“五化”：建構(gòu)小學(xué)作文藝術(shù)化評價體系的新路徑

莊寶民 福建省泉州市惠安縣輞川中心小學(xué)

在新一輪新課改特別強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，作文教學(xué)不僅要求教師通過教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方式充分調(diào)動學(xué)生廣泛閱讀、觀察生活、積累語言、習(xí)作訓(xùn)練的積極性，而且還要求教師通過運用作文評價的內(nèi)容、原則、主體、方式和語言等途徑對學(xué)生作文進(jìn)行個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的元知能力。

一、內(nèi)容具體化

很多教師對寫得比較好的作文常常使用一些“寫得好”“寫得不錯”等空洞又抽象的評價語句，對一些寫得比較差的作文也是用“中心不突出”“語句不通順”之類進(jìn)行籠統(tǒng)評價。這種忽視學(xué)生寫作態(tài)度、寫作過程的八股評價，對提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)幾乎沒有任何的實際意義。因此，作文評價應(yīng)基于具體的評改目標(biāo)，精心選擇評改內(nèi)容，為學(xué)生作文實現(xiàn)層級突破或進(jìn)行“靶向”修改指路引航。

（一）用題點睛，讓學(xué)生作文更亮眼

沒有一個發(fā)人深思、抓人眼球的題目，即使文采再好也會給人跑題、造作的嫌疑?；趥€性化的需要，很多時候要求學(xué)生依照范圍、根據(jù)內(nèi)容自選角度、自擬題目。如果學(xué)生自擬的題目較好，可在旁邊批注“這個題目十分勵志，立意角度發(fā)人深思”“題目的文字言簡意賅，真貼切，有創(chuàng)意”等鼓勵性語言；如果學(xué)生自擬的題目平淡或不夠恰當(dāng)，可旁批“題目有否做到‘切’‘精’‘巧’？”或“還有更好的題目嗎？”此外，也可在旁邊列舉幾個題目供學(xué)生比較、參考。

（二）好詞好句，讓學(xué)生作文更精彩

很多小學(xué)生作文不會寫或?qū)懖缓?，一個重要原因是平時好詞好句累積太少。所以，對于學(xué)生作文里的好詞好句好段，應(yīng)給予高度關(guān)注并圈畫出來表揚，如可在旁邊批注“這些富有文采的語言為作文增光添彩”“這里的描述具體生動，情感細(xì)膩深刻，真是太棒了”“明快跳動的語句，使你的作文寫得像詩一樣美”等語言。即便是作文水平較低的學(xué)生引用了書刊上的好詞好句，也應(yīng)對其“準(zhǔn)確、恰當(dāng)”的引用給予“掌聲”或“紅花”，調(diào)動他們積累好詞好句的積極性和主動性。

（三）合理選材，讓學(xué)生作文更鮮活

材料選擇對作文的行文過程、中心思想、寫作順序影響很大。好的選材使作文主次分明、詳略得當(dāng)、順序合理，進(jìn)而使作文抑揚有度、張弛結(jié)合。因而對作文材料的選擇進(jìn)行評價很有必要?；诮虒W(xué)實踐，選材評價應(yīng)以“五個是否有利于”為衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否有利于寫出時代感較強(qiáng)的鮮活作文；（2）是否有利于強(qiáng)有力地表達(dá)中心思想；（3）是否有利于寫出真情實感、打動人的作文；（4）是否有利于在作文中展現(xiàn)個性與獨特魅力；（5）是否有利于把熟悉的經(jīng)典融入作文。

（四）首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生作文更嚴(yán)謹(jǐn)

古人把文章好的開頭比喻為“鳳頭”，有姿有彩且漂亮俊秀。文章的結(jié)尾在文中起著總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、強(qiáng)調(diào)主旨、說明道理、表達(dá)情感的作用，人們將好文章的結(jié)尾稱為“豹尾”。在作文評價時，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在開頭、結(jié)尾上相互關(guān)聯(lián)、前呼后應(yīng)，使作文內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)緊密、氣勢貫通。對作文開頭、結(jié)尾寫得精彩的給予肯定與鼓勵，對有待改進(jìn)的，如虎頭蛇尾，有始無終的；互相沖突，前后矛盾的；畫蛇添足、拖泥帶水的……也應(yīng)提出可行的修改建議。

二、原則靈活化

作文評價旨在培植學(xué)生寫作動機(jī)與積蓄學(xué)生寫作力量。但現(xiàn)實情況卻遠(yuǎn)離作文評價的初心和基本理念。如以成年人的眼光來看待孩子們的文筆，一味按課本的內(nèi)容來限制學(xué)生的思維，用太高的要求來禁錮一個剛剛拿起鋼筆的小學(xué)生等。為改變這一現(xiàn)狀，讓作文評價回歸本位、提高效度，應(yīng)在評價靈活化上下功夫。

（一）循序漸進(jìn)，讓學(xué)生作文拾級而上

學(xué)生作文水平的提高是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，不可能一蹴而就。同樣，對學(xué)生作文評價也應(yīng)一步一個腳印。在具體評價時，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，尊重學(xué)生的思維特點、語言習(xí)慣和表達(dá)方式，理性、清醒地對待學(xué)生現(xiàn)有的作文水平和可能的發(fā)展水平，用欣賞、鼓勵的目光看待學(xué)生作文的點滴進(jìn)步，對學(xué)生寫作過程中的瑕疵和不足不求全責(zé)備、不諷刺挖苦，尊重童真，讓學(xué)生放飛思想；允許平淡，讓學(xué)生放手寫作，避免望文生畏。

（二）有的放矢，讓學(xué)生明確作文方向

統(tǒng)編教材從三年級開始就對學(xué)生的階段性習(xí)作提出具體要求。因此，在作文教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中那些生動優(yōu)美的經(jīng)典范文，進(jìn)一步明確習(xí)作方向，明白該寫什么、怎么寫以及如何謀篇布局。在學(xué)生寫完作文后，要給出瞄準(zhǔn)靶心的評價意見。對于寫作方向正確的作文，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，即使是隱藏其中的一個小小亮點，也要挖掘出來放大表揚，激起學(xué)生作文的內(nèi)生動力。對學(xué)生作文中的問題和不足也應(yīng)精準(zhǔn)反饋，讓學(xué)生趁熱打鐵，及時修改。

（三）關(guān)聯(lián)對比，讓學(xué)生作文來自生活

一直以來，學(xué)生作文都不能很好地捕捉生活中那些有用的題材素材，以致于寫出來的作文干巴巴，如同喊口號。這就要求作文教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心，以我手吐真情”，讓寫出來的作文關(guān)聯(lián)于生活、發(fā)自于肺腑、羞于人同的獨特表達(dá)。在作文評價時，則應(yīng)有意識地將學(xué)生本次的作文與上次的作文聯(lián)系起來，進(jìn)行對比評價。這樣，學(xué)生才會渴望自己的每一次作文都比上一次作文有新的進(jìn)步和提高，并希望其進(jìn)步和提高會被教師發(fā)現(xiàn)而獲得贊美和表揚。

三、主體多元化

現(xiàn)階段的作文評價模式依然以傳統(tǒng)的教師評價為主。這種情況不但容易促使“印象固化”效應(yīng)產(chǎn)生［1］，使作文評價在道理之外失去溫度和情懷；而且還容易造成學(xué)生思維惰性和弱化反思意識,使學(xué)生作文失去用心體悟的過程。因此，作文評價主體應(yīng)由教師“一花獨放”轉(zhuǎn)向多元化的“百花齊放”。

（一）自主評價，讓學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

權(quán)為民所用，學(xué)生作文評價權(quán)、修改權(quán)也應(yīng)為學(xué)生所用，讓學(xué)生自已去考慮該怎么改。這樣有利于學(xué)生反思自己的習(xí)作過程，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的好習(xí)慣。小學(xué)生開展作文自主評價確有一定難度，因而指導(dǎo)時不必提過高要求，應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生作文存在暫時的缺陷。［2］否則，學(xué)生很可能會因“努力往上跳，還是夠不到”而失去自主評價的動力。自主評價的核心是“自主”，如果學(xué)生能夠在意“我的作文”，便有可能在自我追問中達(dá)成習(xí)作評改“生長樹”的自我建構(gòu)。

（二）生生互評，讓學(xué)生在交流中提升水平

生生互評是指以小組為單位，輪流閱讀和交流后從不同層面提出評價、修改意見。實踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生用審視的眼光發(fā)現(xiàn)他人作文的錯誤與不足，卻很少關(guān)注他人作文的精彩之處和閃光點。因此，應(yīng)加強(qiáng)生生互評的規(guī)范性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多維度思考作文的優(yōu)劣得失，提高互評質(zhì)量。為讓互評產(chǎn)生“共振”效果，可以采用“組內(nèi)合作、組間競爭”的方式，將互評優(yōu)勢最大化，使小組成員不僅可以在討論切磋的思維碰撞中打開疑結(jié)，還可以在取長補(bǔ)短中理順文思。

（三）師生互評，讓學(xué)生現(xiàn)場感悟?qū)懽骷记?/h3>

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的作文評價，需要由過去單向權(quán)威式評價向師生互動式評價轉(zhuǎn)變。后者要求教師在給學(xué)生布置作文時，自己也要“下水”參與作文寫作。然后，從學(xué)生作文中選出幾篇質(zhì)量較好的作文作為范文，并把教師的“下水作文”摻入其中，讓學(xué)生一同評閱。這樣，教師在體味作文甘苦后，指導(dǎo)學(xué)生作文就會多一些對癥下藥，少一些隔靴搔癢；學(xué)生就能從教師“下水作文”的現(xiàn)身說法中感悟?qū)懽骷记?。如果“下水作文”能在報刊上發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生作文就更有說服力了。

（四）家長評價，讓學(xué)生打開作文修改思路

家長除了擁有深厚的生活積累外，還融入學(xué)生的日常生活，對學(xué)生的經(jīng)歷與閱歷知根知底。這樣，既可以為學(xué)生從生活中選擇真實、接地氣的素材提供幫助，又可以為以親情、友情等為主題的作文的真實性評價發(fā)揮獨特作用。有一位家長說：“閱讀了女兒的作文后，才知道對孩子進(jìn)行勞動教育多么重要！過去太在意女兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了對其生活技能的培養(yǎng)?！卑l(fā)揮家長評價作用，既能及時了解孩子的作文與生活現(xiàn)狀，又能以成年人的視角幫助學(xué)生打開修改思路。

四、方式新穎化

無論是落實新一輪課程改革的要求，還是為了讓作文評價氣氛活躍起來，尋找新穎有效的作文評價方式，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會表達(dá)自己的見解、發(fā)掘自己的情感、展示自己的成果，使他們獲得成功的快樂和滿足感，是教師與學(xué)生的共同期盼。

（一）辯論演講，讓學(xué)生從說中提高寫的水平

辯論演講是指學(xué)生以言辭表達(dá)的形式在眾人面前呈現(xiàn)自己的作文內(nèi)容，讓聽眾或評委點評。說是寫的基礎(chǔ)。只有說好話，才能真實準(zhǔn)確地表達(dá)所見與所聞、思想與情感。辯論或演講這一形式，既鍛煉學(xué)生的言辭表達(dá)能力，又無形中提升學(xué)生的寫作能力。在辯論演講會上，學(xué)生妙語連珠，渴望有這樣的表達(dá)機(jī)遇和展示舞臺。阿基米德說：“給我一支足夠長的杠桿和支點，我能撬起地球?！蓖瑯?，只要能給學(xué)生提供表達(dá)的舞臺，他們也能在互動交流中閃耀其作文的光芒。

（二）網(wǎng)絡(luò)評價，讓學(xué)生接納更多觀點和思想

網(wǎng)絡(luò)評價為作文評價注入了新生力量，使個性化寫作教學(xué)與評價創(chuàng)造更多可能。網(wǎng)絡(luò)評價是指學(xué)生把自己的作文上傳至個人博客網(wǎng)絡(luò)讓讀者進(jìn)行閱讀評價。這種具有迅捷性、鮮活性、開放性特點的評價方式，不僅使學(xué)生得到的反饋更加多元與多維，而且還為學(xué)生匹配更多更豐富相互分享、自主觀看提升的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會接納讓自己豁然開朗的新穎觀點、先進(jìn)思想和高階思維，為自己打造更加良好的“作文生態(tài)”和搭建更加靈動的作文提升平臺。

五、語言個性化

建立起一種富有個性化的作文評價語言，具有很強(qiáng)的感染力，既能避免作文評價“千人一面”和評價語言的簡單化、大眾化，又能張揚學(xué)生的寫作個性和開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，尤其是能在評價語言的表述上起著示范作用。

（一）欣賞激勵，讓學(xué)生綻放寫作欲望

任何評價方式都應(yīng)以欣賞激勵為主，讓學(xué)生為人作文都顯現(xiàn)出更好的成長。如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事典故如數(shù)家珍，對詩詞名句信手拈來，就可批注“你旁征博引，知識面真廣??！”；若有學(xué)生妙筆生花、文采飛揚，不妨鼓勵道：“你寫得真棒，我忍不住要多看幾篇！”。相信這些發(fā)自內(nèi)心、融入情感的賞識文字，會有助于學(xué)生綻放寫作欲望、催生寫作激情。對于不擅長寫作的學(xué)生，更要重視激勵的作用，讓他們在教師的期望與關(guān)懷下獲得進(jìn)步的自信心，變得愛寫作、想寫作。

（二）對話商量，讓學(xué)生樂于接受評價

幾乎所有學(xué)生都希望自己思考與體驗完成的文字，能通過與教師的對話互動而彰顯其價值。因此，在作文評價時，教師對學(xué)生最好以伙伴的立場和商量的口吻，而不是采用“語言不通順，重寫！”等命令式的評價語句。當(dāng)然，也不能對學(xué)生作文中的不足視而不見，而是要采用一種讓他們樂于接受的評價語言，如“老師發(fā)現(xiàn)：你描寫景物很有條理，若能在你喜愛的地方再深入觀察、細(xì)致描寫，你的作文會更棒！”這樣，既指出了學(xué)生作文的不足，又積蓄了學(xué)生的作文動力。

（三）指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在啟發(fā)中獲得靈感

作文評價的意義在于對學(xué)生的習(xí)作發(fā)揮指導(dǎo)作用。為此，在作文評價時，應(yīng)讓學(xué)生明白作文到底怎么樣？哪些地方寫得精彩？哪些地方需要修改？需要修改的地方，還要告之修改原因及思路。如有的學(xué)生寫記事類作文時，出現(xiàn)段與段缺乏銜接或敘述事情缺乏自然過渡，就可以旁批：“在閱讀你的作文時，感覺段與段的過渡有些生硬，你有好的修改方法嗎？”這種在作文需要修改的地方進(jìn)行指導(dǎo)性評價，能使學(xué)生在教師的點撥下獲得靈感，并可能修改成一篇優(yōu)秀的作文。

總之，作文評價藝術(shù)是作文教學(xué)的點晴之筆。它通過藝術(shù)化的評價手段，給學(xué)生情感的撫慰、心靈的回應(yīng)、進(jìn)步的期待，尤其是那些精辟獨到、深含哲理、富有情感的評價語言，使無數(shù)學(xué)生因此樹立寫作自信、點燃寫作火種、引爆寫作狀態(tài)。作為一線的語文教師，應(yīng)以愛生的情懷，在作文評價上漸行漸思，精心建構(gòu)屬于自己的作文藝術(shù)化評價體系。