中小學(xué)英語(yǔ)課堂批判性思維的培養(yǎng)

李志強(qiáng)，應(yīng) 浩

（上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200234）

我國(guó)“雙減”政策的出臺(tái)，其本質(zhì)是要求提高學(xué)校課堂質(zhì)量，縮短學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。所以，作為“雙減”主陣地的中小學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策的要求之一。①中華人民共和國(guó)教育部：《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)〉》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，最后登錄日期：2022年1月21日。換言之，如果課堂質(zhì)量的提高沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“雙減”措施就不算成功。針對(duì)此問(wèn)題，本文認(rèn)為，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入批判性思維教學(xué)十分必要，同時(shí)探討如何在英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以提高中小學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

一、批判性思維的培養(yǎng)要素和階段

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”。②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022年版，第5頁(yè)。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為課程目標(biāo)，設(shè)置側(cè)重于學(xué)科類知識(shí)學(xué)習(xí)，未對(duì)批判性思維的培養(yǎng)給予足夠的重視。①李娜，韓清恩，鐘文先：《大學(xué)生批判性思維素質(zhì)現(xiàn)狀及差異分析》，《中國(guó)高教研究》2019年第2期，第51頁(yè)。針對(duì)此不足，英語(yǔ)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”在強(qiáng)調(diào)本學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，“雙減”背景下的批判性思維培養(yǎng)成為英語(yǔ)課堂應(yīng)有之義。

1.批判性思維的要素

“教育必須培養(yǎng)出具有批判性思維的人和解決問(wèn)題的各種人?！雹谶~克爾·富蘭：《變革的力量——透視教育改革》，中央教育科學(xué)研究所、加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院譯，教育科學(xué)出版社2000年版，第11頁(yè)?！芭行运季S”轉(zhuǎn)譯自英文詞組critical thinking。這一譯法曾帶來(lái)不少爭(zhēng)議，因?yàn)檫@種譯法某種程度上曲解和限制了critical thinking的深層含義。準(zhǔn)確地說(shuō)，“批判性思維”活動(dòng)不僅僅如字面意思所述，僅限于對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，而是對(duì)清晰理性能力的培養(yǎng)。對(duì)critical thinking更準(zhǔn)確的解釋是，“基于理性的反思性思維，對(duì)相信什么或去做什么做出判定”③Ennis R H.“Critical Thinking：A streamlined Conception”.Teaching Philosophy，Vol.14，no.1（March 1991），pp.131-139.的能力，“是指有效識(shí)別、分析和評(píng)估觀點(diǎn)和事實(shí)，認(rèn)識(shí)和克服個(gè)人的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，形成和闡述可支撐理論、令人信服的推理，在信念和行動(dòng)方面做出合理明智的決策，所必需的一系列認(rèn)知技能和思維素質(zhì)的總稱?！雹芨窭赘昀铩ぐ蜕衬罚W文，亨利·納爾多內(nèi)，詹姆斯·M·華萊士：《批判性思維》，舒靜譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2019年版，第7頁(yè)。格拉澤（Edward Glaeser）認(rèn)為，批判性思維的根本特點(diǎn)包括：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的態(tài)度，具有進(jìn)行質(zhì)疑和合理推理的知識(shí)，運(yùn)用邏輯提問(wèn)和推理的技能。⑤Glaeser E M.An Experiment in the Development of Critical Thinking.New York：Teachers College of Columbia University 1941，pp.167-171.

綜上所述，批判性思維至少應(yīng)包括如下10種思維要素：事物觀察、特征描述、范疇歸納、事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判、結(jié)論評(píng)估、辯證決策、設(shè)計(jì)創(chuàng)新。相應(yīng)地，批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)包括：認(rèn)知客觀、描述準(zhǔn)確、歸納恰當(dāng)、分析條理、闡釋清晰、邏輯自洽、質(zhì)疑中肯、結(jié)論周延、決策公正、創(chuàng)新持續(xù)。批判性思維要素從低階到高階，呈現(xiàn)出一個(gè)以理性為前提的認(rèn)知、判斷、表述、反思、創(chuàng)造的過(guò)程。概言之，事物觀察、特征描述、范疇歸納，屬于初階批判性思維要素；事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判、結(jié)論評(píng)估，屬于中階批判性思維要素；辯證決策、設(shè)計(jì)創(chuàng)新則屬于高階批判性思維要素。

批判性思維是一種主體能力，具有一定的不可描述性，需要借助對(duì)某一類知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體任務(wù)中有所體現(xiàn)。故此，本文引入新布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)類型，用其4種知識(shí)類型對(duì)應(yīng)上述10種批判性思維要素。從關(guān)系上而言，不同階段思維能力的養(yǎng)成，需要以不同類型的知識(shí)學(xué)習(xí)作為介質(zhì)，同時(shí)，學(xué)習(xí)主體前一階段思維能力的形成，既內(nèi)化為進(jìn)一步思維訓(xùn)練的能力基礎(chǔ)，也外化為其知識(shí)儲(chǔ)備，二者之間存在相互依存、交錯(cuò)和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。作為認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)，屬客觀具象范疇，具有更穩(wěn)定的可描述性。故此，本文將思維能力和知識(shí)類型這兩個(gè)范疇進(jìn)行匹配對(duì)接，以便展開(kāi)課堂設(shè)計(jì)描述。新布盧姆認(rèn)知目標(biāo)把知識(shí)劃分為4種：事實(shí)性知識(shí)（Factual Knowledge）、概念性知識(shí)（Conceptual Knowledge）、程序性知識(shí)（Procedural Knowledge）和元認(rèn)知知識(shí)（Metacognitive Knowledge）。⑥Anderson L W，Krathwohl D R，Airasian P T，Cruikshank K A，Mayer R E，Pintrich P R，Raths J，Wittrock M C.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing；A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.New York：Longman，2001，p.29.其中，事實(shí)性知識(shí)指學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中問(wèn)題所必須知道的基本知識(shí)，對(duì)應(yīng)批判性思維初階要素；概念性知識(shí)指學(xué)科抽象知識(shí)和其知識(shí)組織結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)應(yīng)批判性思維的中階要素；程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，包含解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)應(yīng)批判性思維的中高階要素；元認(rèn)知知識(shí)包含一般認(rèn)知和自我認(rèn)知，對(duì)應(yīng)批判性思維的高階要素。

2.批判性思維的培養(yǎng)階段

“在課堂內(nèi)外教授學(xué)生批判性思維，可以提高他們觀察、推理、提問(wèn)、決策、創(chuàng)新和分析的能力?！雹貲unn D.S，Halonen J S，Smith R A.Teaching Critical Thinking in Psychology：A Handbook of Best Practice.London：Blackwell Publishing Ltd，2008，p.17.批判性思維的養(yǎng)成需經(jīng)歷循序漸進(jìn)式系統(tǒng)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)階段批判性思維的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，遵循從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。

在小學(xué)低年級(jí)階段，批判性思維的學(xué)習(xí)重心應(yīng)側(cè)重于事物觀察、特征描述、范疇歸納，該階段的批判思維訓(xùn)練以事物特征識(shí)別和特點(diǎn)描述為主要內(nèi)容；在小學(xué)高年級(jí)階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，批判性思維訓(xùn)練可以逐漸開(kāi)展簡(jiǎn)單的事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判等思維的訓(xùn)練；在初中階段，隨著初階批判性思維的成熟，可繼續(xù)提升事物識(shí)別、特征描述、事實(shí)歸納等思維訓(xùn)練的復(fù)雜性，同時(shí)增加范疇分析、概念演繹、邏輯推理思維訓(xùn)練的難度，并開(kāi)展謬誤反思、結(jié)論評(píng)估等思維訓(xùn)練，為高階批判性思維訓(xùn)練進(jìn)行準(zhǔn)備；在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸成熟，批判性思維訓(xùn)練的重心則應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移至事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判、結(jié)論評(píng)估、辯證決策、設(shè)計(jì)創(chuàng)新?？傮w而言，批判性思維具有學(xué)科伴隨性和貫穿性的特點(diǎn)，應(yīng)該成為從小學(xué)到高中階段不斷提升的基本能力。

中小學(xué)階段英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)，既要兼顧批判性思維活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的“工具性”，又要考慮到適合低齡學(xué)習(xí)群體的趣味性。所以，中小學(xué)階段英語(yǔ)課堂的批判性思維訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生的事物觀察、特征描述、范疇歸納等初階要素為起始，逐漸過(guò)渡至事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判、結(jié)論評(píng)估等中階要素的培養(yǎng)上。在主旨選題方面，可選擇與生活息息相關(guān)、學(xué)生可以描述的事物和話題；在知識(shí)輸入方面，可以多學(xué)科知識(shí)為背景，培養(yǎng)學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，在知識(shí)輸出方面，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述、恰當(dāng)歸納、清晰闡述的能力；在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯自洽、謬誤診判、結(jié)論評(píng)估的能力。由此，以多學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容、以思維力養(yǎng)成為目標(biāo)、以過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)為反饋的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則得以構(gòu)建。

二、中小學(xué)英語(yǔ)課堂批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

有研究曾對(duì)批判性思維傾向進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，不同年級(jí)得分差異顯著，其中小學(xué)生得分最高，其次是初中生。②郭勝利，范會(huì)勇：《我國(guó)學(xué)生批判性思維水平變遷的橫斷歷史研究》，第二十三屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集（上），2021年10月，第972頁(yè)。這說(shuō)明，中小學(xué)階段學(xué)生的思維條件正處于最活躍狀態(tài)，需要抓住這個(gè)階段培養(yǎng)其批判性思維。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，把批判性思維融入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，彌補(bǔ)思維訓(xùn)練的空缺，是提高課堂質(zhì)量的重要手段。批判性思維能力的培養(yǎng)需與具體學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在活動(dòng)設(shè)置上，中小學(xué)批判性思維活動(dòng)可根據(jù)知識(shí)維度和認(rèn)知維度，對(duì)知識(shí)和活動(dòng)進(jìn)行組合安排，層層遞進(jìn)，從而使每一個(gè)活動(dòng)設(shè)置都能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的目的。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于英語(yǔ)課堂本質(zhì)上是語(yǔ)言習(xí)得的課堂，語(yǔ)言是載體。英語(yǔ)課堂需要將語(yǔ)言能力訓(xùn)練和批判性思維訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先應(yīng)以英語(yǔ)能力教學(xué)為基礎(chǔ)，再融入批判性思維的訓(xùn)練。

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)圍繞事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)展開(kāi)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)起輔助作用，可做啟蒙式導(dǎo)入；小學(xué)高年級(jí)和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)圍繞概念性知識(shí)和程序性知識(shí)展開(kāi)，事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，元認(rèn)知知識(shí)仍然是輔助教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)練習(xí)和作業(yè)評(píng)估的形式導(dǎo)入；高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，則可以主要圍繞程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)展開(kāi)，側(cè)重應(yīng)用、輸出和評(píng)估，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)為輔。不同類型的知識(shí)可幫助學(xué)生養(yǎng)成不同階段和維度的思維品質(zhì)，因此，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要階段性、多層次的批判性思維教學(xué)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)

在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方式可以分為多個(gè)階段：記憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）①Anderson L.W.，Krathwohl D R，Airasian P T，Cruikshank K A，Mayer R E，Pintrich P R，Raths J，Wittrock M C.，A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing；A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.New York：Longman，2001，pp.67-68.，這些培養(yǎng)方式也對(duì)應(yīng)了批判性思維各階段要素的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的階段，“記憶、理解”適用于初階思維訓(xùn)練，“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)”適用于中高階要素，“創(chuàng)造”適用于高階要素。其中，“記憶”階段包含識(shí)別和回憶；“理解”階段包含解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說(shuō)明；“應(yīng)用”階段包含執(zhí)行和實(shí)施；“分析”階段包含區(qū)分、組織和歸屬；“評(píng)價(jià)”階段包含核查和評(píng)判；“創(chuàng)造”階段包含生成、計(jì)劃和執(zhí)行。②Skinner B.F.，“The Science of Learning and the Art of Teaching”，Harvard Educational Review，Vol.24，no.2（June 1954），pp.86-97.英語(yǔ)課堂上的批判性思維活動(dòng)，在難度設(shè)置上需要分不同維度和板塊，通過(guò)分階遞進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)適合于各階段批判性思維的訓(xùn)練。例如，在小學(xué)高年級(jí)以“動(dòng)物”為主題的閱讀和聽(tīng)力理解材料中，可設(shè)計(jì)關(guān)于動(dòng)物的生活習(xí)性、生存環(huán)境和氣候條件的介紹。這些對(duì)事實(shí)、概念的學(xué)習(xí)可訓(xùn)練學(xué)生記憶、理解等思維能力。在課后練習(xí)中可以設(shè)計(jì)與程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，如單位換算、數(shù)字比較、數(shù)字加減等，訓(xùn)練學(xué)生理解、應(yīng)用、分析等邏輯運(yùn)算思維能力；可以設(shè)計(jì)模擬繪畫(huà)、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等程序性任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)造等思維能力；還可設(shè)計(jì)填字游戲、排序游戲、解碼游戲等程序性游戲，以訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理、概念演繹等思維能力。這種多層次、多學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野，增加趣味性，還可以達(dá)到批判性思維逐層提升的培養(yǎng)效果，使學(xué)生在思辨環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為反饋，是英語(yǔ)課堂批判性思維的重要考核評(píng)估手段，也是啟發(fā)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的重要形式。不同于側(cè)重結(jié)果測(cè)試的傳統(tǒng)課堂活動(dòng)，英語(yǔ)課堂批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維力在不同階段是否得到提高，因而，過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是更適合批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)參與者。要完成對(duì)自己和同伴學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用理解、分析、評(píng)估、反思、判斷等多層次的批判性思維要素，從而在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸提升元認(rèn)知階段批判性思維的能力。

三、中小學(xué)英語(yǔ)課堂批判性思維教學(xué)案例

本案例以“birds（鳥(niǎo)類）”英語(yǔ)教學(xué)為例，展示英語(yǔ)課堂中對(duì)批判性思維各要素的訓(xùn)練，及其對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

1.初階思維訓(xùn)練

批判性思維的初階思維訓(xùn)練，主要包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的輸入，這是課堂展開(kāi)的第一步。學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)的“birds（鳥(niǎo)類）”的事實(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備是后期批判性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生需要掌握“birds”的形態(tài)特征、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性、居住環(huán)境等。在事實(shí)性和概念性知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，主要采用以行為主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)的教學(xué)。行為主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的模仿和學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家斯金納（Burrhus F.Skinner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種操作性行為，習(xí)得即反應(yīng)概率的變化。通過(guò)外界對(duì)機(jī)體進(jìn)行反復(fù)的刺激，并給予正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化回應(yīng)，習(xí)得行為能從偶然中得以加固。③Skinner B.F.，“The Science of Learning and the Art of Teaching”，Harvard Educational Review，Vol.24，no.2（June 1954），pp.86-97.在英語(yǔ)課堂的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，尤其是以事實(shí)性和概念性知識(shí)為特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、理解層面的思維訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)“刺激—反應(yīng)”，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)逐漸形成、強(qiáng)化和鞏固，從而為后續(xù)思維訓(xùn)練做好知識(shí)鋪墊。例如，作為基本概念的詞匯教學(xué)，可以根據(jù)單詞屬性采用多種輸入方式，如：圖片+視頻+反義講解（如wild&tame）、圖片關(guān)聯(lián)講解（如carnivore，omnivore，herbivore）、飛行動(dòng)作講解（如soar，hover，dive，flap）、實(shí)物列舉講解（如pointy，aquiline）、聲音音頻講解（如chirp）、關(guān)聯(lián)意義講解（如similarities，differences）、構(gòu)詞法講解（如carnivorous）、語(yǔ)法例句講解（如although）。

通過(guò)上述視聽(tīng)體驗(yàn)、實(shí)物感知、動(dòng)作模擬、語(yǔ)義聯(lián)系相結(jié)合的詞匯講解，可以使學(xué)生對(duì)單詞的理解不是停留在淺層的、獨(dú)立的意義識(shí)別，而是通過(guò)不同的體驗(yàn)性習(xí)得，構(gòu)建一個(gè)立體的、多維的知識(shí)體系，把詞匯和知識(shí)串聯(lián)在一個(gè)體驗(yàn)性認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)教學(xué)階段，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、理解和記憶單詞，訓(xùn)練學(xué)生“事物觀察、特征描述、范疇歸納”等初階批判性思維能力。

2.中階思維訓(xùn)練

中階思維訓(xùn)練包括概念性知識(shí)的鞏固和程序性知識(shí)的構(gòu)建，這是課堂展開(kāi)的第二步。認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)布魯納（Jerome S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)不在于記住多少知識(shí)，而在于獲取知識(shí)的過(guò)程。①布魯納：《教育過(guò)程》，邵瑞珍譯，文化教育出版社1982年版，第31-35頁(yè)。概念性知識(shí)和程序性知識(shí)是中階思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是該主題課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)階段進(jìn)行以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)中首先需要根據(jù)知識(shí)維度分類，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。

（1）概念演繹

概念演繹的訓(xùn)練，是對(duì)概念性知識(shí)輸入效果的檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，將習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織、整理和構(gòu)建?；顒?dòng)示例如下：

下面每個(gè)方格中都包含一個(gè)關(guān)于“鳥(niǎo)”的8個(gè)字母的單詞。以1個(gè)字母為起點(diǎn)，順時(shí)針或逆時(shí)針閱讀，找出每個(gè)單詞。

要完成上述活動(dòng)，學(xué)生首先需要在所學(xué)詞匯中選出只含有8個(gè)字母的鳥(niǎo)類詞匯，并在方格中確定起點(diǎn)，順時(shí)針或逆時(shí)針嘗試對(duì)字母進(jìn)行重組整合，從而構(gòu)建出一個(gè)新單詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生僅知道單詞和其對(duì)應(yīng)含義的事實(shí)性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要清楚單詞字母的排列順序這種單詞內(nèi)在邏輯的概念性知識(shí)，才能解題，到達(dá)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)階段。

（2）分析歸納

此活動(dòng)屬于程序性知識(shí)訓(xùn)練，是基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。分析歸納練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生將符號(hào)和信息加以聯(lián)系、分析、演繹、歸納的能力，需要學(xué)生通過(guò)歸納分析來(lái)解決問(wèn)題?；顒?dòng)示例如下：

使用下列代碼找出鴕鳥(niǎo)因什么而聞名。

★=B?=I?=S?=D?=L▓=T●=E?=O◆=W?=G■=R?=’

首先，學(xué)生通過(guò)題目可以分析出：上述解碼活動(dòng)的基本原則是符號(hào)與信息一一對(duì)應(yīng)?；诖嗽瓌t，學(xué)生可采取演繹與歸納的方式填充符號(hào)上的空格，從而得出關(guān)鍵詞，最終解決此問(wèn)題，這進(jìn)一步強(qiáng)化了程序性知識(shí)的應(yīng)用。

（3）邏輯推理

邏輯推理屬于程序性知識(shí)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生將已知信息按照邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸類和分析的能力?；顒?dòng)示例：

根據(jù)下面陳述，對(duì)Judy的游覽順序進(jìn)行排列。

Judy went to a bird park.She saw ostriches before she saw peacocks.She saw hummingbirds after she saw cranes.She saw hummingbirds before ostriches.In what order did Judy see the 4 kinds of birds？

First：

Second：

Third：

Fourth：

此活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用空間邏輯思維。學(xué)生需要以某一個(gè)動(dòng)物的游覽點(diǎn)為中心，梳理題中“before”和“after”的邏輯關(guān)系，理清并確定各個(gè)游覽點(diǎn)的順序。在此過(guò)程中，學(xué)生的程序性知識(shí)提升至邏輯推理和分析階段。

上述三種類型的教學(xué)活動(dòng)均基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是一項(xiàng)智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。上述教學(xué)活動(dòng)包含大量的程序性知識(shí)，在此類知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中階批判性思維要素中“范疇歸納、事實(shí)分析、概念演繹、邏輯推理、謬誤診判”等能力的提升。

3.中高階思維訓(xùn)練

中高階思維訓(xùn)練目的是程序性和元認(rèn)知知識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)建和觀點(diǎn)整理能力要求較高，因此，在本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，處于輔助地位。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)的理論來(lái)說(shuō)明，也就是說(shuō)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)（或較復(fù)雜）的結(jié)構(gòu)?！雹倨喗埽骸栋l(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，王憲鈿等譯，商務(wù)印書(shū)館1985年版，第15頁(yè)。因此，在教學(xué)中，可以構(gòu)建主義為原則，設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的決策性和創(chuàng)建性任務(wù)讓學(xué)生完成。問(wèn)題決策和方案設(shè)計(jì)，需要基于以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)等程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的訓(xùn)練，可以納入這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）問(wèn)題決策

問(wèn)題決策要以程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的養(yǎng)成為前提，目的是訓(xùn)練學(xué)生在遇到難題時(shí)，尋找線索、梳理思路、排除難點(diǎn)、克服障礙的能力?；顒?dòng)示例如下：

根據(jù)提示，找出單詞的兩部分組成答案，并把答案寫(xiě)在相同的數(shù)字框里，第一個(gè)例子已經(jīng)填好。當(dāng)你完成后，把陰影框中的字母寫(xiě)下來(lái)回答問(wèn)題。

LAR ATT FAL NAT GER IVE ATT ACK URE CON

PAR MAL DOC INS NTY ECT POI TOR ROT ANI

CLUES：

1.Environment and lives

2.birds of prey with sharp eyesight

3.To attempt to injure or kill

4.Owls are at night.

5.The ostrich has the size than the flamingo.

6.Food of some birds

7.The eagle has an aquiline mouth，while the hummingbird has a mouth.

8.Not a vegetable or a mineral

9.The woodpecker is known as the of the forest.

10.A pet bird that can imitate human speech.

QUESTION：

Where do penguins live？

此題線索繁多，有10條完整和半完整的語(yǔ)句，有被拆分為兩半的單詞組塊，還有一些隱藏線索（每條線索所對(duì)應(yīng)的單詞應(yīng)是6個(gè)字母的單詞）。學(xué)生首先需要尋找線索，通過(guò)1—10條線索的提示，猜出線索中所對(duì)應(yīng)的6個(gè)字母的單詞，再?gòu)膯卧~組塊中尋找是否有能夠組合成此單詞的兩部分，若能找到，則解題成功。第二個(gè)問(wèn)題的答案需要在第一個(gè)表格完成的情況下，選取出陰影部分的字母填充，問(wèn)題便能迎刃而解。從尋找完整線索，試猜線索單詞，驗(yàn)證單詞正誤，再到提取關(guān)鍵信息，此活動(dòng)的邏輯線索環(huán)環(huán)相扣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生尋找線索的能力，也能訓(xùn)練整合思路并最終解決問(wèn)題的能力。

（2）方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)應(yīng)批判性思維的高階要素，屬于程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生需要根據(jù)具體的情景應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕嗷ビ懻?，各抒己?jiàn)，構(gòu)建出具有可行性的方案?；顒?dòng)示例：

討論題：假如你有機(jī)會(huì)領(lǐng)養(yǎng)一種鳥(niǎo)，你會(huì)選擇哪種鳥(niǎo)類？并談?wù)勀銓⒃趺达曫B(yǎng)它。

此討論題屬于開(kāi)放性題目，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生需要對(duì)某一種鳥(niǎo)的特點(diǎn)、生活習(xí)性、居住環(huán)境等方面了解充分后，構(gòu)建出一個(gè)完整的飼養(yǎng)方案。此討論題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)所思，結(jié)合他人的想法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，協(xié)商形成可行度更高的方案。此活動(dòng)是批判性思維訓(xùn)練中難度最大的輸出練習(xí)，促使學(xué)生提升自我評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的批判性思維。在英語(yǔ)批判性思維活動(dòng)課堂的輸出階段，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為核心的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生思辨力和創(chuàng)造力，開(kāi)啟高階思維要素中“結(jié)論評(píng)估、辯證決策、設(shè)計(jì)創(chuàng)新”等能力的培養(yǎng)。

上述案例是圍繞概念演繹、分析歸納、邏輯推理、問(wèn)題決策和方案設(shè)計(jì)五個(gè)批判性思維要素進(jìn)行的活動(dòng)，其目的是在鞏固學(xué)生知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生不同階段思維力的發(fā)展，提升批判性思維課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.高階思維訓(xùn)練

本課堂中設(shè)計(jì)的高階思維訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)批判性思維“謬誤反思、結(jié)論評(píng)估”等元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂的評(píng)價(jià)方式上。課堂評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)則通過(guò)對(duì)比學(xué)生不同階段的課堂表現(xiàn)，來(lái)觀察學(xué)生思維能力發(fā)展的情況。每個(gè)課堂主題結(jié)束后，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)并收集三方反饋。通過(guò)對(duì)比學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)思維品質(zhì)的表現(xiàn)與結(jié)課后學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，不但可以幫助教師掌握學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生需要評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，包括其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、各階段任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作和活動(dòng)參與度；在小組互評(píng)中，各小組通過(guò)觀察其他小組的表現(xiàn)，總結(jié)本組與其他組的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自我和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，從而逐漸獲得自我反思和客觀評(píng)判的元認(rèn)知知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

文中的課堂案例是為了展示批判性思維在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的融合方式，其具體教學(xué)對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知能力的不同，各個(gè)階段的思維訓(xùn)練重點(diǎn)可以相應(yīng)地加以調(diào)整，以適合學(xué)生思維發(fā)展的不同階段。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)，對(duì)教學(xué)主題和教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

“雙減”之后，提高課堂質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，也是“雙減”的目標(biāo)。中小學(xué)階段是引入批判性思維教學(xué)的理想階段。英語(yǔ)課堂中如能從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程到評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行有層次、分階段的批判性思維教學(xué)設(shè)計(jì)，則有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提升批判性思維能力，從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。