探討小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

白麗

【摘要】為了推動小學(xué)生的全面發(fā)展，我國教育事業(yè)極其重視學(xué)生的英語水平。小學(xué)生們不僅要培養(yǎng)他們的口語表達能力、交際能力、綜合運用能力，還要提升他們的寫作能力。但是大多數(shù)小學(xué)英語課堂上幾乎很少會涉及到寫作的教學(xué)，試卷上的作文比較簡單，學(xué)生們寫幾句沒有語病的句子就可以拿到滿分，所以導(dǎo)致學(xué)生們也不重視寫作的教學(xué)。鑒于此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述，并且提出一些培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略，以期為學(xué)生構(gòu)建一個成熟的知識體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語 寫作能力 培養(yǎng) 策略

【引言】我國教育規(guī)定在小學(xué)階段讓學(xué)生盡快接觸到英語教育，以至于給他們打下扎實的英語基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動力取決于教學(xué)是否有意思，所以教師在開展英語寫作教學(xué)時需要做充足的課前準(zhǔn)備，設(shè)計一些有意思的教訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可以制作一些活動卡片，組織學(xué)生們英文口語對話，豐富學(xué)生們的詞匯，從而促使他們把訓(xùn)練過程中的詞匯運用到寫作上，減少寫作語病，有效幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的詞匯量不夠

大多數(shù)學(xué)生英語知識的來源是課本教材，他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是文章中的單詞、短語。所以致使他們的詞匯量不夠，寫作時只能使用一些基礎(chǔ)詞匯，不能有效利用高級詞匯提升自己的寫作質(zhì)量。教師課上使用英語教學(xué)時，他們跟不上教師的語速，無法理解教師的講解，長期下來導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。而且單詞記憶依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，所以教師在課上要重視起來學(xué)生靈活運用詞匯的能力，減少基礎(chǔ)詞匯的使用程度。

1.2師生不重視寫作教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師在課上主要是講解課本內(nèi)容，不會過多地涉及課外知識，也不重視學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只需要在平常背誦課本上的單詞，課上教師及時聽寫。所以導(dǎo)致課堂上幾乎不會出現(xiàn)寫作教學(xué)。學(xué)生寫作時只會根據(jù)背誦的課文去湊字?jǐn)?shù)，致使他們沒有一個好的寫作能力。

二、探討培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的策略

2.1結(jié)合課文內(nèi)容延伸多樣的寫作方式

寫作并非只是作文這一種形式，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的內(nèi)容去制作圖表、地圖等，讓他們在這個過程中找到詞匯的運用技巧，分清容易混淆的詞匯，實現(xiàn)多樣化寫作。

比如說進行人教版PFP小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 “How can I get there？”的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用near、go straight、turn right、turn left、crossing等方位副詞。在課下教師帶領(lǐng)學(xué)生們從學(xué)校門口走到教學(xué)樓，學(xué)生們繪制地圖，先用中文或者符號標(biāo)記好走的路線。在課上教師給學(xué)生幾張圖片，讓學(xué)生們介紹圖片中的步行方向，能夠靈活運用四個方位副詞。教師再指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ谱鲝男ｉT到教學(xué)樓的地圖，并且用上面四個方位副詞介紹路程，寫一篇小短文講述每個建筑物附近有什么東西，該怎么走就可以快速到達教學(xué)樓。

2.2利用卡片引導(dǎo)學(xué)生寫作

傳統(tǒng)課堂通常就是讓學(xué)生背課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以充分利用課文中的詞匯，讓學(xué)生們填充自己的想法、興趣愛好等，完成一篇短文，提升他們的寫作能力，幫助他們寫作時可以寫出自己的真實感受，減少湊字?jǐn)?shù)的情況。

比如說進行人教版PFP小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“My weekend plan”的教學(xué)時，教師詢問學(xué)生在這周日打算做什么，并且展示相應(yīng)的卡片，學(xué)生們讀出卡片上的短語，再引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子。例如學(xué)生說看電視，教師展示watch Tv卡片，再引導(dǎo)學(xué)生造句：I am going to watch Tv this weekend;學(xué)生說去上畫畫課外班，教師展示have an act lesson卡片，學(xué)生們造句：I am going to have an act lesson等。接著教師再展示動畫作品，引導(dǎo)學(xué)生說出“I am going to draw some pictures at act lesson”。學(xué)生們互相提問，鍛煉口語能力。教師給予寫作模版和一些短語，學(xué)生們填充來介紹自己的周末計劃。

2.3創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生主動寫作

英語對于學(xué)生來說是存在著一定的距離的，所以教師展開寫作教學(xué)時可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些與他們生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們在熟悉的領(lǐng)域主動表達，寫出與自己的相關(guān)的內(nèi)容，防止空洞文章。

比如說進行人教版PFP小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 “How tall are you？”的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用小數(shù)點的用法，先引導(dǎo)學(xué)生回想自己父母的身高。等學(xué)生準(zhǔn)確說出數(shù)字以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去讀帶有小數(shù)點的數(shù)字，讓他們能夠靈活表達身高。教師再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的小數(shù)部分的知識點比較父母以及自己的身高，得出tall還是short的結(jié)論。例如：學(xué)生的爸爸1.82m，學(xué)生是1.65m，學(xué)生可以表達“I am 1.65 meters tall，my father is 1.82 meters tall，he is taller than me.”教師讓學(xué)生進行寫作，介紹自己的父母、親戚、朋友的身高，并且與自己對比較。

【結(jié)束語】綜上所述，對于英語和語文來說，寫作都是一個重要的部分。它既是學(xué)生掌握知識程度的體現(xiàn)，也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以英語教師在展開教學(xué)時要重視起來寫作教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，讓他們的寫作內(nèi)容更加豐富，有一定的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進入寫作的新高度。

【參考文獻】

[1]周冬青. 話題引領(lǐng)，書寫精彩——小學(xué)英語作文教學(xué)漫談[J]. 天津教育，2021（33）：187-188.

[2]薛小楊. 策略引領(lǐng) 快樂寫作——小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)策略探尋[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：79.