淺談高中語文單元整合群文閱讀策略

王琳

摘要：在高中語文教學(xué)中，老師往往對文章之間的內(nèi)在聯(lián)系比較忽視，對閱讀量的積累理解略顯片面。群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用在高中語文課堂中，使學(xué)生不僅提高了閱讀水平與數(shù)量，還能對閱讀能力起到事半功倍的效果。本文對群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀

高中語文課本，一向是以單元為劃分，每個(gè)單元一個(gè)相應(yīng)的主題，圍繞主題配上相應(yīng)的幾篇精選的文章，例如必修三第二單元，單元主題為“號角，為你長鳴”，下設(shè)《指南錄后序》、《五人墓碑記》、《品質(zhì)》、《老王》，單元作文設(shè)置要求是寫出人物鮮明的個(gè)性。課本的設(shè)置充分展現(xiàn)了單元整合群閱讀的思想，然而在實(shí)際操作中，我們在教學(xué)的各個(gè)方面對群文閱讀的指導(dǎo)都存在著許多不足。

一、高中語文群文閱讀的不足之處

我國應(yīng)試教育導(dǎo)致現(xiàn)在大部分語文老師教學(xué)目的皆為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。而我們現(xiàn)階段語文課本里的精選文章并不是獨(dú)立的存在，我們現(xiàn)在所用的教學(xué)方法就與課本的單元設(shè)置的初衷相違背，這就不利于我們進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在群文閱讀過程中，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收集大量的閱讀素材，這對于學(xué)生來說，長期呆在教室里，在課業(yè)繁重的情況下，收集資料途徑單一，時(shí)間緊張。同時(shí)，收集閱讀素材只是第一步，完成這些素材的整合也相當(dāng)?shù)馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力。

二、實(shí)行高中語文閱讀的重要意義

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

提高高中生的語文學(xué)習(xí)興趣是語文教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的突破口，群文閱讀的優(yōu)勢就是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀信息量，不僅以課本教材為基礎(chǔ)，還可以拓展課外的閱讀素材。群文閱讀的教學(xué)方法更注重培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的發(fā)散思維，這對學(xué)生構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)有很大的幫助。因此在高中語文課堂中引用群文閱讀教學(xué)方法不僅響應(yīng)了國家教學(xué)改革，對高中生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展都有很大的裨益。

（二）拓寬學(xué)生的知識面

古訓(xùn)言道：“讀萬卷書，行萬里路?！睂τ趯W(xué)生來說，生活幾乎是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，很少有行萬里路的機(jī)會(huì)，偶爾的假期出去走走，能夠看到的風(fēng)景也有限，因此，閱讀是最好的拓寬學(xué)生視野的方法。而群文閱讀往往能夠增加學(xué)生的閱讀量，這對學(xué)生積累作文素材有很大的幫助。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高

群文閱讀就能有效地提高學(xué)生閱讀速度，它也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多篇的文章，學(xué)生以在老師要求的時(shí)間內(nèi)得到指定的信息為目的，因此他們就會(huì)在潛意識下提高閱讀速度。與此同時(shí)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活度的提高。

三、促進(jìn)群文閱讀教學(xué)方法實(shí)施的策略

（一）在教材單元設(shè)置的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法

群文閱讀在語文教學(xué)中屬于新式教學(xué)方法，需要教師有系統(tǒng)的語文知識和廣博的閱讀面，因?yàn)樵诮虒W(xué)中語文教師不能只重視了群文閱讀中的“群”字，而忽視了群文閱讀的內(nèi)在意義。我們可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整合教學(xué)。例如同一單元間通過相同的主旨表現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系的不同文章，語文教師可以結(jié)合課本的實(shí)際要求，進(jìn)行對課文的編排整合，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從群文閱讀教學(xué)中有所收獲，達(dá)到事半功倍的效果。通常課本每個(gè)單元都有三篇課文，語文教師可以把同單元的三篇課文由確立的同一議題進(jìn)行比較閱讀，也可以選擇同一作家同一時(shí)期的不同作品進(jìn)行互文性閱讀教學(xué)，在系統(tǒng)的文章群中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，不僅縮短了學(xué)生的閱讀時(shí)間，還能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)散及辯證思維。

在對《指南錄后序》、《五人墓碑記》兩篇文章進(jìn)行處理時(shí)，我嘗試將這兩篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，一改以往單篇課文逐字逐句解釋翻譯的教學(xué)方法，我會(huì)將這兩篇文言文整合在一起，以比較閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生找到這兩篇文言文的異同點(diǎn)，結(jié)合本單元主題“號角，為你長鳴”，體會(huì)在不同的時(shí)代背景下，不同的英雄在面對生死時(shí)做出的抉擇，體會(huì)他們異曲同工的英雄大義，并且知曉他們被歷史銘記的原因和可敬之處。

（二）在課文題材的基礎(chǔ)上整合教學(xué)

閱讀教學(xué)重要的目的之一在于能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容理解作者當(dāng)時(shí)當(dāng)景的情感。有些時(shí)候與其補(bǔ)充資料講解，不如以群文的形式讓學(xué)生在閱讀中自己體會(huì)理解。不妨以課文的題材為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)主題的其他作品進(jìn)行互文或比較閱讀，不僅拓展視野，還可以提高鑒賞能力。

在《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》和《邊城（節(jié)選）》三篇文章的教學(xué)過程中，通過整合教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到小說三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)），了解人物形象的寫作角度和方法，讓學(xué)生在把握三篇課文的情節(jié)以及人物形象的基礎(chǔ)上探討人物系列的寫作目的。課堂上先讓學(xué)生閱讀三篇課文，思考這三個(gè)主人公的相同點(diǎn)，三個(gè)不同人物最終都走向了一個(gè)悲慘的結(jié)局。

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