情境教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吉林省長春市九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 姜 偉

語文是一門賦有文學(xué)色彩的學(xué)科，教師要想開展好課堂教學(xué)，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

很多中職學(xué)校教師利用情境教學(xué)法開展語文課堂教學(xué)，但教學(xué)效果不佳，主要在于教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，往往忽略了學(xué)生的興趣。另外，有些教師缺乏對情境教學(xué)法的理解和掌握，特別是創(chuàng)設(shè)的情境根本不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而且設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，不貼合語文課堂教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，情境教學(xué)法更適合當(dāng)代中職語文課堂教學(xué)。首先，采用情境教學(xué)法，教師可以借助故事情境、生活情境等多種形式，營造課堂氛圍；其次，教師還可以利用多媒體設(shè)備以及播放音樂背景等為學(xué)生構(gòu)建各種課堂場景，吸引學(xué)生的注意力，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的理解能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建音樂情境教學(xué)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)法的種類有很多，當(dāng)下中職語文教學(xué)中最流行的情境教學(xué)法是音樂情境教學(xué)，其主要以音樂教學(xué)的形式，為學(xué)生展示語文教學(xué)課程內(nèi)容，不僅加深對所學(xué)語文知識(shí)的印象，也便于學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行記憶，改善中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。教師實(shí)施音樂情境教學(xué)，主要利用音樂的節(jié)奏和旋律，陶冶學(xué)生的情操。為此教師可以根據(jù)語文課程內(nèi)容，選擇與其情感相同的音樂，打造課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生身臨其境地感受到語言文化的魅力。

例如，《聲聲慢》一課，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備《月滿西樓》樂曲，在講解過程中播放此曲，經(jīng)過音樂情境的渲染，勢必增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）構(gòu)建問題情境教學(xué)，提升學(xué)生自我思維能力

利用問題構(gòu)建情境，有助于學(xué)生思考問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究語文知識(shí)。

例如，《項(xiàng)鏈》一課，中職語文教師可以構(gòu)建問題情境之一：馬蒂爾德知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹螅瑫?huì)發(fā)生什么？問題情境之二：造成馬蒂爾德命運(yùn)變化的原因？針對這些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有些學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，第一反?yīng)會(huì)痛哭流涕，認(rèn)為自己十年所付出的代價(jià)太大了，有些學(xué)生認(rèn)為造成馬蒂爾德命運(yùn)變化的原因是她比較愛慕虛榮……經(jīng)過問題情境構(gòu)建，學(xué)生開始主動(dòng)思考問題，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從中提升學(xué)生的自我思維能力。

（三）構(gòu)建生活化情境教學(xué)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科源于生活，又高于生活。為此，中職語文教師構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣能夠極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解。

例如，《母親》一課，主要介紹了作者對母親的懷念、感激以及贊頌之情。教師可以安排學(xué)生在課堂上講述母親為自己做過的一件最感動(dòng)的事情，通過生活中的事例，闡述母親對自己的關(guān)心與愛。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，另一方面讓學(xué)生與作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，以便更好地投入語文學(xué)習(xí)中去。

（四）構(gòu)建角色扮演情境任務(wù)，把握語文教材主旨

教師要積極引導(dǎo)，為學(xué)生分配角色，也可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇扮演適合的角色。同時(shí)要求學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，切實(shí)感受作者的內(nèi)心情感，以加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，也拉近了學(xué)生與課本內(nèi)容的距離。除此之外，在扮演期間，學(xué)生可以使用不同的語文表達(dá)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生組織語言的能力。

例如，《雷雨》一課，主要講述了周魯兩家三十年的恩怨情仇，根據(jù)文中內(nèi)容了解主要的人物有周萍、蘩漪、周樸園、四鳳、周沖、魯大海、魯侍萍、魯貴等八人，每個(gè)人都有不同的生活背景和性格特點(diǎn)。首先，教師分析完之后，學(xué)生要對其進(jìn)行充分的了解和掌握；其次，將全班同學(xué)分成8人一組，隨后進(jìn)行舞臺(tái)劇角色扮演情境任務(wù)；再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜好的一個(gè)角色，并通過表演將人物的情感表達(dá)的淋漓盡致；最后，在每組學(xué)生的配合下，共同演繹一場有聲有色的舞臺(tái)劇，并在演出期間，把握語文教材主旨，深刻感悟文章的思想內(nèi)涵。

（五）構(gòu)建實(shí)踐操作情境，提升語文綜合素養(yǎng)

近些年，教育迅猛發(fā)展，中職教育也不例外，各中職學(xué)校一再主張培養(yǎng)綜合型人才。針對中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后即將面臨找工作問題，如何在面試中脫穎而出，一方面表現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面則體現(xiàn)在口語表達(dá)能力。因此，在中職語文教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。其中最主要是構(gòu)建實(shí)踐操作教學(xué)情境，并發(fā)揮其作用，以實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐操作教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文實(shí)踐操作能力。在此期間，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以根據(jù)語文課本內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。首先，安排學(xué)生閱讀語文課本內(nèi)容；其次，教師將全班同學(xué)分組，每組6人，便于相互討論，相互交流課程內(nèi)容；再次，每組安排一個(gè)代表發(fā)表小組意見以及觀點(diǎn)，每組不同意見的成員可以單獨(dú)舉手發(fā)言，如此可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)題目寫出文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及文章的結(jié)構(gòu)布局等，再融入生活中真實(shí)的事例，寫出自己內(nèi)心深處所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生語文寫作能力的提升。

（六）構(gòu)建職業(yè)化教學(xué)情境，提升語文寫作水平

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，中職學(xué)校也不例外，一直以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為核心。與普通高中學(xué)校不同，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有專業(yè)性實(shí)踐能力，而且學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)。為了更好地完成這個(gè)目標(biāo)，不少教師開始構(gòu)建職業(yè)化教學(xué)情境，融入學(xué)生的語文課程內(nèi)容，以便更好地幫助學(xué)生提升語文寫作水平，同時(shí)為日后就業(yè)奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

例如，“應(yīng)用文寫作”教學(xué)內(nèi)容，教師一味講解，學(xué)生很難理解和掌握，而且內(nèi)容枯燥。學(xué)生根本無法產(chǎn)生興趣，甚至不少學(xué)生經(jīng)常搞小動(dòng)作，不注意聽講。針對這種情況，教師實(shí)施職業(yè)化教學(xué)情境，以公司應(yīng)聘為內(nèi)容，由一部分學(xué)生扮演招聘者，負(fù)責(zé)擬定招聘單位內(nèi)需要的崗位名稱、招聘要求以及考核內(nèi)容等，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者，應(yīng)提前明確自己的應(yīng)聘崗位，并準(zhǔn)備好應(yīng)聘書、簡歷，等待面試。在面試開始時(shí)，招聘者可以根據(jù)應(yīng)聘者制作的簡歷、語言表達(dá)能力、薪酬待遇、工作要求等進(jìn)行評分，隨后公布錄用名單。除此之外，還需要對兩組扮演者進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生懂得換位思考，感受不同的心理訴求。最后將自己參與公司應(yīng)聘的全過程，以文字的形式，寫成一篇文章。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法適用于中職語文課堂教學(xué)，本文主要介紹構(gòu)建音樂情境教學(xué)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果；構(gòu)建問題情境教學(xué)，提升學(xué)生自我思維能力；構(gòu)建生活化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣；構(gòu)建角色扮演情境任務(wù)，把握語文教材主旨；構(gòu)建實(shí)踐操作教學(xué)情境，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)；構(gòu)建職業(yè)化教學(xué)情境，提升語文寫作水平等策略，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。