中的價值。①葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第248-249頁。郭思樂的生本教育的核心理念是教育要以學(xué)生為本，并提出了生本教育的價值觀、倫理觀和行為觀。②郭思樂：《教育走向生本》，人民教育出版社2001年版，第35-73頁。韓立福提出了由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型的學(xué)本課堂。③韓立福：《何為學(xué)本課堂》，《人民教育》2014年第16期，第5-6頁。陳佑清在學(xué)習(xí)中心課堂的研究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。④陳佑清：《建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析》，《教育研究》2014年第3期，第96-105頁。建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一種重要學(xué)術(shù)觀點。但以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵及其內(nèi)在理念，則是當(dāng)前亟待深入研究的內(nèi)容。

一、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)涵

建設(shè)高質(zhì)量的以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是新時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要課題。

1.以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的目標(biāo)定位

在目標(biāo)定位上，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)才是緊密聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的中心點。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)存在的主要依據(jù)和價值所在，也是評價教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)，并通過以學(xué)定教、以學(xué)評教、學(xué)教結(jié)合、教學(xué)相長促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校育人效果。

相對于傳統(tǒng)的課堂三中心（教材中心論、教師中心論和學(xué)生中心論），以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)在重視教材、教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是緊密聯(lián)系教材、教師和學(xué)生的中心點，是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，是課堂教學(xué)存在的主要依據(jù)和價值所在。若離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，課堂教學(xué)就失去了正確的方向和存在的價值。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)在尊重和接受傳統(tǒng)三中心的邏輯和智慧的基礎(chǔ)上，有一些核心理念上的變化：其一，與教材中心論相比較，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)認(rèn)識到教材內(nèi)容本身是固定的或者死的，課堂才是活的，需要有效依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇教材具體內(nèi)容及其教學(xué)形式，界定相應(yīng)教學(xué)重難點等。其二，與教師中心論相比較，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)注意到教師是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)角色，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來選擇課堂教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)過程。其三，與學(xué)生中心論相比較，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)認(rèn)識到課堂教學(xué)的教育教學(xué)的性質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)本身的育人目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校不是社會普通服務(wù)機(jī)構(gòu)，中小學(xué)課堂是代表國家和社會對下一代實施教化的神圣課堂。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)與學(xué)生中心論相比較，更為聚焦于育人目標(biāo)，更為自我限定于教育教學(xué)的學(xué)校主體職責(zé)。

2.以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

以學(xué)習(xí)為中心，是指在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的一切相關(guān)教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)價值觀、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)等均指向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。①冉亞輝：《以學(xué)習(xí)為中心：中國基礎(chǔ)教育課堂的基本教學(xué)邏輯》，《課程·教材·教法》2018年第6期，第46-52頁。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)本身是學(xué)校教育主陣地，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)注重課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是對課堂教學(xué)的基本目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)更為關(guān)注課堂教學(xué)的實際效果，而要求課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這是對課堂教學(xué)中教師工作職責(zé)的基本定位。教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)則失去意義。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”，是在學(xué)校教育的課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。②葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第263頁。

再次，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。這是對課堂教學(xué)的過程與方法的基本要求。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)藝術(shù)均應(yīng)當(dāng)指向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂“教無定法”，指的就是課堂教學(xué)中的具體內(nèi)容和方法需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和發(fā)展需要而定。教學(xué)設(shè)計的首要原則是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也內(nèi)含培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等。

最后，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)注重指向?qū)W生集體的學(xué)習(xí)。這是對學(xué)校課堂教學(xué)之集體性的基本定位。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非指向單個的學(xué)生，而是指向?qū)W生集體。學(xué)校教師面對的是學(xué)生群體，學(xué)生群體雖然是由學(xué)生個體構(gòu)成的，但不代表教師的課堂教學(xué)簡單化為服務(wù)于單個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的基本理念

以學(xué)定教、以學(xué)評教、學(xué)教結(jié)合、教學(xué)相長是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)建設(shè)的四個基本理念。

1.以學(xué)定教：確定課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的基本標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要來確定教學(xué)的具體選擇，是課堂教學(xué)的重要原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等?！岸ń獭笔侵附處煷_定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等?！耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)以具體課堂教學(xué)面對的學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間、課堂練習(xí)等。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，教師面對不同的學(xué)生群體時，也要依據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)的具體選擇。

“以學(xué)定教”注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與可能發(fā)展，作為“教什么”和“如何教”的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，以學(xué)生實際問題、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣等作為教學(xué)的基本依據(jù)。原計劃設(shè)定的重點內(nèi)容，如果學(xué)生都已經(jīng)掌握了，就需要增加新的、更為深入的內(nèi)容；原來的難點內(nèi)容，如果學(xué)生還是不懂，那就需要調(diào)整原來的課堂過程和計劃，進(jìn)一步采取新方法和新思維來突破難點?？傊?，教學(xué)方法需要因?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)效果而靈活調(diào)整與變化。

2.以學(xué)評教：評價課堂教學(xué)質(zhì)量的基本理念

“以學(xué)評教”是指應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果來評價教師的教學(xué)質(zhì)量?！耙詫W(xué)評教”注重以課堂教學(xué)所引起和促成的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)，來評價教師課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。①陳佑清，陶濤：《“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計》，《課程·教材·教法》2016年第1期，第45-52頁?！耙詫W(xué)評教”注重課堂教學(xué)的原初意義，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而學(xué)生的實際課堂學(xué)習(xí)效果，就是評價教師的教學(xué)質(zhì)量的最重要依據(jù)。

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)更為注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，而不把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過度限定于某一種或幾種學(xué)習(xí)形式。“以學(xué)評教”注重課堂教學(xué)的實際效果，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)藝術(shù)的實效性，提醒教師在課堂教學(xué)中要時時關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)教結(jié)合：認(rèn)識課堂教學(xué)性質(zhì)的基本視角

課堂教學(xué)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的結(jié)合，兩者不可簡單分割，也不能過度偏頗。“教學(xué)的不可分割性是指教學(xué)在真正意義上發(fā)生時，教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系格局?！雹谌~瀾：《“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第269頁。教師的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，所以，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，基于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，過度要求高比例的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或者自學(xué)，未必是一個好的教學(xué)方式。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自然也是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，但這一要求已經(jīng)蘊含在長期的課堂教學(xué)過程中，而不是要求每一節(jié)課都盲目實施。

學(xué)教結(jié)合強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要注重教師的教學(xué)，兩者共同推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是更為注重教師的教學(xué)，只是在原初的選擇上才有意義。在具體的教學(xué)實踐中，基于學(xué)段和學(xué)科的重要差異，不同學(xué)段和學(xué)科的課堂教學(xué)，其內(nèi)在的教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多元，不建議在具體的教學(xué)模式上采取固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中當(dāng)然也有共同的領(lǐng)域，如調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些領(lǐng)域具有課堂教學(xué)的共通性。③毛齊明，王莉娟：《論學(xué)習(xí)中心導(dǎo)向下的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)》，《教育理論與實踐》2019年第16期，第53-57頁。但不能簡單要求教師少教多學(xué)，少教多學(xué)可能適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的某些階段或某些學(xué)科，但是在中學(xué)階段，需要謹(jǐn)慎少教多學(xué)。原因在于，中學(xué)的知識體系遠(yuǎn)比小學(xué)階段復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，離不開教師的高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)范式特別是課堂教學(xué)的實踐細(xì)節(jié)要求上，不能輕易把中學(xué)課堂和小學(xué)課堂混淆。即使是在同一學(xué)段，不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式也有明顯差異。如中學(xué)語文課堂注重文學(xué)賞析，課堂教學(xué)以教師授課為主；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重邏輯思維，學(xué)生練習(xí)占據(jù)大量時間；中學(xué)英語課堂注重學(xué)生口語練習(xí)和語感培養(yǎng)，口頭對話是一個重要課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)相長：提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基本路徑

“教學(xué)相長”注重教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)和共同發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中的“教學(xué)相長”，是指在以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，來有效調(diào)整和提升教師的教學(xué)行為和方法，進(jìn)而更為有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。判定教師教學(xué)的科學(xué)性的依據(jù)，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師課堂教學(xué)的改進(jìn)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要與教師的教學(xué)的科學(xué)性緊密聯(lián)系在一起，最終促進(jìn)教師和學(xué)生形成緊密的教與學(xué)的合作共同體。

“教學(xué)相長”強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過“學(xué)”提升“教”，通過“教”促進(jìn)“學(xué)”?！敖虒W(xué)相長”注重教師自身在課堂教學(xué)中的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)教師要注重通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來反思和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，同行觀摩、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等都是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，但這些都不能代替“教學(xué)相長”在教師專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)地位。

三、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的理念變革

基于以上四個基本理念，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)在多個領(lǐng)域有系列理念變革。

1.從注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，到注重“以學(xué)定教”的實踐性

在教學(xué)設(shè)計上，從注重課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，轉(zhuǎn)移到更為注重“以學(xué)定教”的實踐性?！叭魏我环N教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式都不是萬能的，使用時要辯證地審視?！雹賱⒌希骸缎聲r代我國統(tǒng)編教材的使用方略研究》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第8期，第23-27頁。教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，要注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程。

對于課堂教學(xué)，應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來評定教學(xué)的科學(xué)性，這才是應(yīng)當(dāng)采取的評價思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是一定要學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，學(xué)生發(fā)展的全面性、可持續(xù)性和發(fā)展性同樣重要。簡單地以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價依據(jù)，就陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的覆轍，這是基礎(chǔ)教育評價中需要高度重視與規(guī)避的。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)要以引起學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動和促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程為對象和目的，并要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)可能（最近發(fā)展區(qū)）。②陳佑清：《學(xué)習(xí)中心課堂中的教師地位與作用——基于對“教師主導(dǎo)作用”反思的理解》，《教育研究》2017年第1期，第106-113頁。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，科學(xué)貫徹“以學(xué)定教”的基本理念。

2.從注重課堂演練，到注重“以學(xué)評教”的教學(xué)質(zhì)量控制

在課堂教學(xué)質(zhì)量的控制上，從注重課堂教學(xué)演練到更為注重“以學(xué)評教”。提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校治理中的重點領(lǐng)域。傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理注重課堂演練，力圖提升教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。這些也許是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但并不是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵。課堂演練是教師的一項專業(yè)技能，這一專業(yè)技能既作為師范生培養(yǎng)的重要實踐能力而被考評，在教師入職過程中也屢屢被作為重點考核內(nèi)容。但實質(zhì)上，課堂教學(xué)演練并不代表課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，需要教師的情感、智慧和意志。只有教師的課堂教學(xué)實實在在轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的“立德樹人”成果，才是高水平、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，革新教育理念，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量控制邏輯。

3.從教與學(xué)的二元對立思維，走向課堂教學(xué)中的“學(xué)教結(jié)合”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分析中，經(jīng)常會出現(xiàn)二元對立思維：其一是教師與學(xué)生的對立；其二是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的對立?；谶@種對立思維，部分研究把課堂教學(xué)的類型劃分為以教師教學(xué)為主的課堂和以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)摒棄教與學(xué)的二元對立思維，注重“學(xué)教結(jié)合”的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)融合為一體。在具體的課堂教學(xué)建設(shè)中，不簡單設(shè)定課堂教學(xué)中教師教學(xué)的環(huán)節(jié)和時間比例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況而確定課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，同時還要充分考慮教師自身的教學(xué)能力特點。

特別需要指出的是，不能簡單地把以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)理解為必須以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為主體構(gòu)成。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要過程與體悟，需要知識基礎(chǔ)。教學(xué)要有過程感，在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的真實情境之中，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主思考與自主解決問題。③王作亮：《學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)：課堂教學(xué)的使命》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2017年第3期，第77-81頁。以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，要求充分發(fā)揮教師應(yīng)有的地位和作用，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程看作師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，并通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的過程。①葉瀾：《重建教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二》，《教育研究》2002年第10期，第24-30頁。課堂教學(xué)不應(yīng)簡單劃分為以教師教學(xué)為主或以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，也不可認(rèn)為教師為主的課堂就是不科學(xué)的。有學(xué)者深入研究課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，“所謂的‘教師中心’的課堂環(huán)境亦可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且這種積極作用恰恰主要來自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和參與，而非通常假定的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作”。②李子建，尹弘飚：《課堂環(huán)境對香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨》，《北京大學(xué)教育評論》2010年第1期，第70-82頁。課堂教學(xué)要尊重教師的教學(xué)權(quán)威，信任教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的經(jīng)驗和智慧。部分教師奉行“教師少做少錯，學(xué)生多說多做”的實踐原則，主動從課堂教學(xué)的中心退到課堂教學(xué)的邊緣地帶，成為學(xué)習(xí)的旁觀者和放任者③段紅麗：《課堂學(xué)習(xí)權(quán)：意蘊、缺失困境及實踐路向》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2020年第1期，第88-93頁。，這無疑也是存在問題的。

4.從關(guān)注課堂教學(xué)靜態(tài)目標(biāo)達(dá)成，走向注重師生共同發(fā)展的“教學(xué)相長”

課堂教學(xué)都有其具體的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)大都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容而設(shè)計。課堂教學(xué)目標(biāo)不能忽視教師和學(xué)生的發(fā)展，僅關(guān)注靜態(tài)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂教學(xué)中，要具有發(fā)展性視野，要深入反思在此過程中，教師與學(xué)生之間的相互促進(jìn)和共同進(jìn)步是否能夠?qū)崿F(xiàn)，這是以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)建設(shè)的重要理念。既注重課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也將教師作為一個持續(xù)發(fā)展的個體，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷反思與進(jìn)步。

對于教師而言，教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不斷檢驗和改進(jìn)自身的教學(xué)技巧和智慧，深化對教學(xué)的理解。對于學(xué)生而言，學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整和提升自身的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而建構(gòu)適合教師授課模式和學(xué)科特點的學(xué)習(xí)范式。教師通過“學(xué)”提升“教”，學(xué)生通過“教”促進(jìn)“學(xué)”，雙方在課堂教學(xué)中相互影響，共同進(jìn)步。