小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

周蓉

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要的地位。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得枯燥、無趣，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重小學(xué)生興趣的激發(fā)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，使其能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算律;自主學(xué)習(xí);策略

引言：

素質(zhì)教育的背景下，新課改進(jìn)行了持續(xù)且深入的教學(xué)改革，其中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自主探索、自主思考，深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓小學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中，積極思考，自主探究。

一、問題自提

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師通常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，即便小學(xué)生的心中有疑惑，也缺乏提問的機(jī)會(huì)。這不僅會(huì)影響小學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，讓學(xué)生提出問題非常重要。因此，在課堂上教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題。

例如：以“乘法分配律”的學(xué)習(xí)為例。教師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生息息相關(guān)的情境，引起小學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)小學(xué)生提出問題。學(xué)校組織元旦晚會(huì)，其中三年級一班，有5名同學(xué)報(bào)名，請你為我班5名同學(xué)購買衣服。一件連衣裙的價(jià)格為65元，一件襯衣的價(jià)格為35元，一條褲子的價(jià)格為30元。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已知信息，提出問題。如有的小學(xué)生提出購買3件襯衣，和5和5條褲子一共需要多少元？買5件連衣裙和3條褲子又需要多少元？教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主探索問題的答案，為學(xué)習(xí)“乘法分配律”打下基礎(chǔ)，引出（a+b）×c=a×c+b×c的公式，幫助小學(xué)生深入的理解乘法分配律的內(nèi)容。通過這樣真實(shí)的問題情境，并為學(xué)生提供問題提出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)已有條件提出問題、解決問題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以提升學(xué)生的思維，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于自主提出問題。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成過程，不僅獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且培養(yǎng)了主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

二、策略自悟

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈” [2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)小學(xué)生去自主探索問題解決的策略，并為小學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓小學(xué)生能夠有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去探索問題，去感悟知識(shí)，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如：以“加法結(jié)合律”為例。教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以給小學(xué)生展示圖片，圖片中有25個(gè)人在踢足球，18個(gè)人在打乒乓球，22個(gè)人在踢毽子。教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合圖片中的信息，提出關(guān)于加法的問題。如有的小學(xué)生提出圖片中共有多少人在做運(yùn)動(dòng)，很明顯是用25+18+22=65（人）。教師可以繼續(xù)提問，你是怎樣計(jì)算的，是按照順序計(jì)算的嗎，有沒有簡便的算法。很多小學(xué)生說：“可以相將18和22相加，再用其結(jié)果加上25，由此，便引出了加法結(jié)合律，教師可以組織小學(xué)生合作歸納加法結(jié)合律的內(nèi)容。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去歸納，在這個(gè)過程中，教師給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維方法各不相同，想到了不同方法與策略。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，這樣的學(xué)生的印象會(huì)更為深刻。

三、錯(cuò)誤自糾

人無完人，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，面對小學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)第一時(shí)間對小學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。反之，教師應(yīng)將小學(xué)生的錯(cuò)誤作為非常珍貴的教學(xué)資源，教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤進(jìn)行分析與反思，明確錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，避免同樣的錯(cuò)誤多次出現(xiàn)，讓小學(xué)生在錯(cuò)與對的碰撞中激起思維的浪花！

例如：以25×24為例。教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生用簡便算法，計(jì)算25×24的結(jié)果，教師則應(yīng)走向講臺(tái)，來回走動(dòng)，觀察小學(xué)生的計(jì)算步驟。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生在計(jì)算的過程中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如有的小學(xué)生在計(jì)算的過程中出現(xiàn)了如下錯(cuò)誤：“25×24=25×4+25×6=250。教師可以在黑板上寫出小學(xué)生計(jì)算的過程，引導(dǎo)小學(xué)生分析這種算法錯(cuò)在何處，給學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有的小學(xué)生說之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，是受乘法分配律的影響，把25×（4×6）當(dāng)成了25×（4+6），有的說：這題簡算，我剛才使用的是乘法分配律，應(yīng)該使用乘=結(jié)合律，25×24=（25×4）×6=600。通過讓學(xué)生自己剖析、自己反思，不僅可以使錯(cuò)者自身找到錯(cuò)誤的根源，理清思路，而且讓所有的學(xué)生加深了對問題的理解。因此，教師要把錯(cuò)例作為“一種財(cái)富”，讓學(xué)生通過分析、比較，在糾錯(cuò)中提高辨析能力，能使學(xué)生得到意想不到的收獲。其實(shí)，小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)樾W(xué)生粗心，其背后有深層次的心理因素。無論是何原因，教師應(yīng)將錯(cuò)誤作為一種寶貴的資源，應(yīng)讓數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為錯(cuò)誤而變得更加精彩，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠有所收獲，得到發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)備受重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，以充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所獲，能夠提升其自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉宇，張旭文. 基于簡便運(yùn)算錯(cuò)誤的心理分析及對策[J].讀與寫（教育學(xué)刊），2018，（03）：95-96.

[2]王英超，黃金富.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐[J].新時(shí)代周刊（上旬刊），2017，（05）：66-68.

[3]華麗娜，蘭松鶴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐的分析與探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，（08）：55.