“三全育人”視域下高校輔導員思政教育工作的組織開展研究*

葛余峰 喻榮彬 趙 丹

（1.南京醫(yī)科大學,江蘇南京 210000;2.南京醫(yī)科大學康達學院,江蘇連云港 222000）

當前，黨和國家不斷加強高校思想政治教育工作，樹立了“立德樹人”的根本任務，并且明確了全員、全過程、全方位的“三全育人”格局。在高校各個部門，都應該遵循“立德樹人”和“三全育人”的要求，積極組織開展大學生思想政治教育工作。而作為高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾α?，輔導員更是責無旁貸。本文將對“三全育人”進行概述，對輔導員在“三全育人”中的地位和作用進行分析，并就“三全育人”視域下高校輔導員思政教育工作的組織與開展策略展開論述，以供參考。

一、“三全育人”概述

（一）全員育人

全員育人乃是對教育對象的囊括，由廣義層面來看，育人隊伍應當涵蓋社會全體成員。由狹義的層面加以審視可以看出，育人隊伍則應當由高校教職員工共同組成。依托思政教育以及教學活動的開展，確保育人理念的融入，進而使每一個高校教職員工均成為擔負思政教育與教學活動和工作的育人者。此處所說的高校教職員工并非僅僅局限于輔導員，同時，高校各個專業(yè)的任課教師、管理人員、教輔以及后勤人員，均應當參與到全員育人工作之中。為此，高校應當讓全校教職人員從思想層面提高對思政教育的認識和重視，并且在踐行育人工作與活動的過程之中同輔導員進行有效的配合。從社會全體成員的角度來看，不同行業(yè)的行業(yè)模范、專家學者，均應當成為當代大學生的楷模與學習的榜樣。同時，從家庭教育的角度來看，雙親亦應當發(fā)揮對子女的育人效用，其言談舉止將會對子女產生直接影響。有鑒于此，在推動全員育人工作落地的過程之中，應當發(fā)揮家庭教育、社會教育與學校教育的協(xié)同效應，以此實現對大學生科學思政觀的塑造與形成，并在此基礎之上實現對教育體系的健全，尤其重要的是，依托育人工作的持續(xù)推進，將為黨領導的社會主義事業(yè)創(chuàng)設良好的氛圍。

（二）全程育人

全程育人乃是要求對大學生的思政教育活動應當貫徹其入學始終。擔負全程育人主體的國內各大高校，其應當將育人工作作為一項長期工作常抓不懈，并將育人活動納入大學生的生活、學習之中?？梢哉f，全程育人理念是終身教育理念當中的一個重要節(jié)點。大學生作為心智處于發(fā)展階段的主體，通過高校思政工作者按照其身心發(fā)展特點開展全方位的育人工作，將讓其心智得到健全，并能夠更好地在社會當中得以立足。

（三）全方位育人

全方位育人乃是要求高校、家庭和社會借助不同的教育途徑，采取不同的教育方式實現對大學生的思政教育，通過這一舉措，將有助于大學生實現健全發(fā)展。結合自身的思政教育工作實踐，筆者認為，開展全方位育人工作必須注重課上教育同課外教育的有機結合、校內教育與校外教育的有效協(xié)同。高校輔導員以及專業(yè)教師均應當從本職工作出發(fā)，將之作為開展大學生思政教育的出發(fā)點和著眼點，在開展教育、教學活動的過程之中，密切關注大學生的心理變化，進而能夠在此基礎之上實現對大學生思政教育模式、教育方法的創(chuàng)新與調適。

二、輔導員在“三全育人”中的地位和作用

輔導員是大學生的直接接觸者與管理者，其工作在大學生思想政治教育的一線，在“三全育人”中具有非常重要的地位和作用。

（一）高校輔導員是擔負“三全育人”體系得以落地的實施者

第一，輔導員在“三全育人”體系中是最基礎的實施者。在“三全育人”體系之中，同大學生管理工作有關的主體均應當擔負育人主體地位，盡管說具體擔負的職責存在差異，不過從推進“三全育人”體系的整體性角度來看，高校輔導員理應成為“三全育人”之中的關鍵節(jié)點，甚至可以這樣說，“三全育人”中任何一個教育節(jié)點效用的凸顯，均有賴于高校輔導員的參與。

第二，高校輔導員作為對學生實現全方位思政觀教育的主體，其地位是因為其是同大學生在校期間接觸最為密切的主體地位所決定的，通過輔導員工作的開展，其能夠了解學生的所思所想，洞悉學生的思想變化情況，而作為學生而言，其在生活以及學習當中遇到問題和困難也習慣于同輔導員交流和請教。由此可以說，對比于其他思政教育主體，輔導與有著獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢意味著高校輔導員能夠結合學生的實際情況以及性格表現采取與之相匹配的思想教育模式，從而更有助于學生理解、接受和認同。輔導員的工作貫穿于每一屆學生入校的始終，其不但需要對學生的日常學習表現加以關注，同時亦要結合實際情況將思政教育內容融入于日常的學生管理工作之中。

第三，高校輔導員在同學生接觸的過程之中，能夠以自身的言行舉止實現對學生潛移默化影響。在具體從事學生管理工作之中，高校輔導員能夠借助單獨談心、班會、校內活動等途徑實現對學生的系統(tǒng)思政教育，由此將會讓學生受到潛移默化的影響。同時，高校輔導員自身的言行舉止將會對學生產生影響，學生會通過對輔導員言行舉止的觀察和模仿，實現對自身正確三觀的塑造。

（二）高校輔導員承擔著“三全育人”工作的協(xié)同任務

思政教育的目的在于幫助學生形成正確的三觀，作為高校思政教育工作者特別是思政教師而言，其應當具備豐富的學識、卓越的教學水平以及多樣化的教學方式，作為高校輔導員而言，其不但應當具備足夠的學生管理知識，同時亦應當儲備足夠的思政理論知識，唯有如此，方才能夠有效地將思政教育內容融入日常的學生管理工作之中。同時，在日常的學生管理當中，高校輔導員需要同其他思政教育主體進行密切的聯(lián)系與分工配合，如學生在課堂學習過程之中表現不佳，則此時輔導員應當同任課教師進行積極溝通，以便共同發(fā)現學生存在的問題與不足，進而從思想層面對學生加以科學的引導，使學生走出低谷。從“三全育人”體系來看，高校輔導員所表現出的協(xié)同者地位乃是由下述方面得以顯現：

第一，高校輔導員的協(xié)同者地位體現在其可以在參與“三全育人”體系的過程之中發(fā)揮聯(lián)動效用，也就是說，其可以與其他思政教育主體進行溝通，以此來確?！叭恕惫ぷ鞯靡皂樌瀼亍⒙鋵?，進而發(fā)揮出中轉站和樞紐的作用，讓“三全育人”體系當中的每一個參與者均被連接成一個整體，進而在此基礎之上確保“三全育人”的思政教育效用真正得到實現。

第二，高校輔導員在參與“三全育人”體系的過程之中，能夠從不同的思政教育主體方面實現借力，并在此基礎之上實現續(xù)力，進而最終達成思政教育合力形成的目的。在“十全育人”體系當中，每一個主體均無法獨立實現對思政教育工作的完成，其必須依托和借助其他思政教育主體的力量，而借助高校輔導員的協(xié)同參與，將讓不同思政教育主體原本分散的“力”被整合為“合力”，這樣將有效增強“三全育人”的效度。

三、“三全育人”視域下高校輔導員思政教育工作的組織與開展

（一）對高校輔導員在“三全育人”中的地位加以科學界定

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的內容，高校輔導員應當成為思政教育的實施者，不過從高校的內部運行體制來看，通常情況下，輔導員被定位為學生日常學習和生活的輔導者，同時，多數輔導員習慣于將自身的工作范疇定位于對學生的日常管理，對學生思政教育工作則關注力度不足，由此讓高校輔導員在一定程度上成為學生在校期間的生活導師，而未能被塑造為學生的思政輔導者。為了確保思政教育工作的有效推進，高校輔導員應當深刻認識到自身所擔負的思政教育工作者任務，并在思想層面秉承黨員帶頭意識，對黨出臺的大政方針堅決擁護，在行動中亦要體現出黨員的先進性，在對學生進行日常管理工作之中，輔導員不能滿足于常規(guī)的工作內容，而是應當將思政教育置于所有工作的頭部位置，石刻注重向學生傳授和傳遞正確的思政觀。從高校思政教育提升的角度來看，必須出臺相關政策，為輔導員開展和推進思政教育工作提供明確的指引，并面向輔導員開設各類思政專題培訓，如可以安排馬克思主義學院專業(yè)教師為輔導員開設專題講座，讓輔導員領會自身在思政教育工作當中所應當承擔的歷史使命，掌握面向學生開展思政教育的有效途徑和方法，同時，高校亦應當依托校園文化建設工作的推進，打造良好的校內育人氛圍。

（二）注重彰顯高校輔導員在“三全育人”體系當中的積極效用

在推動“三全育人”工作深入的過程之中，高校思政教育工作者應當注重將思政價值引導內容融入日常的教育、教學工作之中，以此來達成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人和組織育人的目的。高校輔導員承擔著學生日常管理工作，為此，高校應當出臺相關的舉措確保輔導員在“三全育人”體系當中的積極效用得到發(fā)揮：

1.注重凸顯出輔導員思政工作者的價值引領效用

作為高校輔導員而言，其乃是擔負著高校思政教育工作的主力軍，亦是“三全育人”體系當中擔負著協(xié)同效用的參與者，因此，高校應當注重對輔導員思政價值引領效用的發(fā)揮，具體而言，高校應當出臺明確的輔導員崗位職責，并將承擔思政教育工作納入輔導員的日常工作范疇之中，以此從理念層面讓輔導員對自身的工作形成足夠的認知與重視。同時，高校輔導員亦應當加強自身的理論學習與思想建設，以便能夠在為學生提供幫助和輔導的過程之中，向學生實現社會主義核心價值觀體系的傳導，從而幫助學生在思想、理念層面獲得進步和提高。

2.注重凸顯出輔導員在學生管理中的主導效用

作為高校思政工作而言，不能盲目地追求形式而忽略實效，而是應當讓思政教育真正讓學生從中獲益，幫助學生實現人生觀的升華。因此，高校應當秉承“高處著眼、低處著手”的做法，即，依托對輔導員學生管理者主導效用的發(fā)揮，將之作為高校開展效度化思政教育的切入點和突破口，以此來盤活高校思政教育工作的全局。

3.注重凸顯出輔導員在“三全育人”體系當中的串聯(lián)效用

正如前文所分析和指出的那樣，“三全育人”體系的構建并非高校當中某一個部門、某一個職位可以獨立完成的，其需要高校上下全體教職人員的共同努力方才可以實現。為此，高校應當注重凸顯出輔導員的串聯(lián)效用，讓其在從事日常學生管理工作過程之中，積極同高校內部的各個部門（諸如教學部門、職能部門、教輔部門、后勤部門等）進行溝通，在幫助學生解決各類生活以及學習當中的問題過程之中，實現對思政教育理念的貫徹、落實，以此來確保高校“三全育人”體系的系統(tǒng)化構建。同時，當輔導員在發(fā)揮自身的串聯(lián)效用過程之中，學生亦能夠發(fā)現輔導員為解決自己所遇到的問題而付出的艱辛和努力，并由此產生對輔導員的信任感和認同感，從而有助于思政教育效度的達成。

（三）構思高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機制

高校在推進思政教育工作的過程之中，應當緊跟時代發(fā)展的腳步，構建“三全育人”模式，以此來實現對學生思政價值觀的全面引領和建設，為了提升“三全育人”的有效性，高校應當打造輔導員同任課教師共同參與的協(xié)同育人機制。

1.秉承協(xié)同育人理念

秉承輔導員同任課教師協(xié)同育人理念，將確保高校思政教育工作有條不紊地推進并深入開展，具體而言，任課教師應當就在教學當中觀察到的學生的課堂表現、思想動態(tài)同輔導與進行積極溝通，讓輔導員得以掌握學生的真實情況，同時，輔導員亦應當就學生的日常表現向任課教師加以反饋，從而讓任課教師在踐行課程思政的過程之中更加有的放矢。由此將達成“三全育人”體系的立體化構建，并實現對高校思政教育、教學資源的優(yōu)化配置與整合，確保高校的思政教育工作以及教學工作得以順利地開展。

2.打造高校協(xié)同育人平臺

在推進課程思政教育的過程之中，高校應當對現有的教育機制進行調適與重整，并實現工作理念的創(chuàng)新，確保各個思政教育主體必須之間能夠實現高效的教育協(xié)同與教育聯(lián)動，為打造高校協(xié)同育人平臺，是達成這一目標的有效途徑。具體而言，高校在打造協(xié)同育人平臺的過程之中，應當從下述幾個方面著手實施：

首先，學校層面。高校應當組織各個教學院系對現有的課程體系進行調適與重整，并在這一過程之中實現對優(yōu)勢教學資源的整合，構建教學資源平臺，鼓勵廣大教師以及教學團隊依托專業(yè)課程開展和實施課程思政建設。

其次，教學系院層面。高校各個教學院系應當組織教師對課程標準進行修訂和完善，將思政教育內容安排到教學內容之中，并要求授課教師在教學過程之中應當秉承學生本位主義這一教學理念，對課程的評價模式進行創(chuàng)新，依托線上教學以及線下教學結合的方式，確保思政教育真正得以在專業(yè)課程的授課過程之中落實。

最后，教師層面。教師應當結合對自身所承擔的課程教學內容的精準分析，發(fā)掘其中的思政教育元素，并將之整合進教學內容之中，同時，教師應當通過以微信、QQ為代表的線上溝通工具，及時了解學生的思想動態(tài)，并將之作為教學設計的重要素材。

結語

輔導員是高校育人工作的先鋒，是“三全育人”工作中不可或缺的一部分。為此，作為高校輔導員，應該不斷提高自身素質，創(chuàng)新思政育人思路，架構多方位、多層次、多元化合力育人體系，才能真正實現時代賦予高校輔導員的神圣使命，真正擔當起培育新時代中國特色社會主義新人的重任。