兒童繪畫心理學(xué)在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

張 莉 金弘大

（河南理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,河南焦作 454000）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的狀態(tài)下，人們不約而同會(huì)感受到來(lái)自生活的壓迫。這種快節(jié)奏的生活方式和工作機(jī)制，讓心理健康疾病潛藏于不同社會(huì)個(gè)體中。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》也指出我國(guó)17歲以下兒童青少年，約3000萬(wàn)人受到情緒障礙和行為困擾。其中，30%兒童青少年出現(xiàn)抑郁癥，4.76%-10.9%有過(guò)焦慮癥，還有不同程度的孩子在遭受校園霸凌，創(chuàng)傷經(jīng)歷（例如，性侵、身體虐待，家人離世、父母離異）而導(dǎo)致的情緒問(wèn)題。面對(duì)如此狀況，心理學(xué)家及教育學(xué)者積極地推動(dòng)藝術(shù)治療在構(gòu)建心理健康方面的運(yùn)用。

一、基本概念解讀及理論基礎(chǔ)

繪畫測(cè)驗(yàn)屬于藝術(shù)治療中的一種方法，這種治療形式最早起源于20世紀(jì)40年代歐美地區(qū)。即通運(yùn)用繪畫介質(zhì)或材料、藝術(shù)創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)和患者對(duì)作品的反饋,來(lái)呈現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關(guān)注和沖突。這種測(cè)驗(yàn)方法整合了兩種方式。將言語(yǔ)心理治療與視覺(jué)藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)。繪畫作品充當(dāng)了一定的介質(zhì)，通過(guò)畫面形象及創(chuàng)作者對(duì)形象的解釋，引導(dǎo)其表述內(nèi)心感受。

繪畫治療主要依賴的理論基礎(chǔ)有大腦偏側(cè)性理論、心理投射理論以及空間象征理論。美國(guó)生理學(xué)家斯佩里開(kāi)創(chuàng)了大腦兩半球研究實(shí)驗(yàn)。在其裂腦實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)兩側(cè)大腦運(yùn)作時(shí)負(fù)責(zé)不同的信息處理方式。右半球以具體形象思維為主，對(duì)圖像、空間等較為敏感。而左腦善于邏輯分析、判斷，以抽象思維為首。繪畫治療以大腦兩半球分工理論為基礎(chǔ),認(rèn)為言語(yǔ)和圖像存于于不同的認(rèn)知系統(tǒng)中。繪畫這種方式有效的繞過(guò)左腦對(duì)于信息的判斷、辨析，開(kāi)啟右腦中視覺(jué)圖像信息的儲(chǔ)存，將言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的痛苦情緒借用繪畫語(yǔ)言中的色彩、線條、拼接、剪貼等加以宣泄，達(dá)到刺激和療愈效果。

“投射(projection)”這一概念最早由精神分析學(xué)家自弗洛伊德提出，出自他所創(chuàng)建的自我防御機(jī)制理論。其理念為當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)挫折和焦慮時(shí)會(huì)啟動(dòng)自我保護(hù)機(jī)制。投射就是其中一種保護(hù)方法，闡釋為把自己不能接受的沖動(dòng)、欲望和思想在潛意識(shí)中轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，使之脫離自我，以減輕內(nèi)心的焦慮，避免痛苦而求得心里安慰。繪畫測(cè)驗(yàn)很好地利用了這一原理。一方面，繪畫對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是一種愉悅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在一過(guò)程中個(gè)體身心較為放松，治療師只要為其提供一定的作畫工具，參與者可很快安靜下來(lái)投入到繪畫中去。并在不知不覺(jué)中將個(gè)人情感轉(zhuǎn)移到作品中。另一方面，此測(cè)驗(yàn)對(duì)繪畫水平?jīng)]有要求，使用范圍廣。不管畫的好壞與否不作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。只要受測(cè)者按照一定主題或者根據(jù)自己的想法選擇表達(dá)形式都是可以被接受。

二、當(dāng)下學(xué)校美術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題

從目前初中美術(shù)教學(xué)了解到，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施還存在很多不足之處，并與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)理念存在沖突，致使教學(xué)效果還不夠理想。筆者曾深入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)第一線，在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教師在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

許多美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課本就是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，忽視其他資源在建構(gòu)美術(shù)課程中的重要作用，致使一部分教學(xué)內(nèi)容缺失。在具體教學(xué)中不可否認(rèn)教科書是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，但不是唯一。筆者曾在觀摩小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師在課前備課時(shí)過(guò)分依賴課本知識(shí)，僅將課本知識(shí)作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)在實(shí)施時(shí)會(huì)選擇簡(jiǎn)單易講解的段落，人為地避開(kāi)某些自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或者需要利用校外資源進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)模式缺乏主體性

在課堂中美術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)無(wú)處不在，并貫穿于教學(xué)全程。學(xué)生美術(shù)涵養(yǎng)的建立不是一蹴而就的。教師采用一節(jié)課的主題或某個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失客觀性、科學(xué)性和真實(shí)性。在實(shí)地觀摩中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的多少以其掌握的美術(shù)技法為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地從構(gòu)圖、色彩等方面評(píng)判學(xué)生的作品，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫時(shí)會(huì)執(zhí)拗于自己畫的“像不像”“畫的好不好”“是不是老師喜歡的樣子”，較少關(guān)注個(gè)體在繪畫中的情感體驗(yàn)。同時(shí)老師也較少的注意學(xué)生“畫的是什么”“為什么這樣畫”。長(zhǎng)此以往，一些畫得不太好的學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去了興趣。而一些有藝術(shù)天分的孩子會(huì)陷入單純追求技法的泥潭中。

（三）教學(xué)方法固化

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施理念中強(qiáng)調(diào)：“興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一，要以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尊重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系?！钡F(xiàn)實(shí)中部分教師任采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。填鴨式地向?qū)W生灌輸美術(shù)知識(shí)，變成了老生常談的說(shuō)書先生，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。還有部分年齡較大的老師排斥現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù),簡(jiǎn)單的依附于網(wǎng)絡(luò)課件。

三、繪畫測(cè)驗(yàn)在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）填補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育存在的偏差

美術(shù)作為培養(yǎng)人們美育的核心內(nèi)容，有其獨(dú)特的審美性和技能性。在義務(wù)教育階段中，強(qiáng)調(diào)該教學(xué)目的是延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識(shí)技巧，以滿足人類社會(huì)物質(zhì)、精神文化需要，以樹立正確的人生態(tài)度，健全完善的人格和提升人的基本美術(shù)素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分重視培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，忽視其他美術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值。將繪畫表現(xiàn)技法置于學(xué)科中心位置。將繪畫測(cè)驗(yàn)融入美術(shù)教學(xué)中，有利于平衡單純追求技能價(jià)值取的教學(xué)。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，從多維度思考如何達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）教師更好理解和評(píng)價(jià)學(xué)生作品

素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)素質(zhì)。在這一基本素質(zhì)包含學(xué)生不同能力的發(fā)展。想要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展首先要做到充分了解學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展具有階段性、差異性及不平衡性。繪畫心理學(xué)能夠幫助教師在美術(shù)教育中了解學(xué)生不同個(gè)性、興趣和心理發(fā)展水平,進(jìn)而更好地因材施教。繪畫心理學(xué)理念的核心是通過(guò)繪畫作品及過(guò)程將混亂的內(nèi)心、解不開(kāi)的情緒導(dǎo)入到可表達(dá)的意識(shí)之中。在這個(gè)過(guò)程中繪畫作品起到了橋梁的作用，因此將繪畫治療方法引入美術(shù)課程的教學(xué)中可以提醒老師不能僅僅憑借自己的主觀臆斷或單一技法斷定學(xué)生作品的好壞。而是能夠讀懂學(xué)生作品中的心理訴求。教師能從多個(gè)視角權(quán)衡學(xué)生的繪畫作品，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康輔導(dǎo)，完善情感表達(dá)力，使學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作更加科學(xué)化。

（三）提高學(xué)生情感體驗(yàn)性，緩解心理壓力

學(xué)生壓力不僅有來(lái)自生活的，更多的可能是來(lái)自學(xué)校。學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓迫著每個(gè)學(xué)生，使得他們的情緒極易發(fā)生變化。心里的壓力如果沒(méi)有得到及時(shí)、有效地緩解，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可能也會(huì)因此產(chǎn)生更大的身心傷害。近年來(lái)關(guān)于青少年因?yàn)閷?duì)自我及他人的不正確的認(rèn)識(shí)，從而做出過(guò)激行為的報(bào)道層出不窮。例如，學(xué)生無(wú)法面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，選擇極端的行為結(jié)束生命。因內(nèi)心郁悶產(chǎn)生報(bào)復(fù)他人，破壞公共設(shè)施的暴力行為。在學(xué)校中難以控制情緒與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等。這些都展現(xiàn)出個(gè)體對(duì)情緒的不恰當(dāng)處理。繪畫活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)緩和的過(guò)程，有助于培個(gè)體對(duì)于情緒的把控度。將畫面作為排解心理垃圾的窗口。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教材是美術(shù)知識(shí)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基本載體，但不是教學(xué)的唯一資源。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)是面向全體學(xué)生，課本所選四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。選取的圖片較為有代表性，材料拓展方面還不夠豐富。對(duì)于部分美術(shù)教師任照本宣科，堅(jiān)守課本中心論的教學(xué)方式是不可取的。這種教學(xué)行為限制了部分學(xué)生感知繪畫作品的通道。而繪畫情感體驗(yàn)活動(dòng)不僅限于書本內(nèi)容學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)的表現(xiàn)形式多樣性和廣泛性。在繪畫療愈中以學(xué)生的情感表達(dá)為核心，不同的美術(shù)活動(dòng)和作品對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生多種情感體驗(yàn)。因此，它以整合資源的多元性，貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)感。例如在人教版七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《獨(dú)特的裝扮》一課中，要求學(xué)生繪制可佩戴面具。教材選用了京劇臉譜和地方特色祭祀面具，學(xué)生對(duì)此了解不多。因此可在教學(xué)中充分引入網(wǎng)絡(luò)資源分析面具特點(diǎn)和用途引起學(xué)生興趣。在繪畫測(cè)驗(yàn)根據(jù)面具的神秘性，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作代表自己面部表情的面具。一方面拓展了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。另一方面從學(xué)生實(shí)際生活拓展發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,若是一個(gè)人真正地對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣,那么便會(huì)更加主動(dòng)積極地去探索和研究,也只有學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣提高,其才會(huì)更加愿意進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段的孩子，本身處于身心發(fā)展的特殊階段，對(duì)周圍世界及身邊事物具有極大的探索興趣。如何引導(dǎo)他們將興趣恰當(dāng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化成持久的動(dòng)力是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。繪畫心理學(xué)的理念首先是肯定每一位學(xué)生所繪作品的價(jià)值，給學(xué)生充分的反饋和肯定。發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在繪畫中增加自信心和自尊心。從而提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的參與熱情。其次，繪畫測(cè)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇材料描繪畫面內(nèi)容，教師只是作為輔助人員。從心理上大大降低了學(xué)生對(duì)于畫不好，畫得不像的恐懼感。切實(shí)做到保護(hù)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的需求。

四、繪畫測(cè)驗(yàn)融入學(xué)校美術(shù)教學(xué)的相實(shí)施建議

（一）與學(xué)生建立互信關(guān)系

任何一項(xiàng)合作工作的展開(kāi)都離不開(kāi)彼此之間的信任。教師與參與學(xué)生建立良好互信關(guān)系是保障活動(dòng)順利開(kāi)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。在繪畫治療中，信任關(guān)系顯得尤為重要。因?yàn)樾湃侮P(guān)系建立的過(guò)程就是當(dāng)事人改變的過(guò)程。參與學(xué)生通過(guò)在與繪畫輔導(dǎo)老師的接觸中逐步產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開(kāi)自己的心扉，獲得新的關(guān)系經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)的滿足。

如何建立互信關(guān)系，教師的表現(xiàn)起著決定性的作用。當(dāng)在長(zhǎng)期的干預(yù)治療中，輔導(dǎo)老師表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度和急于求成的功利性，便會(huì)使參與學(xué)生受到壓迫產(chǎn)生退縮心理，從而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)想法。要明白信任關(guān)系的建立不是一蹴而就的。因此，我們要端正自身態(tài)度。要以真誠(chéng)而積極的態(tài)度接納每個(gè)個(gè)體。耐心引導(dǎo)和解釋參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，降低其對(duì)于繪畫測(cè)驗(yàn)的焦慮感、不適感，使其在參與中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造良好的作畫環(huán)境

環(huán)境是影響創(chuàng)作者畫面內(nèi)容與風(fēng)格的重要因素。美術(shù)教學(xué)項(xiàng)來(lái)不是僅僅依靠言語(yǔ)表達(dá)就可完成的學(xué)科。試想有兩所不同環(huán)境的學(xué)校，在一所學(xué)校內(nèi)，美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境是一間很狹窄的房間，教室內(nèi)光線昏暗，有序擺放著陳舊的座椅。學(xué)生們擁擠在堆滿課本的書桌上小心翼翼地進(jìn)行構(gòu)圖、涂色。在這種具有強(qiáng)迫感的空間下，大家可能很快產(chǎn)生急躁的情緒，隨意圖畫以潦草應(yīng)付施教者。另外還易受他人的影響，在交頭接耳中大家相互臨摹，最終畫出了相似的內(nèi)容，相同的顏色。

而在另一所學(xué)校內(nèi)，擁有可供學(xué)生自由走動(dòng)的空間，合適的座椅。相對(duì)獨(dú)立的空間將學(xué)生與干預(yù)者隔離開(kāi)來(lái)，對(duì)于一些膽小、害羞、焦慮的個(gè)體，這種方式給予了他們充足的安全感和舒適感。在生理和心理狀態(tài)極度放松的狀態(tài)下將學(xué)生內(nèi)心情感充分激發(fā)出來(lái)，提高其繪畫參與度，盡情地宣泄情緒。所以，必要而充分的環(huán)境搭設(shè)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。

（三）合理引導(dǎo)方案

首先，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行繪畫測(cè)驗(yàn)治療介入時(shí)。由于，每個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、文化知識(shí)的接受能力、繪畫的接受程度等各不相同。因此，我們?cè)趯?shí)施美術(shù)治療時(shí)不可脫離實(shí)際的選取實(shí)踐方式和主題，要避干預(yù)環(huán)節(jié)設(shè)置的盲目性和隨意性。如果我們?cè)趯?shí)踐前未對(duì)實(shí)踐對(duì)象有足夠了解，那么制定的介入方案會(huì)對(duì)參與者造成心理上的負(fù)擔(dān)。因此，根據(jù)不同階段繪畫者的圖像造型能力以及表現(xiàn)情況，遵循個(gè)別化介入原則，給予有效的專業(yè)性指導(dǎo)。

其次，繪畫作品是一種有效的講述的形式，在實(shí)施干預(yù)過(guò)程中要將繪畫與其與參與者語(yǔ)言描述結(jié)合起來(lái)。通過(guò)傾聽(tīng)他們自己對(duì)于作品的描述，可以加深我們對(duì)于作品意義的理解。但這種傾聽(tīng)不是沒(méi)有反應(yīng)的機(jī)械應(yīng)答，當(dāng)其向我們提出問(wèn)題時(shí)，不可冷漠回應(yīng)，會(huì)使其感到不舒服，進(jìn)而打斷其講述的積極性。我們可以簡(jiǎn)單有效的說(shuō)出自己在畫面中看到的形象，對(duì)下一問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

（四）繪畫材料的重要性

繪畫材料是繪畫過(guò)程中的重要組成部分，可能對(duì)繪畫內(nèi)容、數(shù)量及質(zhì)量產(chǎn)生影響。為兒童提供多樣化的工具有利于表達(dá)他們的想法。目前市面上繪畫材料種類繁多，如何選擇合適而又必要的材料是進(jìn)行繪畫治療必要物質(zhì)資料準(zhǔn)備。首先，應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的一般特征，并能結(jié)合不同階段兒童發(fā)展所達(dá)到水平的差異性、不平衡性等特點(diǎn)選擇合適的繪畫材料。例如：有的兒童喜歡干凈、整潔的顏料。有的兒童對(duì)紙張的大小、顏色有特別的選擇。有的在形象的繪制上則傾向于選用細(xì)小、靈巧的畫筆畫出細(xì)節(jié)，而有的兒童則選用粗筆帶來(lái)大面積涂抹的快感。其次，繪畫治療師本人要具備應(yīng)用于實(shí)際治療過(guò)程的繪畫材料的知識(shí)。一方面如果兒童尋求向其幫助，可以為其提供適宜的指導(dǎo)。另一方面，可以靈活組織不同繪畫材料性質(zhì)的干預(yù)活動(dòng)，豐富兒童繪畫體驗(yàn)感。