混合式教學情境下高中思想政治單元作業(yè)設計

陳海燕

（上海市第二中學，上海 200031）

一、研究背景

單元作業(yè)設計，簡而言之，就是以單元作為基本單位對作業(yè)進行的設計。因此，單元作業(yè)既可以是隨著單元邏輯展開而形成的一個作業(yè)序列，也可以是單獨的一個綜合性的作業(yè)，本文所指稱的“單元作業(yè)”更傾向于前者的描述。

新一輪課程改革強調“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，強調“走出教室邁入社會實踐活動的大課堂”。在教學評價環(huán)節(jié)，針對活動型課程的評價要求是“采用多種活動方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解，提出不同問題解決方案。既評價達成基本觀點的過程，也評價實現(xiàn)教學設計的效果”。①中華人民共和國教育部：《思想政治課程標準》，人民教育出版社2020年版，第42-44頁。作為評價的一種基本形式，單元作業(yè)設計應當基于學生的學情展開，制訂個性化的目標，內容以線上、線下融合的方式呈現(xiàn)，以及采用交互式和多主體的評價方式。

從現(xiàn)有的研究來看，很多學者已經(jīng)給出了“混合式教學”的定義。如：混合式教學是指“在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式”。②李逢慶：《混合式教學的理論基礎與教學設計》，《現(xiàn)代教育技術》2016年第9期，第18頁。也有學者從教育信息技術的角度論證了混合式教學的理論基礎，梳理了混合式教學概念的流變。③馮曉英，孫雨薇，曹潔婷：《互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎》，《中國遠程教育》2019年第6期，第7-14頁。還有學者提出對混合式教學的內涵進行界定。④張錦，杜尚榮：《混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑》，《教學與管理》2020年第3期，第11頁。然而，卻鮮有研究者提出將混合式教學情境運用到單元作業(yè)的設計和開發(fā)過程中去。目前，這方面的論證和研究缺乏，這也是本文撰寫的出發(fā)點和突破點。

盡管存在多種對混合式教學的定義，本研究探討的混合式教學更多地是指：在教學評價模式上，如何進行時間和空間的結合，即如何更好地采用“線上+線下”“課堂+課后”的形式設計單元作業(yè)。因此，我們將對混合式教學情境下單元作業(yè)設計的優(yōu)勢、具體流程和評價量表的研發(fā)進行梳理，并結合實踐，探討混合式教學情境下單元作業(yè)設計何以能匹配思想政治學科的新課程標準。

二、混合式教學情境下單元作業(yè)設計的優(yōu)勢

1.混合式教學情境為單元作業(yè)樣式提供了更多的實現(xiàn)可能

傳統(tǒng)的課時作業(yè)往往考查單一特定知識點，而單元作業(yè)基于認知心理學中關于認知圖式構建的要求，將課時作業(yè)有機整合并加以優(yōu)化，更關注作業(yè)之間的關聯(lián)性以鼓勵學生自主構建知識網(wǎng)絡。而要幫助學生主動構建知識網(wǎng)絡，離不開“作業(yè)”這個“腳手架”。作業(yè)設計的豐富性、多元化、個性化，可以對學生認知圖式的構建起到積極的促進作用。

混合式教學能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教學領域的優(yōu)勢，具體而言：線上教學以其豐富的平臺資源、卓越的大數(shù)據(jù)分析處理、實時的項目跟進，為化解單元作業(yè)的整體性和單次課時作業(yè)的零散性之間的矛盾提供了可能，尤其是在單元作業(yè)涉及跨課時、跨學科、跨學段的情況下更是如此。表1總結了新技術的主要特征和單元設計可能的回應，可以看到，兩者之間存在非常豐富的對應關系，展現(xiàn)了新技術在單元作業(yè)設計方面的廣泛用途。

表1 線上教學新技術的主要特征和單元作業(yè)設計可能的回應

因此，混合式教學將“線上+線下”“課堂+課后”有機結合，其本質是為學生創(chuàng)建一種真正高度參與的、可自主選擇進程的、個性化的學習體驗，以使學生在對知識之來龍去脈的整體性把握中實現(xiàn)認知圖式的構建。

2.混合式教學為單元作業(yè)設計提供了更為真實和豐富的情境

建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助并依據(jù)自己的經(jīng)驗進行意義建構的結果。

傳統(tǒng)的課時作業(yè)圍繞“知識點”或“考綱要求”而展開設計，因此，作業(yè)的情境往往顯得單薄，甚至會人為設計一個架空的情境，弱化了作業(yè)設計中情境的功能。

學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要提供豐富的教學情境。單一的情感體驗、簡單重復的說教、陳述性知識的識記，不僅會導致課堂效率低下，還會使學生形成思維惰性，限制高階思維品質的培養(yǎng)，這不利于學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而混合式教學模式通過全媒體學習，融合講解、音樂、動畫、視頻、人物模擬等多種形式，不僅能夠滿足學生的各種學習需求，而且在單元作業(yè)設計方面，能夠提供作業(yè)內容之歷時性和共時性相融合的可能。也可以通過兩者的穿插和交替上升來豐富作業(yè)形式，使之趨近于真實的社會經(jīng)驗，模擬真實的復雜情境。這種真實情境的創(chuàng)設會幫助學生更好地實現(xiàn)知識的遷移，提升核心素養(yǎng)。

3.混合式教學為單元作業(yè)的評估提供了可靠、多元的手段

作業(yè)是課堂的延伸，單元作業(yè)因更強調作業(yè)的綜合性，更關注作業(yè)評價的多元化和高信度、高效度，對評價手段的設計提出了較高的要求?；旌鲜浇虒W通過線上技術，諸如AI（即人工智能，Artificial Intelligence），精準分析學生各方面的表現(xiàn)，從而獲得更多更準確的評估結果。

此外，混合式教學還可以利用已有的相關文檔編輯功能，實現(xiàn)文檔共享、共同編輯、同步操作。通過發(fā)帖、存儲、標記、編輯等操作一些文字性的作業(yè)，能夠促進學習資源、交互方式等各學習因素之間的有效整合，為多角度分析學生作業(yè)行為、評估學生作業(yè)結果等提供了便利。

三、混合式教學情境下的單元作業(yè)設計

1.依據(jù)單元主旨，確立作業(yè)目標

以高中思想政治選擇性必修二“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”第三單元為例，本單元從法律的視角，談個人的社會、經(jīng)濟權利和義務。在“創(chuàng)業(yè)”部分，本單元強調法人及法人責任的概念，作為法人的企業(yè)經(jīng)營者既要尊重市場法則，遵守法律規(guī)則，又要公平參與市場競爭，確保企業(yè)行為合法，誠信經(jīng)營，依法納稅，承擔相應的法人責任。

從學生的學情來看，雖然在初中也接觸過一些勞動者作為社會成員所擁有的某些基本的法定權利，但是他們卻無法回答這些權利是如何界定的，以及有何意義。因此，在課前教師設計了一個線上問卷，以便了解學生的認知起點，掌握學情，為后續(xù)的教學做好準備。學情監(jiān)測調查問卷，如表2所示。

表2 學情監(jiān)測調查問卷

單元作業(yè)設計的一個很重要的原則就是要有針對性，具體而言，要以學生的認知起點作為作業(yè)設計的起點，又要以學生的認知需求來引導作業(yè)設計。因此，采用簡單的問卷調查，以了解學生的認知盲點、痛點、難點，十分有必要。

依據(jù)上述單元主旨和學情調查，筆者將具體的作業(yè)目標確立為：通過完成單元作業(yè)，理解權利和義務是對等的；理解勞動合同對勞動者和用人單位具有雙向約束的法律協(xié)議，并能進一步總結出此舉對于完善社會主義市場經(jīng)濟的重要意義；知道作為法人的企業(yè)經(jīng)營者既要尊重市場法則，遵守法律規(guī)則，又要公平參與市場競爭，確保企業(yè)行為合法，誠信經(jīng)營，依法納稅，承擔相應的法人責任；理解構建和諧的勞資雙方的關系有利于市場經(jīng)濟的發(fā)展。

2.編制作業(yè)內容，確定作業(yè)形式，明確難易程度

根據(jù)學生的學情特點以及混合式教學的特點和優(yōu)勢，本單元作業(yè)進行了以下設計：

首先是對作業(yè)的內容和形式進行設計。針對前期設定的教學目標，單元作業(yè)圍繞著這些教學目標展開。在作業(yè)形式上，考慮到現(xiàn)有課堂可以利用線上設備和資源，故一些需要及時給出答案的作業(yè)可以在課堂上完成。也有一些需要討論的作業(yè)可以選擇視頻會議或現(xiàn)場教學時間完成。有一些跨課時的作業(yè)需要學生在課后完成并上傳。

對于基礎鞏固型作業(yè)，如作業(yè)Ⅰ、作業(yè)Ⅱ，主要通過對所學知識的回顧和整理，達到鞏固知識的目的。因此，需要即時回饋和保留作業(yè)痕跡。筆者建議，選用具有存儲功能的網(wǎng)盤和能夠及時上傳作業(yè)的電子產(chǎn)品來完成作業(yè)。

對于延伸拓展性作業(yè)，如作業(yè)Ⅲ，則采用多媒體直播的方式讓更多學生直接參與其中，以加深學生對本單元教學內容的理解和掌握。

作業(yè)Ⅳ的設計重點則在于，關注學生線上互動的情況，督促他們通力合作，不斷補充和完善作業(yè)。

對于選做性題目，如作業(yè)Ⅴ，則鼓勵學生采用線下書面形式提交，額外享受“加分”待遇。

表3 單元作業(yè)的內容與形式設計

3.確定單元作業(yè)方案屬性

在編制作業(yè)的基礎上，確定單元作業(yè)方案屬性。一般而言，作業(yè)屬性規(guī)定了作業(yè)的性質，提供了完成作業(yè)可獲得的資源支持和可能遇到的困難，體現(xiàn)了教師對作業(yè)性質的預設。

在確定作業(yè)方案屬性時，必須明確幾點：第一，作業(yè)的類型。不同類型的作業(yè)對應不同的知識掌握程度要求：書面作業(yè)僅要求學生將思維結果以文字形式呈現(xiàn)，對知識掌握程度要求較低；探究作業(yè)不僅需要呈現(xiàn)相應的文字材料，還要保留大量的“探究痕跡”，以多形式、全過程的作業(yè)樣態(tài)呈現(xiàn)結果，對知識掌握程度要求較高。但無論是書面作業(yè)還是探究作業(yè)，學生都可以充分利用“線上+線下”“課堂+課后”的優(yōu)勢來完成。第二，作業(yè)資源。作業(yè)資料既包括課本，也包括教師下發(fā)的各種文本資料，還包括學生自行在線上搜索到的各種資源。第三，難易程度。即教師根據(jù)學生利用現(xiàn)有資源完成作業(yè)的可能性大小，來確定作業(yè)的難易程度。第四，完成時限。作業(yè)完成時限，由教師根據(jù)作業(yè)難度和課程的進度來確定。第五，提交方式。選用何種提交方式除了要考慮作業(yè)完成形式以外，還要考慮應盡量有利于作業(yè)的評價。書面提交作業(yè)方便現(xiàn)場評價，線上提交則可以實現(xiàn)多主體、多次數(shù)評價。詳見表4。

表4 -1單元作業(yè)方案屬性

表4 -2單元作業(yè)方案屬性

表4 -3單元作業(yè)方案屬性

表4 -4單元作業(yè)方案屬性

表4 -5單元作業(yè)方案屬性

(續(xù)表)

4.制訂單元作業(yè)評價量表

（1）單元作業(yè)的評價體系

教師可事先將該評價表發(fā)到班級群中，在學生互評和在自評環(huán)節(jié)，利用可編輯文檔實現(xiàn)賦分。完善的評價體系能彌補傳統(tǒng)測試的不足，推動教學和學習持續(xù)改進，因為它能夠促進真實性學習、探究性教學、復雜性思考、應用型學習，支持學生豐富性知識和技能的學習。本單元作業(yè)的評價基于單元目標，重點關注學生在完成作業(yè)中表現(xiàn)出來的關鍵行為，觀察其與目標之間的一致性程度。

表5 單元作業(yè)評價體系

（2）評價量表

評價量表的研制基于作業(yè)目標、評價標準和評價形式，是對上述內容的細化。筆者基于本單元的評價目標體系（見圖1），嘗試設計評價量表。

圖1 單元評價目標體系

將“作業(yè)自主性、問題定位、語言生動、交流協(xié)作、知識遷移”作為一級指標，并進一步設定二級指標和度量值。

表6 單元作業(yè)評價量表

四、實踐效果

高中思想政治選擇性必修二針對上海市學業(yè)水平等級考試的學習內容。課程標準明確指出，“通過該模塊的學習，學生能結合實際，更加全面地認識公民的民事權利與義務”；“進一步提高主動學習法律的意愿、自覺用法的能力”。

教師充分利用本校“智慧課堂”教學系統(tǒng)配合線下教學，將作業(yè)的提交、批改、點評通過平臺功能實現(xiàn)，學生可以及時看到教師多元化的反饋。教師還可以在平臺上發(fā)布提前預習的內容，并呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)。從學生反饋來看，這種“線上+線下”“課堂+課后”情境下的單元作業(yè)，具有如下優(yōu)勢：

1.學生的參與意愿增強

由于作業(yè)設計比較貼近學生的實際需求，對現(xiàn)實問題的解決有一定的參考意義，學生的參與意愿增強。例如，在對部分企業(yè)經(jīng)營者和員工進行調研的環(huán)節(jié)，幾乎所有學生都積極參與其中。通過實地考察，訪問相關人員，學生深刻地體會到，法律在維護勞動者合法權利的同時，也在保護經(jīng)營者的合法權利；也能明白一個企業(yè)只有守法經(jīng)營、誠信經(jīng)營才能做大做強。這種理解和認識，為整個單元知識的提升打下了基礎。此外，利用相關的線上教學平臺，生成和展示諸如雷達圖等數(shù)形結合的評價結果，教師能夠更為直觀地觀察學生的作業(yè)表現(xiàn)，與此同時，學生的參與意愿亦進一步增強。

2.學生互相學習和借鑒的意愿增強

由于混合式教學情境下的單元作業(yè)提供了系統(tǒng)的評價標準與多元的評價方式，學生一開始就能根據(jù)評價標準制訂相應的作業(yè)計劃，并在作業(yè)過程中適時調整作業(yè)策略。通過學生互評，一些學生看到其他小組成員的優(yōu)秀作業(yè)后，能及時尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，校正作業(yè)方向。因此，學生相互學習和借鑒的意愿也進一步增強。

3.學習過程從“線性”向前轉變?yōu)椤奥菪鄙仙?/p>

傳統(tǒng)的線上教學由于“歷時性”的特點，學習過程往往是線性向前的，不可回溯。而線上教學不僅可以對學習過程進行有效監(jiān)控，而且使得教和學的過程可以實現(xiàn)回放、追溯，資料的推送更加便捷。尤其是課前、課后作業(yè)中客觀題部分的統(tǒng)計和反饋更及時，評價更詳盡、更立體。學生可以根據(jù)自己的特點選擇學習的內容，有目的地通過作業(yè)進行鞏固和強化，使得學習的效果和質量螺旋式上升。

五、結語

基于以上論述，我們認為，混合式教學情境下的單元作業(yè)設計能充分利用“線上+線下”“課堂+課后”的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)作業(yè)設計的單一、單薄、單調的缺點，提供從學情監(jiān)測到目標確定、內容分析、形式設計、作業(yè)開發(fā)、評價反饋的連續(xù)性路徑，從而提高了學生的作業(yè)參與度，提升了其互相學習和借鑒的意愿，優(yōu)化了學習過程。混合式教學情境下的單元作業(yè)從設計到執(zhí)行，是在“雙新”大背景下落實和貫徹“立德樹人”要求的體現(xiàn)，也是思想政治課堅持與時俱進的、體現(xiàn)時代特征的具體實踐。隨著教學的不斷深入，也必將有更多、更系統(tǒng)的單元作業(yè)設計涌現(xiàn)。

在后續(xù)的研究中，要厘清單元作業(yè)設計和評價中的一系列問題。例如，單元作業(yè)和課時作業(yè)是什么關系；單元評價和課時評價有什么區(qū)別和聯(lián)系；確立作業(yè)屬性的意義是什么；作業(yè)本身作為評價手段的一種，如何體現(xiàn)它和其他評價方式的不同之處，等等。這些問題的解決，需要教學理論和實踐不斷地磨合和相互補充。除卻上述問題，后續(xù)的相關研究還要進一步明確：混合式教學下單元作業(yè)如何體現(xiàn)其優(yōu)勢，以及和傳統(tǒng)教學形式相比，混合式教學對教師存在哪些挑戰(zhàn)，等等。