核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

畢瑞霞

摘要：最近幾年，國家開始更加重視小學(xué)生的教育工作，尤其是在語文教學(xué)中。小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，所以普遍學(xué)生的語文閱讀能力得不到有效的進(jìn)展，給教師的教學(xué)帶來很大的困擾。因此，國家的教育部門在工作中要求教師在核心素養(yǎng)的背景下，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀教學(xué)。本文以核心素養(yǎng)的理念下的小學(xué)語文擴(kuò)展性閱讀教學(xué)開始分析，并提出以下幾點(diǎn)作為參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念下;小學(xué)語文;拓展性閱讀教學(xué)

引言：

學(xué)生是國家未來的主要棟梁之一，但是根據(jù)對國家小學(xué)生實(shí)際語文閱讀教學(xué)的情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力偏低，使得自己的語文成績得不到明顯的進(jìn)步，最終阻礙到正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對這一問題，教育部門在工作中已經(jīng)向教室提出全新的教學(xué)觀點(diǎn)，要求教師在閱讀教學(xué)中融入擴(kuò)展性教學(xué)模式，幫助學(xué)生可以更好的理解文章的中心思想，以此來提升自身的語文閱讀能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中取得全面的發(fā)展。因此，教師一定要在核心素養(yǎng)的環(huán)境下，盡快落實(shí)擴(kuò)展性閱讀教學(xué)模式，才能提升自己的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)他們自身的自律性和價(jià)值觀也沒有完全形成，教師要想在語文教學(xué)中進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)比較困難。另外，當(dāng)前教師對于拓展閱讀教學(xué)所選擇的題材并不符合小學(xué)階段學(xué)生，比如一些較為困難的文學(xué)名著等，這些內(nèi)容是教師和家長覺得對學(xué)生有益的，而并非學(xué)生自身認(rèn)同的。這說明家長和教師在選擇閱讀素材時(shí)往往會忽略學(xué)生的興趣愛好，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣低下時(shí)也會產(chǎn)生文本內(nèi)容枯燥乏味的想法，為此教師就不能保證整體的教學(xué)質(zhì)量，最終不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）校方?jīng)]有重視拓展閱讀

小學(xué)語文教師對于語文拓展性閱讀教學(xué)并沒有許多經(jīng)驗(yàn)并且在應(yīng)試教育的長期影響下，也不能保證新時(shí)期教學(xué)效率，許多教師和學(xué)校為了順應(yīng)當(dāng)前的教育形式通常采用形式主義教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，而是以自身為利來進(jìn)行教學(xué)工作。如果長期下去那么拓展性閱讀教學(xué)將毫無任何意義，即便大部分小學(xué)在校園建設(shè)過程中建立了圖書室、閱覽室等閱讀場所，但如果沒有將其充分利用起來發(fā)揮其本身的作用，那么不僅不能達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還會造成學(xué)校的經(jīng)濟(jì)損失。

（三）家長忽略拓展閱讀意義

除了教師之外，每個學(xué)生與家長的接觸時(shí)間是比較長的，這時(shí)家長的作用就顯得尤為關(guān)鍵?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長對于學(xué)生的教育存在許多誤區(qū)，他們通常過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)并不重視，這也造成了他們對于拓展閱讀的不理解。甚至有些家長認(rèn)為，拓展閱讀是耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，為此在家庭教育中將拓展閱讀忽略。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展性閱讀的策略

（一）課前收集許多資料

教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到小學(xué)階段中語文教材與拓展性閱讀內(nèi)容雖然有著一定聯(lián)系，但僅靠課文內(nèi)容就想使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升上來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上向外拓展。為了達(dá)到這一教學(xué)目的并使之擁有更加清晰的思路，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中找到更加高效的方式，拉進(jìn)學(xué)生與核心素養(yǎng)下人才之間的距離，為學(xué)生今后對于語文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于一些晦澀難懂的篇章需要學(xué)生在課前做好材料收集工作，拓寬小學(xué)生的視野與知識面以實(shí)現(xiàn)對文章的理性認(rèn)識，提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在具體的教學(xué)中，可以從以下幾個方面來使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。首先，教師要在提出的問題中設(shè)立啟發(fā)性內(nèi)容。無論是哪種閱讀內(nèi)容，其中都會蘊(yùn)含許多學(xué)生不能理解的知識內(nèi)容，為此教師要想在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)就要在問題中設(shè)立一些較為有啟發(fā)性的內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速動用自己的思維來理解知識盲區(qū);其次，還要通過教學(xué)情境事例來幫助學(xué)生開動腦筋。當(dāng)教師講到有關(guān)于景色或者故事等方面的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生參與到課堂表演當(dāng)中，為學(xué)生分配各種角色，使其身臨其境感受到閱讀內(nèi)容中的意境，一改模式化的閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官并使其可以在情境閱讀教學(xué)中保證學(xué)生擁有更美的體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在新時(shí)期的交流背景下，教師不應(yīng)僅局限對于學(xué)生在課堂上的教學(xué)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)工作，讓學(xué)生可以將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中。例如，目前許多小學(xué)生存在遇到問題會馬上尋求幫助或者直接將其略過的情況，這種情況是不可取的，因此教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念下幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以逐漸做好積累工作，使拓展性閱讀發(fā)揮其本身的作用。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生感受拓展閱讀內(nèi)容中的優(yōu)美句子，分析其結(jié)構(gòu)和方法讓學(xué)生可以創(chuàng)新出更多的優(yōu)美句子。對于學(xué)生的閱讀教學(xué)還可以讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個句子積累本，將一些好的句子或者段落積累到該本子中，當(dāng)積累到一定程度時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行課后讀后感的寫作。教師也硬蛋尊重學(xué)生的差異性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生由于不同的經(jīng)歷會導(dǎo)致閱讀方式截然不同，教師要使用因材施教的方式來讓學(xué)生提升閱讀興趣，激勵學(xué)生不斷向該方向發(fā)展。

（四）建立拓展性課外閱讀

拓展性閱讀教學(xué)本就是基于語文教材基礎(chǔ)上的，也就是說該工作必須要基于語文教材才可以向外拓展。不能一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須要在新的教學(xué)基礎(chǔ)上完成新時(shí)期的拓展教學(xué)任務(wù)，通過科學(xué)合理的方式并利用好資源來找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語文教師應(yīng)把控好拓展閱讀書籍的難易程度，不能為其選擇較為困難的閱讀課本，這會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對于一些較為簡單的拓展閱讀教材也不能作為選擇對象，教師必須要結(jié)合實(shí)際情況來掌握好時(shí)機(jī)的尺度。還需注意的是，對于一些寓言故事，教師必須要抓住其核心點(diǎn)，讓學(xué)生可以理解該故事的實(shí)際意義并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，這對其未來的發(fā)展更加具有重要意義。

（五）重視方法指導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展閱讀必須要使用正確的方法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能確保達(dá)到最終目的，做好對學(xué)生思維的啟發(fā)工作，這與核心素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生思維能力的要求不謀而合。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師為了可以進(jìn)一步讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法應(yīng)從其感興趣的話題入手，使其能夠真實(shí)地感受到自己對于閱讀方面的提升，從而改變一些學(xué)生對于閱讀的看法。對于學(xué)生的指導(dǎo)方式也要通過多次實(shí)踐才能大規(guī)模使用到教學(xué)中，對于一些較為復(fù)雜的閱讀項(xiàng)內(nèi)容，如果學(xué)生沒有使用科學(xué)的閱讀方式那么很可能會使其對于問題的解決方式不能達(dá)到理想效果，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。故教師要重視方法指導(dǎo)，不能一味地全方位沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念必須要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使其可以在拓展性閱讀中思考較為困難的問題，提升其自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所訴，由于小學(xué)生自身的閱讀能力沒有達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，所以教師在教學(xué)中一定要更加重視提升學(xué)生自身的閱讀能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)做出有效的鋪墊。目前，教師在實(shí)際的教學(xué)中開始在核心素養(yǎng)的背景下將擴(kuò)展性閱讀教學(xué)融入在課堂中，使學(xué)生可以得到有效的進(jìn)步，才能不斷的提升自身的閱讀能力，并在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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