論高中音樂欣賞教學(xué)的實(shí)施策略

劉健

摘要：音樂欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陶冶情操，感受音樂韻味，領(lǐng)悟音樂之美的最好方式，良好的情感態(tài)度及音樂素養(yǎng)也將在這一過程中建立起來(lái)。音樂鑒賞課程設(shè)計(jì)尤為重要，由于每一個(gè)音樂作品在風(fēng)格、特點(diǎn)、情感表現(xiàn)上都有所不同，每一次的音樂鑒賞都需要采取不同策略，教師務(wù)必要優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文將分享幾點(diǎn)高中音樂欣賞教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中;音樂;欣賞教學(xué);策略

引言：

音樂欣賞是音樂課程中不可少的重要板塊，但這種欣賞絕不是單純的聆聽?zhēng)妆槟敲春?jiǎn)單，對(duì)作品藝術(shù)價(jià)值的挖掘和技巧的把握需要作為主要任務(wù)，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生情感與作品的統(tǒng)一。以往音樂鑒賞沒有受到師生足夠的重視，因而也成為了阻礙高中音樂教學(xué)效益提高的主要問題。

1.合作探究——點(diǎn)撥指導(dǎo)

1.1小組探究

每一名學(xué)生對(duì)每一首歌曲或樂曲的理解都有所不同，如果每個(gè)人都有自己的不同看法，那么在合作狀態(tài)下，就有了多種想法的碰撞，可產(chǎn)生巨大的火花。因此，我倡導(dǎo)讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)欣賞音樂，發(fā)揮每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們協(xié)作查找資料，演奏旋律，分段演唱或演奏，最終往往能夠得到一些意想不到的收獲。如，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找—找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議—議等，對(duì)所要欣賞的樂曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”[1]。

1.2合作表演

音樂鑒賞僅憑“聽”是不夠的，這種欣賞體驗(yàn)過于單一，無(wú)法更深層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。如果能夠讓學(xué)生參與演繹音樂作品，他們對(duì)音樂的風(fēng)格及內(nèi)涵將有更深的理解。演繹音樂作品同樣可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，要注意力求演繹方法的多樣性。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生根據(jù)在我國(guó)已是家喻戶曉的“梁?！惫适?，將情節(jié)分成“草橋結(jié)拜——同窗三載——長(zhǎng)亭惜別——英臺(tái)抗婚——樓臺(tái)會(huì)——哭靈投墳——化蝶”幾個(gè)部分，各小組又根據(jù)派發(fā)的譜例進(jìn)行嘗試性練習(xí)。之后，我請(qǐng)班上會(huì)拉小提琴的學(xué)生演奏《梁?！返膼矍橹黝}（有時(shí)是一小組用豎笛演奏主題），教師鋼琴伴奏，其他同學(xué)演唱這段優(yōu)美的主題旋律。當(dāng)師生合作將這段優(yōu)美的旋律演繹出來(lái)之后，學(xué)生甚感愉快。再對(duì)比欣賞“同窗三載”和“英臺(tái)抗婚”片斷，讓學(xué)生首先聽出哪段是“共讀共玩”的主題，哪段是“英臺(tái)抗婚”主題，然后對(duì)比視唱這兩段旋律，比較演唱后得出結(jié)論：兩段音樂雖然音符基本相同，但是由于節(jié)奏、力度、演奏技能的不同，所表現(xiàn)的情緒和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及學(xué)生嘗試性的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了塑造音樂形象和表達(dá)音樂情感的音樂的基本要素，同時(shí)為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的準(zhǔn)備。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)——欣賞升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華[2]。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。點(diǎn)評(píng)升華就是對(duì)學(xué)生的研究成果和音樂本身的藝術(shù)形象進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以達(dá)到情感升華的目的。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如欣賞《藍(lán)色的多瑙河》，我用奧地利詩(shī)人卡爾·貝克詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感升華：多瑙河是藍(lán)色的，交響樂是藍(lán)色的，愛也是藍(lán)色的。多瑙河藍(lán)色的浪花，施特勞斯的藍(lán)色暢想，化為藍(lán)色音符盈溢在我藍(lán)色的小屋里。啊，藍(lán)色的多瑙河！在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長(zhǎng)江、黃河一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每當(dāng)遠(yuǎn)離故土的維也納人聽到這首動(dòng)人心弦的旋律時(shí)，總禁不住熱淚盈眶[3]。這樣的概括讓學(xué)生領(lǐng)略到多瑙河醉人的藍(lán)色，讓學(xué)生真正體驗(yàn)用音樂表達(dá)出的一種對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈的情感。

3.賞樂隨筆——總結(jié)記錄

愉快的體驗(yàn)和迸發(fā)出的情感是轉(zhuǎn)瞬即逝的，對(duì)音樂作品的鑒賞不應(yīng)該只追求片刻的感受，應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)用筆記錄下來(lái)，做到隨聽隨記，日后也能通過翻看來(lái)重溫當(dāng)時(shí)的感受。如，一學(xué)生在“賞樂隨筆”中寫到：第一次聽《沃爾塔河》時(shí)，我的靈魂受到了震撼，我深深地被斯美塔那的愛和激情所感染，深深陶醉于他所描繪的那條光芒四溢的長(zhǎng)河。在音樂的濤聲里，我感覺到了一種深沉的激情，這是飽蘊(yùn)著依戀和愛，滿懷著向往和憧憬的激情。這種激情不是虛無(wú)縹緲的，它是那么具體，那么執(zhí)著。它由遠(yuǎn)而近，由弱而強(qiáng)，由細(xì)微而澎湃，由悠遠(yuǎn)的低聲吟唱發(fā)展成驚天動(dòng)地的引吭高歌。在記錄過程中，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和情感共鳴達(dá)到了新的高度，也開始嘗試從一些隱晦的細(xì)節(jié)去深入剖析作品的全貌，這無(wú)疑是一次再探究的珍貴經(jīng)歷。因此建議教師在每次的音樂鑒賞中都讓學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，只要教師善于創(chuàng)新，音樂欣賞也可以有多種不同的形式，讓學(xué)生充分享受音樂之美，獲得良好的情感體驗(yàn)。在音樂欣賞中，教師需要有目的的滲透知識(shí)、技能和文化，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務(wù)，并設(shè)法讓學(xué)生愛上這種創(chuàng)意無(wú)限的音樂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩(shī)玉.淺談高中音樂欣賞教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（17）：2.

[2]劉佳.高中音樂欣賞課的教學(xué)策略淺談[J].2021（2016-10）：99-99.

[3]蔡萍.淺談新常態(tài)下高中音樂的欣賞教學(xué)[J].成功：教育，2018，000（018）：P.159-159.