情境教育在小學語文課堂中的應用

譚玉梅

摘要：情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠等特點，展現(xiàn)出獨特的教學優(yōu)勢。作為基礎教育的起始階段，小學語文對人的影響深遠，尤其受到重視。若兩者能有效結(jié)合，必定會對基礎教育的發(fā)展起到促進作用。本文通過分析情境教育在教學實踐中應用的實例及優(yōu)勢，以此促進情境教育在小學語文課堂的滲透。

關鍵詞：小學語文;情境教育;應用策略

引言

小學語文課堂教學境界是教師主導下課堂氛圍、學習品質(zhì)、知識獲取、品行生長、師生關系等方面所達成的效果。有境界，則自成高格。課堂教學的主導者是教師，課堂教學境界與教師的層次呈正相關：合格的語文教師課堂教學應規(guī)范;優(yōu)秀語文教師的課堂應科學;而語文教學大師的課堂則是藝術化的。

1用生動的語言描繪情境

對于小學生來說，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達的感情準確地表達出來，這需要語文教師借助學生們易理解且生動的語言來完成，這個過程是需要教師仔細揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨特的美，古詩愈是簡短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學生愈難理解，所以淺顯生動的語言不僅可以幫助學生獲得詩詞美的享受，使學生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學習《詠柳》一文時，可以讓學生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動地展現(xiàn)出來，令人浮想翩翩。雖然此詩只有短短28個字，但作者表達的景和情遠不止這些，所以就需要教師能用生動的語言、輕快的語調(diào)來呈現(xiàn)這幅美好的畫卷。

2行為修煉，錘煉和提升理答技能

教師要想切實提高自己的理答技能，要從課堂教學的個個環(huán)節(jié)做起，提升自身執(zhí)教技能?！熬试醋杂诔晒Φ念A設?！笔紫?，在備課環(huán)節(jié)，教師要充分預設。如果把教學知識點比作一顆顆珠子，而充滿智慧的理答就是串起珠子的金線。因此，教師在備知識、備能力、備學情、備方法的基礎上，一定要注重理答行為的預設。對于課堂上充滿力量的激勵性語言，富有針對性的追問，順勢流淌的延伸拓展，教師都要精心考量，做到心中有數(shù)?！疤幚砗蒙膳c預設的關系?！苯處熢谡n堂上，要“心中有術。”“即便有再周全的預設，也無法預知課堂上的變化莫測?！睂τ谶@一點，教師要深諳。因此，在課堂上，教師要根據(jù)學生的學習情況，及時地運用教學理答行為調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，改善教學效果。讓語文課堂上的理答語言靈動而富有智慧，讓理答行為在學生學習的發(fā)生中潤物無聲。

3創(chuàng)設相應的情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達主要是在生活中一些具體的情境中發(fā)生的，小學語文教師可以根據(jù)課本的知識創(chuàng)設一些多元化的情境，來幫助學生更好地融入情境中，體驗和觀察相應的情境，建立起情境與語言之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的表達欲望，從而為訓練他們的語言表達能力提供良好的載體。并且，在小學語文部編版教材中有著“口語交際”這部分，這些都可以被教師利用作為相應的語言訓練情境，幫助學生鍛煉語言表達能力。如語文教師在開展“狐假虎威”相關課文講解時，可以為學生播放相應的動畫片，但是要把聲音和字幕去掉，讓學生們觀看動畫片后用自己的想象去補充動畫片的內(nèi)容，包括動物之間的對話等。這時候，學生的想象力和思維會被完全激活，有了廣闊的想象空間，表達和交流的欲望會被激起，這個時候最能鍛煉學生的語言表達能力和想象能力。除了無聲動畫片外，還可以用“看圖說話”“補充句子”等形式，既能鍛煉學生的語言表達能力，也能促進他們思維的發(fā)展，一舉多得。語文教師也可以將幾節(jié)語文課抽出來，讓學生完成“口語交際”這個教學環(huán)節(jié)。如在講解“有趣的動物”這部分內(nèi)容時，語文教師可以為學生創(chuàng)設一個情境，“老師上周去了動物園，里面有許多種有趣的動物，你們能猜出來是什么嗎？”如大象是“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干?！?公雞是“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子。”以此來讓學生猜測，然后讓學生也根據(jù)自己的思考想出一些動物的特征，讓其他學生去猜。也可以是學生介紹自己最喜歡的動物及其原因，只要是能鍛煉學生的描述能力和語言表達能力即可?；蛘呤莿?chuàng)設“打電話”的情境，可以是學生向教師請假，也可以是朋友之間相約出去玩。在這個過程中，語文教師首先要讓學生注意禮貌用語，在接電話時要用“您好”然后確定對方的身份，隨后再講述所要表達的內(nèi)容，最后掛電話去要說“再見”，并且別人幫助了自己要說“謝謝”。教師可以和學生進行一些口頭請假的情境模仿，然后再讓其他學生嘗試。通過這種情境，不僅增強了學生的語言表達能力，而且他們在日常生活中打電話也會更加的禮貌和規(guī)范，讓學生獲得了真實可用的語用能力。

結(jié)語

人們常說，興趣是學習的最好老師，只有提高學生對學習的興趣，才能從根本上使學生的成績進步，而要想引起學生的興趣，課堂是關鍵。若課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，那么教師就是總統(tǒng)領，必須精心安排教學的每一刻，以“教”導“學”，以“教”促“學”。在現(xiàn)代社會下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質(zhì)教育的要求，情境教育提供了一種新的教學理念，有多種創(chuàng)設情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學生學習語文的興趣，又能增加學生之間的學習互動，還能加深學生對文章的認識和理解，促進學生的全面發(fā)展。從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學生對學習的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

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